在課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽

1、在課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽實(shí)施新課程改革以來(lái)，我們的課堂出現(xiàn)了新的面貌： 孩子們 的膽子大了，思維活躍了，個(gè)性更突出了，表現(xiàn)欲也更強(qiáng)了。確 實(shí)，他們有了更多獨(dú)到的見解，獨(dú)特的體驗(yàn)，個(gè)性化的解讀文本， 這讓我們感受到了欣喜，讓我們體驗(yàn)到了收獲。但是，我們經(jīng)常 在課堂上看到這樣的鏡頭：鏡頭一：老師的問題一出現(xiàn)，“唰”的一聲，同學(xué)們的小手 都舉得高高的，嘴巴里還不停地喊著： “我知道，我來(lái)，我來(lái)!” 有的孩子甚至一腳踩椅子上，一腳站著，直著身子，舉著手說(shuō)： “我，我，我來(lái)說(shuō) ! ”當(dāng)教師隨意指名一位學(xué)生回答時(shí)，想不到 的是，其余的學(xué)生就像泄了氣的皮球一樣，唉聲嘆氣，根本顧不 了聽講?；卮鸬耐瑢W(xué)

2、說(shuō)什么，不知道，更不要說(shuō)考慮與自己是不 是一樣?對(duì)不對(duì) ?還有沒有更好的答案等問題了。鏡頭二：一個(gè)同學(xué)正在發(fā)言，還沒說(shuō)完，其他同學(xué)都爭(zhēng)著說(shuō)： “錯(cuò)了，錯(cuò)了，不是這樣的，老師我來(lái)”鏡頭三：一個(gè)同學(xué)還沒說(shuō)完，其他同學(xué)卻把手舉地高高，嘴里不停地說(shuō)：“還有、我還有，老師我還有”每每見到這樣的情景，我就在想：我們的學(xué)生是“動(dòng)”起來(lái) 了，我們的課堂是“活”起來(lái)了，但是，一堂看似熱鬧的課，一 直處在興奮狀態(tài)的學(xué)生能真正聽到多少呢 ?這樣的課堂學(xué)習(xí)效率 能提高嗎 ?因此，我認(rèn)為一堂真正活躍的課， 光有學(xué)生個(gè)人的精彩是不 夠的，要做到課堂活而不亂，讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽是關(guān)鍵。對(duì)于小學(xué) 生來(lái)講， 學(xué)會(huì)傾聽別人的意見是一

3、種很重要的學(xué)習(xí)技能， 是合作 探究學(xué)習(xí)的前提， 也是學(xué)生綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。 學(xué)生只有真正地在 課堂上傾聽老師的講話， 聆聽同學(xué)的發(fā)言， 關(guān)注別人的不同見解， 學(xué)會(huì)傾聽別人的獨(dú)特之處，才能開啟思維的火花，獲取知識(shí)，培 養(yǎng)能力，才能更好地參與課堂活動(dòng)，使課堂活動(dòng)更有效地進(jìn)行。 “學(xué)會(huì)傾聽”是新課程賦予學(xué)習(xí)習(xí)慣新的內(nèi)涵。那么，我們?nèi)绾胃鶕?jù)學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)，讓學(xué)生正確表 現(xiàn)，培養(yǎng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽呢 ?一、明確“聽”的目標(biāo)，引導(dǎo)傾聽小學(xué)生的特點(diǎn)是好動(dòng)， 表現(xiàn)欲強(qiáng)， 絕大部分學(xué)生喜歡別人聽 自己說(shuō)， 而沒有耐心去聽別人說(shuō)， 教師應(yīng)該給這部分學(xué)生明確的 目標(biāo)，告訴他們現(xiàn)在應(yīng)該注意聽，“聽”也是目標(biāo)，在“聽

4、”中 能發(fā)現(xiàn)更多的問題， 在“聽”中能激起學(xué)生思維的火花。 聽與說(shuō) 同樣重要，說(shuō)是表達(dá)自己，讓別人明白。聽是尊重別人，弄懂別 人的意思，說(shuō)要大膽，聽要專心，老師欣賞積極發(fā)言的同學(xué)，同 樣也喜歡專心傾聽的同學(xué)， 在專心傾聽的基礎(chǔ)上， 再踴躍發(fā)表自 己的見解，那才是最好的學(xué)生。在課堂教學(xué)中，教師可以常提示 學(xué)生：“請(qǐng)其他同學(xué)在聽的時(shí)候，思考他說(shuō)得怎么樣 ?”“誰(shuí)還 有補(bǔ)充嗎 ?”“誰(shuí)還有更好的意見 ?”學(xué)生只有認(rèn)真傾聽別人的 答題后，才不至于使自己的答案與別人雷同。、注重創(chuàng)設(shè)情境，激勵(lì)傾聽興趣永遠(yuǎn)是學(xué)生最好的老師， 但傾聽對(duì)于好動(dòng)、 活潑的兒童 來(lái)說(shuō)無(wú)疑是無(wú)趣的。 作為一名優(yōu)秀的教師就是要想方設(shè)法

