任職教育中教員的角色定位

1、任職教育中教員的角色定位教員作為教育中知識經(jīng)驗的所有者和傳授者，在教學實踐過程的眾多因素中具有關(guān)鍵性的作用。為提高任職教育教學質(zhì)量， 應提倡“學員為主體，教員為主導”的任職教育理念， 充分發(fā)揮 學員的學習積極性、創(chuàng)造性，在教學實施過程中，教員應突破思 維定式，敢于探索和實踐新的角色定位。一教員要成為學員能力發(fā)展的“催化劑”堅持以部隊崗位任職需要為牽引，以部隊戰(zhàn)斗力提高為目標，促進學員能力培養(yǎng)和提高是任職教學的首要任務(wù)。教員要幫助學員制定學習目標，要營造一個接納的、支持性的和寬容的課 堂氛圍，創(chuàng)設(shè)豐富的、能最大限度激發(fā)學員內(nèi)心的想法和需要的 課堂，讓學員產(chǎn)生共鳴。教員應專注于成為學員能力發(fā)展的“

2、催 化劑”，在相應尺度內(nèi)，最大限度給予學員自由學習、自由發(fā)展 的空間，助力學員能力發(fā)展。為此，教員要善于當好觀眾，觀察 學員的思維和行動，感受學員思維，掌握課堂情況；給予學員足 夠的心理安全和精神鼓勵， 學員愿意與教員分享思想， 不怕丟面 子、被嘲笑；注重思想意識的感染和培育。二 教員要成為學員實踐活動的“探照燈”任職教育是與學員將來崗位任職直接聯(lián)系的，具有明確的專業(yè)指向性，無論在教學內(nèi)容、教學方法還是在教學手段上都應具 有明顯的實踐特征，因為能力要在實踐中創(chuàng)造， 并在實踐中展現(xiàn) 出來。實踐性教學中，教員要認知和尊重學員的獨立性，不做亦 步亦趨的拐杖，要做引路的“探照燈”，鼓勵學員主動的求知探

3、 索。學員要自己走路，教員給其照亮腳下的路，即便有所偏頗也 是難得的思考與歷練。教員一方面要扎實專業(yè)知識， 拓寬專業(yè)領(lǐng)域，切實瞄準軍事 斗爭準備開展教學研究工作。另一方面要做好學員實踐的服務(wù)保 障，幫助學員學會方法、建立知識聯(lián)系、對學習過程和結(jié)果進行 評價，促進學習反思。教員不僅是專業(yè)知識的傳授者，更是職業(yè) 軍人和負責任的長者，因此，實際中教員應該為學員提供正確的 建議、指明正確的方向，才有助于學員融入部隊生活，并有所作 為。三教員要成為學員解決問題的“好伙伴”在課堂教學過程中，教員要摒棄主角的思想，甘當助手，完成從“我講你聽”到“你導我演”的轉(zhuǎn)變。從配合的角度講，應當是教員配合學員，因為課堂

4、的任務(wù)和目標是學員的學習和發(fā) 展。值得強調(diào)的是，教員配合學員絕不意味著教員的作用是消極 的，教員的配合是創(chuàng)造適合學員學習和發(fā)展的根本保障。教員和學員真正形成一個合作共同體，實現(xiàn)教學相長。相比傳統(tǒng)教學中學員按照教員的課程設(shè)計按部就班地學習， 我們更樂于見到課堂的爭鳴和爭議。 傳統(tǒng)教學中，教員把自己置 于課堂的中心，以知識權(quán)威者的身份說話， 學員無條件地接受教 員的一切灌輸，教員幾乎壟斷了課堂里的所有話語權(quán)。 而在新的任職教育背景下，教員應樹立新的師生觀，構(gòu)建教學之間相互尊 重、相互理解、相互信任的平等、民主、合作關(guān)系，從而實現(xiàn)教 員教與學員學的統(tǒng)一。在教學過程中，教員作為學員的指導者、交流者和合

5、作者， 要給學員提供一定的學習實踐平臺，指導和幫助學員主動參與、 親身實踐、獨立思考、合作探究；教員要參與到學員的學習實踐 活動中去，與學員交流和溝通，準確地了解學情，及時引導學員 解決問題或調(diào)整教學計劃， 從而實現(xiàn)學習方式的轉(zhuǎn)變， 拓展學員 搜索和處理信息的能力、自主獲取新知識的能力、 分析解決問題 的能力以及交流與合作的能力； 教員還應與學員共同探討和解決 問題，分享自己的感情和想法，啟發(fā)學員，與學員共同追求真理， 并且能承認自己的過失與錯誤， 最終由學員自己獲得解決問題的 答案。四 教員要成為學員學習環(huán)境的“旁觀者”在教學活動中，教員一方面要深度地參與其中， 感受學員的 思想和活動，與學員一道學習；另一面更要用另外一個“分身”， 以一個旁觀者視角去審視整個課堂教學過程，不斷對自己的教學行為和采用的教學理念進行反思和評價，分析其中的不足，提出整改方案，使自己的教學行為全面適應學員的崗位需要。在教學實踐中，可以嘗試換位思維。如改變傳統(tǒng)由教員出題學員作答考 核形式為學員出題教員評價的考核形式；