加強導游角色意識培養(yǎng)促進導游專業(yè)生成才_1

1、如果對您有幫助！感謝評論與分享加強導游角色意識培養(yǎng)促進導游專業(yè)生成才導讀：本文 加強導游角色意識培養(yǎng)促進導游專業(yè)生成才 ，僅供參考， 如果覺得很不錯，歡迎點評和分享。他們找到自我認同感。同時，從“先模仿，后內(nèi)化”角度出發(fā)，向?qū)W 生開展導游職業(yè)規(guī)范教育， 引導學生以導游職業(yè)道德來審視、 約束自 己的言行。在此基礎上， 再開展中學生日常行為規(guī)范養(yǎng)成教育和思想 道德教育，受到來自學生內(nèi)心的阻力勢必減弱。所以，對導游專業(yè)生進行導游角色意識培養(yǎng)， 不僅有利于促進學 生專業(yè)學習成績方面的提高， 更可以給學生導游專業(yè)的“靈魂”， 即 讓學生從思想到言行、 從課堂學習到課外活動、 從理論學習到專業(yè)實 操，都能

2、以導游人員的身份來要求和規(guī)范自己。四、如何培養(yǎng)導游專業(yè)學生的導游角色意識1. 改變觀念，尊重導游生的“導游”角色 長期以來，在中職學校教師觀念中，導游生只是特殊的“高中 生”。忽視了專業(yè)特性，缺乏以發(fā)展的眼光看導游專業(yè)生，更沒有在 教學、課余相處中讓學生感受到自己是一名導游或?qū)⒊蔀橐幻麑в巍?某種程度上導致學生缺乏“主人翁”意識， 也把自己當做一名特殊的 “高中生”來看，而不是一名導游。這就要求每一位教師，尤其是非 專業(yè)教師要以對待一名導游一樣應有的尊重、 態(tài)度和要求對待每一位 導游專業(yè)生，讓學生以自己是一名導游或?qū)⒁蔀橐幻麑в蔚囊庾R去 面對自己的專業(yè)學習和課余生活。2. 將角色意識培養(yǎng)與入

3、學教育相結(jié)合筆者認為， 導游角色意識培養(yǎng)應從入學教育開始抓起。 學校與班 主任、教師要共同幫助學生實現(xiàn)導游角色意識的啟蒙。 其中班主任和 教師尤其是專業(yè)教師應成為培養(yǎng)導游專業(yè)生導游角色意識的主要推 手。由于進入新的環(huán)境，導游中專生還未能真正實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，大都 停留在中學生角色層面。由學校、班主任、教師對新入學的導游專業(yè) 生進行導游角色意識啟蒙， 并在教育過程中讓學生感受到有別于初中 時的對待，如平等、尊重、信任等。這樣，能讓導游專業(yè)生明白自己 接受的教育并不是學校和教師、 家長要求的， 而是將來自己要承擔的 社會角色所要求的。3. 以班主任和專業(yè)教師為主體，編織角色意識培養(yǎng)的網(wǎng)絡 其實，與其他

4、專業(yè)教學一樣，不少教師、班主任都會從學生日后 可能擔當?shù)穆殬I(yè)角色來告誡或教育學生， 但為什么都被學生一笑置之？ 辯證唯物主義認為， 量變是質(zhì)變的前提和必要準備。 學生不會因為一 兩句話就會形成職業(yè)角色意識。 反之，要想引導導游專業(yè)生形成導游 角色意識，就需要編織起一張由學校、班任、教師、家長參與進來的 導游角色意識培養(yǎng)的網(wǎng)絡， 讓學生時時處處感受到自己被當做一名導 游人員來待，并能感受到學校、班主任、教師、家長是期望自己能成 為一名優(yōu)秀導游工作人員， 而不是學生所理解的希望自己做一個“聽 話”“不闖禍”的學生。 這就要求導游專業(yè)班的班主任和非導游專業(yè) 教師，尤其是文化課教師和學生家長要多關注旅

5、游動態(tài)，加強對導 游人員管理條例及導游業(yè)務常識的了解，以便有的放矢地開展 角色意識培養(yǎng)。4. 循序漸進，在細節(jié)中不斷強化學生角色意識 引導導游專業(yè)生形成導游角色意識， 應做到循序漸進， 從細節(jié)中 進行強化。每一位班主任、 教師、家長都要在導游專業(yè)生的每一個成 長環(huán)節(jié)中不斷進行暗示或明示。 例如可以從對學生的稱謂、 上課開始 語、下課結(jié)束語、教學情境導入、導游業(yè)務實操過程等諸多方面入手。 筆者曾在導游專業(yè)班級做過一個實驗， 那就是在其中一個班級中， 持 續(xù)地稱呼每一位學生為“某導”， 并將課前開始語如“上課！ ”改為 “各位導游好！”，將“下課！”改為“各位導游辛苦了！”，點名 或叫學生回答問題

6、時也直稱學生為“某導”， 并在實操過程中給予學 生正式導游一樣的對待。 經(jīng)過一學期的實驗， 發(fā)現(xiàn)與其他導游專業(yè)班 級相比，導游角色意識強的班級無論是精神面貌還是學習成績方面都 明顯優(yōu)勝于缺乏導游角色意識的班級。5. 建立新的評價機制，開展具有專業(yè)特色的評價活動 由于受傳統(tǒng)教育模式的影響， 教師對中職學生的評價機制在以人 為本，真正體現(xiàn)導游專業(yè)特色方面做得還遠遠不夠。筆者認為，每一 位教育者，包括班主任和非專業(yè)教師在對導游專業(yè)學生進行評價時， 應將常規(guī)評價機制與導游人員管理條例結(jié)合起來（如其中的“導 游人員計分管理”制度） ，形成具有針對性和專業(yè)激勵性的考核機制。 這樣，能讓學生明白自己所得的分數(shù)不只是反映自己作為一名學生在如果對您有幫助！感謝評論與分享 校的學習情況，更是對自己作為一名導游人員今后所具有的社會競爭 力的衡量。培養(yǎng)導游專業(yè)生導游角色意識， 是為了發(fā)揮角色意識的能動性和 指向性，對導游專業(yè)生的行為起到調(diào)節(jié)和驅(qū)動作用， 最終目的是讓學 生能將職業(yè)規(guī)范內(nèi)化為對自己言行、 思想道德的自我評價和要求， 自 覺地指導自己“做什么”以及“怎樣做”。 筆者堅信， 只要每一位班 主任、教師、家長都參與到導游生導游角色意識培養(yǎng)的過程中，導游 角色意識就一定會對導游專業(yè)生的學習乃至成才產(chǎn)生積極的促進作 用。參考文獻：1