5、從這種 無(wú)趣中尋找和創(chuàng)造樂趣。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“兒童是用形象、色 彩、聲音來(lái)思維的。 ”新課程的教材中引入了許多小學(xué)生喜聞樂 見的卡通形象，色彩鮮艷的插圖，教師要充分利用這些素材，激 發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還可以根據(jù)學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，結(jié) 合課題引入一定的故事。如年月日的認(rèn)識(shí)一課，可以這樣導(dǎo) 入：同學(xué)們，老師上課之前先給大家講一個(gè)故事，故事發(fā)生在 2001年 3月 15日，有一個(gè)罪犯逃到了深圳，他拿著一張簽發(fā)日 期是 2001年 2月 29日的邊境通行證， 在深圳海關(guān)準(zhǔn)備入關(guān)， 盡 管他經(jīng)過整容， 變了模樣， 可還是被檢查證件的武警叔叔一眼識(shí) 破，將他扣留，你們知道這是為什么嗎 ?這樣的情境

6、創(chuàng)設(shè)，大大 提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 使學(xué)生產(chǎn)生了傾聽下去的強(qiáng)烈愿望。 也 可以利用謎語(yǔ)、故事等引入，誘發(fā)學(xué)生的興趣，還可以結(jié)合教學(xué) 內(nèi)容適時(shí)開展各種形式的游戲， 例如“貓捉老鼠”就是讓學(xué) 生從老師所讀的一些詞語(yǔ)中找出一個(gè)不同類的。 因?yàn)橛辛诉@個(gè)好 聽的名字， 學(xué)生們聽起來(lái)就特別來(lái)勁。 再如“傳悄悄話”教 師對(duì)第一個(gè)同學(xué)說(shuō)一句話， 然后由他依次傳給最后一個(gè)同學(xué)， 最 后一個(gè)同學(xué)再將這句話說(shuō)給老師聽，如果沒有說(shuō)錯(cuò)，可以獲得 “小小郵遞員”的獎(jiǎng)?wù)?。再比如撲克?24 點(diǎn)、豎式接力賽、開 火車口算比賽和表演提問等來(lái)吸引學(xué)生的注意力， 都會(huì)收到很好 的效果?？傊?，只要教師做一個(gè)有心人，一定能找出許多引起

7、學(xué) 生傾聽興趣的方法。三、教給學(xué)生方法，培養(yǎng)傾聽1細(xì)化“聽”的要求 教師在課堂上要求學(xué)生認(rèn)真聽，可到底怎樣才算認(rèn)真聽呢 ? 學(xué)生對(duì)此認(rèn)識(shí)比較模糊。 老師應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)具體的、 可操作性 的、細(xì)化了的要求。在教學(xué)中應(yīng)做到“學(xué)會(huì)傾聽要五心”，即： 一要專心，要集中注意力，聽清老師或發(fā)言人說(shuō)的每一句話，腦 子里不想其他事， 如果自己不能理解應(yīng)在同學(xué)發(fā)言后提出詢問或 質(zhì)疑。二要耐心，不隨便插嘴，不打斷同學(xué)的發(fā)言，特別是當(dāng)同 學(xué)的發(fā)言有錯(cuò)時(shí)， 一定要等他把話說(shuō)完了再發(fā)表自己的意見。 三 要細(xì)心，當(dāng)別人的發(fā)言有錯(cuò)時(shí)，要求學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)同學(xué)的發(fā)言， 做到不重復(fù)他人的意見， 自己的意見要建立在他人發(fā)言的基礎(chǔ)上

