在閱讀實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

1、在閱讀實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力一、教給質(zhì)疑方法，讓學(xué)生“善問(wèn)”讓學(xué)生質(zhì)疑，目的是讓學(xué)生的內(nèi)因發(fā)揮作用， 產(chǎn)生思維的興 奮點(diǎn)和認(rèn)知矛盾沖突，培養(yǎng)主動(dòng)探索精神和獨(dú)立思考習(xí)慣。 引導(dǎo) 學(xué)生質(zhì)疑，應(yīng)在“問(wèn)什么”和“如何問(wèn)”上下功夫，具體來(lái)說(shuō)， 可分為三步進(jìn)行。第一步，讓學(xué)生掌握提問(wèn)的形式“是什么”、“為什么”、“怎么樣”是提問(wèn)的三種形式。“我把幾個(gè)主要問(wèn)題板書出來(lái)， 再引導(dǎo)學(xué)生理清每個(gè)問(wèn)句的疑問(wèn)詞， 然后告訴學(xué)生：”讀書就是 要像今天這樣多動(dòng)腦筋，多從不同的角度提出問(wèn)題。 你們想知道 這些問(wèn)題的答案嗎？這個(gè)新課導(dǎo)入， 像磁石一樣吸引了學(xué)生的注 意力，不但提高了學(xué)生的興趣， 還讓學(xué)生在實(shí)際中掌握了提問(wèn)的

2、 形式。第二步，加強(qiáng)學(xué)生質(zhì)疑過(guò)程的引導(dǎo)和訓(xùn)練教材中常有“畫出 不理解的句子、詞語(yǔ)”，“理解自己不懂的地方”這一類要求。 對(duì)每一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，“不理解”的地方是千差萬(wàn)別的。 如何幫助 學(xué)生找到自己的疑惑點(diǎn)呢？我在引導(dǎo)學(xué)生“畫出自己不理解的 詞語(yǔ)”時(shí)是這樣做的：先讓學(xué)生讀讀生字新詞， 想想有無(wú)不明白 的。如果認(rèn)為明白了，就自己試著說(shuō)說(shuō)詞語(yǔ)的意思，想想是否正 確，有不明白的就畫出來(lái)。再讀讀課后要求掌握的詞語(yǔ)，找出不 理解的，再聽聽同學(xué)提出什么不理解的，想想自己是否明白，從而準(zhǔn)確地找到自己不理解的詞語(yǔ)。尋找句子和課文內(nèi)容方面的疑點(diǎn)，可先讓學(xué)生邊讀邊思考課 后習(xí)題，看看自己哪些答不出，以問(wèn)題的形式向老師提

3、出來(lái)。再 讓學(xué)生細(xì)讀課文，提出與書上不同的問(wèn)題。由于受認(rèn)識(shí)能力的限制，小學(xué)生提問(wèn)往往出現(xiàn)多而雜的現(xiàn) 象。這就要求我們要引導(dǎo)學(xué)生從眾多的問(wèn)題中歸納出主要問(wèn)題， 要求提問(wèn)圍繞中心，抓住要點(diǎn)，有思考價(jià)值。到中高年級(jí)，我們還可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納出各種不同類型 文章的特點(diǎn)，找出它們各自的質(zhì)疑途徑， 以便學(xué)生在課外閱讀思 考時(shí)有章可循，從而提高閱讀效益。幾種常見的文體，其閱讀步 驟和質(zhì)疑途徑大致如下：記敘文，初讀時(shí)了解大意，理清六要素, 細(xì)讀時(shí)理清層次和記敘順序；精讀時(shí)賞析好詞好句，體會(huì)中心。 寫景的文章，要明確寫的是什么景，此景有什么特點(diǎn)。說(shuō)明文， 要理清說(shuō)明的是什么事物，有什么特點(diǎn)，文章按什么順序，運(yùn)

4、用 了什么樣方法進(jìn)行說(shuō)明。借物喻人的文章，要明確借何物喻何人， 再抓重點(diǎn)，找特點(diǎn)，理清寫作的目的，最后理清思路，了解方法。二、抓住質(zhì)疑時(shí)機(jī)，讓學(xué)生“好問(wèn)”方法的傳授固然很重要，但能力的培養(yǎng)更離不開扎實(shí)有效的 訓(xùn)練。因?yàn)槿魏伪绢I(lǐng)都是“練”出來(lái)的，而不是訓(xùn)出來(lái)的，質(zhì)疑 能力也是如此。因此，我們要抓住一切有利時(shí)機(jī)，使質(zhì)疑訓(xùn)練落 到實(shí)處。學(xué)生質(zhì)疑，可安排在課內(nèi)，也可安排在課外。教師要根 據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，合理安排。一般地，課前的引發(fā)型質(zhì)疑，便于吸引學(xué)生的注意力，引發(fā) 求知欲望；疏導(dǎo)型質(zhì)疑，可以幫助學(xué)生掌握課文大意；課中的深 究型質(zhì)疑， 便于學(xué)生對(duì)課文重點(diǎn)進(jìn)行深究探索， 進(jìn)一步挖掘文章 的中心

5、；而課后質(zhì)疑，可以是總結(jié)型的， 也可以是辨別鑒賞型的； 可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)反饋， 也可以引導(dǎo)學(xué)生更深入地 理解文章中心，領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒?。質(zhì)疑訓(xùn)練，還可采用以下方法：（1）“每日一問(wèn)”，要求學(xué)生在課外學(xué)習(xí)時(shí)，堅(jiān)持每天提 一個(gè)有思考價(jià)值的問(wèn)題， 寫在自己的“每日一問(wèn)”筆記本上， 教 師要及時(shí)檢查講評(píng)。（2）及時(shí)解疑，分類作答發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，是思維的起步。教會(huì) 學(xué)生提問(wèn)，只是教學(xué)的一種手段。解決問(wèn)題，獲得知識(shí)，才是教 學(xué)的目的所在。幫助學(xué)生質(zhì)疑解疑，是我們每個(gè)教師的職責(zé)。在 這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要伺機(jī)誘導(dǎo)，授之以法，使學(xué)生自解其難，變 “有疑”為“無(wú)疑”，從而提高質(zhì)疑興趣和質(zhì)疑技巧。一般來(lái)說(shuō)， 簡(jiǎn)單的問(wèn)題， 應(yīng)讓學(xué)生借助工具書等資料自己解 答；有爭(zhēng)議的問(wèn)題，大家討論回答；難度大的問(wèn)題，教師講解說(shuō) 明。在指導(dǎo)學(xué)生討論問(wèn)題時(shí)， 教師要注意以平等的態(tài)度對(duì)待每個(gè) 學(xué)生，允許前后左右互相交流，大聲爭(zhēng)辯，允許師生互相提問(wèn)，大家各抒 己見。鼓勵(lì)互相傾聽，提倡求異思維。（3）開展質(zhì)疑比賽，給同一文章，讓學(xué)生讀后質(zhì)疑。在相 同的時(shí)間里，比比誰(shuí)提的問(wèn)題多，誰(shuí)的問(wèn)題切中了要害，并要求 學(xué)生自問(wèn)自答，說(shuō)出思考過(guò)程。教師要及時(shí)進(jìn)行評(píng)