8、或者提出新穎的想法。 四要虛心， 當(dāng)別人提出與自己不同的意見 時(shí)，不隨便給予否定，要以“我認(rèn)為”，“我想補(bǔ)充說(shuō) 明”等方式參與交流。 這樣既尊重了他人，又達(dá)到了交流的 目的。五要用心， 在聽取他人意見時(shí)不能盲從， 要有選擇地接受， 做到“說(shuō)”、“聽”、“思”并重，相互促進(jìn)。教師可以在課上 經(jīng)常讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)同伴的發(fā)言有什么好的地方， 有哪些錯(cuò)誤， 應(yīng) 該作哪些補(bǔ)充， 你有什么好的方法等。 也可以采取一些語(yǔ)言的引 導(dǎo)，例如：“注意聽他說(shuō)的和你想的一樣嗎 ?”“你覺得他說(shuō)得 怎么樣 ?”“你有不同的意見嗎 ?”“他哪些地方說(shuō)得好 ?”或者：“你聽懂他說(shuō)的了嗎 ?你有什么疑問要問 ?你覺得他說(shuō)得怎么

9、樣?”2發(fā)揮榜樣示范作用 榜樣的力量是最大的，尤其是教師的以身作則，可以很好地 起到示范的作用。當(dāng)學(xué)生在發(fā)言的時(shí)候，老師首先應(yīng)帶頭專心傾 聽，無(wú)論學(xué)生的發(fā)言是對(duì)還是錯(cuò)，是流暢還是吞吞吐吐，決不在 學(xué)生發(fā)言的時(shí)候，做其他事，不輕易打斷學(xué)生的發(fā)言，教師的認(rèn) 真“傾聽”一方面可以給回答問題的學(xué)生以鼓勵(lì)、支持和尊重， 其他學(xué)生看到老師傾聽的眼神和動(dòng)作， 也會(huì)不自覺地調(diào)整自己的 傾聽狀態(tài)，認(rèn)真接收信息。同時(shí)也有助于教師及時(shí)了解學(xué)生的認(rèn) 知水平，有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信。這樣 一來(lái)，既達(dá)到了相互交流的目的， 又給學(xué)生營(yíng)造了良好的傾聽氛 圍。3讓學(xué)生當(dāng)“小老師”教材中某些新知識(shí)有的學(xué)生已掌

10、握， 這樣的內(nèi)容，我們就可 大膽放手，讓學(xué)生當(dāng)小老師給同學(xué)們講課， 當(dāng)學(xué)生的角色發(fā)生變 化時(shí)，常會(huì)因新鮮感而引起學(xué)生極大的興趣和關(guān)注。在教學(xué)中， 可以讓學(xué)生換位當(dāng)“小老師”，如教學(xué)“6 的乘法口訣”時(shí)，讓 學(xué)生根據(jù)學(xué)過的“5的乘法口訣”的方法去思考，然后請(qǐng)學(xué)生上 臺(tái)當(dāng)小老師，說(shuō)一說(shuō)自己的計(jì)算方法 （ 可以讓多個(gè)學(xué)生發(fā)言 ）。因 為同學(xué)們的努力得到了老師的認(rèn)可， 所以講得特別詳細(xì)，下面的 學(xué)生聽得也非常認(rèn)真，能取得意想不到的良好效果。四、適時(shí)恰當(dāng)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)傾聽對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)。 由于他們注意力的時(shí)間比較短， 容易分心， 因此要注重用激勵(lì)的方法， 正確適當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)調(diào)動(dòng)學(xué)生“傾聽”的 積極性。 教師還可以根據(jù)學(xué)生的不同表現(xiàn)， 利用語(yǔ)言及時(shí)表?yè)P(yáng)正 在傾聽的孩子，比如：“你聽得最認(rèn)真”、“你看這位同學(xué)的眼 睛里一直有老師，善于動(dòng)腦，回答的問題有創(chuàng)意，我們應(yīng)向他學(xué) 習(xí)”、“你能把別人的活都聽懂，你真了不起！”總之，在 “聽”的培養(yǎng)中，教師千萬(wàn)不要吝嗇你的贊揚(yáng)，一個(gè)微笑，一朵 小紅花，一面小紅旗， 都能讓學(xué)生感受到無(wú)比的榮耀， 不花時(shí)間， 不費(fèi)力氣， 就能收到明顯的教育的效果， 讓學(xué)生能夠品嘗到成功 的喜悅，獲得成功的滿足感，何樂而不為呢 ?長(zhǎng)期堅(jiān)持發(fā)揮表?yè)P(yáng) 的魅力，相信學(xué)生能養(yǎng)成“傾聽”的良好習(xí)慣。常言道：“冰凍三尺，非一日之