如何進行班級管理講座稿

1、如何進行班級管理主講人：曾紅武一、班級管理的概念班級管理是一個動態(tài)的過程，它是教師根據(jù)一定的目的要求，采用一定的手段措施，帶領全班學生，對班級中的各種資源進行計劃、組織、協(xié)調(diào)、控制，以實現(xiàn)教育目標的組織活動過程。班級活動狀況直接關系到學生的生活、學習和教學質(zhì)量，任何一個好的學校都會把班級管理放在極其重要的地位。班級管理是一種有目的、有計劃、有步驟的社會活動，這一活動的根本目的是實現(xiàn)教育目標，使學生得到充分的、全面的發(fā)展。班級管理的對象是班級中的各種管理資源，而主要對象是學生，班級管理主要是對學生的管理；班級管理的主要手段有計劃、組織、協(xié)調(diào)、控制；班級管理是一種組織活動過程，它體現(xiàn)了教師和學生之

2、間的雙向活動，是一種互動的關系。 二、班級管理的內(nèi)容班集體是學生學習、生活和成長的重要場所，班級管理是以班集體為基礎展開的因此，建設培養(yǎng)良好的班集體是班級管理的核心工作，也是班主任工作成果的體現(xiàn)。 1.班級組織建設 2.班級制度管理 3.班級教學管理 4.班級活動管理 三、班級管理的功能和目的1.有助于實現(xiàn)教學目標，提高學習效率 2.有助于維持班級秩序，形成良好的班風 3.有助于鍛煉學生能力，學會自治自理 四、農(nóng)村小學管理工作中存在問題及對策(一)、班級管理中存在的主要誤區(qū)1.認識上的誤區(qū)不能正確理解班級管理的意蘊及其作用17世紀捷克著名教育家夸美紐斯在大教學論中首次論述了班級是學校教育教學活

3、動的基本單位，班級為學校教育教學活動的開展提供了組織保證，因此，對班級進行管理就成為必然且具有重要意義。班級管理顧名思義就是班級管理者運用教育管理學的相關理論，結(jié)合班級特點，采用科學合理的教育管理方法，按照學生身心發(fā)展規(guī)律，以教育為手段，以培養(yǎng)人才為目標，對班級進行的計劃、組織、協(xié)調(diào)、指揮、控制等綜合性管理活動。班級管理是為學校教育教學活動服務的，良好的班級管理是學校教育教學活動順利進行的基礎，離開了班級管理，學校教育教學活動就無法正常開展，教書育人的目標就難以實現(xiàn)1。班級管理是為學生成長成材服務的，班級管理簡而言之就是對人的管理，良好的班級管理有助于形成良好的班級氛圍，而良好的班級氛圍又有助

4、于學生的健康成長，有助于學生正確的世界觀、人生觀、價值觀的形成和發(fā)展，有助于學生樹立團隊合作精神、競爭意識和責任感等。2、學校班級管理上的誤區(qū)（1）.工作模式上的不足長期以來，人們對班級的管理僅停留在“紀律&成績”的層面上。即班級管理從屬于應試教育：思想政治工作服從于學生學習成績；班主任工作服從于總的教學工作安排。由此產(chǎn)生的結(jié)果是學生服從老師；老師服從教學；教學服從成績。評優(yōu)選先則為：只要遵規(guī)守紀，成績拔尖就是優(yōu)生；若班集體違紀少，成績拔尖就是優(yōu)秀班級。從而對那些發(fā)展全面，能力較強，情操高尚自覺性高的學生；對那些注重德育實效，進步較大，創(chuàng)有特色的班級則不聞不問，在這種思想指導下，人們選班主任時

5、那些對學生比較嚴厲，經(jīng)驗豐富，吃苦耐勞的老師就格外受到青睞。（2）.管理方法陳舊過分依賴制度管理，忽視對學生的成長教育 在這種管理模式下，班級可能會在學校的各項考核中獲得好評。迫于班級管理者的淫威，學生會中規(guī)中矩，但是他們沒有獨立思考的空間，沒有創(chuàng)新的機會，缺少創(chuàng)新意識，失去個性，這與素質(zhì)教育培養(yǎng)“合格+特長”的目標背道而馳。無以規(guī)矩不成方圓，強調(diào)紀律、照章辦事本沒錯，但漠視學生的身心發(fā)展規(guī)律，采用簡單粗暴的方式來管理學生卻不是明智的科學的管理辦法。班級管理的對象是人，是有著思想意識的學生。小學生基本上都處于心理上的不成熟期，其人生觀和世界觀尚未形成，依賴性強、自律性差、逆反心理大，這就要求班

6、級管理者要正確引導教育，除進行制度教育外，更重要的是進行道德觀、價值觀、行為規(guī)范、行為習慣養(yǎng)成教育等的教育。過分注重對后進生的批評教育，忽視“抓兩頭、帶中間”由于目前大部分的小學生都是獨生子女，因此有部分學生的學習習慣懶散、自律性較差，而這部分學生常常會不斷地犯小錯誤，如上課遲到、曠課、上課不專心、作業(yè)不能及時完成等。因此，許多班級管理者往往把班級管理工作就只定位在批評教育這部分后進生上，忽視對尖子生的引導和對中間生的帶動，整天疲于奔命而管理效果欠佳，恨鐵不成鋼。學生性格相迥，家境不同，經(jīng)歷各異，要想把這樣的班級大家庭管理好，“眉毛胡子一把抓”是行不通的，這就需要具體情況具體分析，因材施教，科

7、學分析，整體把握，真正落實“抓兩頭、帶中間”的策略。首先全面深入了解學生情況，針對每位學生的具體問題，正確分析，對癥下藥。然后根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，對學生實施分層激勵。對綜合素質(zhì)較好的學生，應引導其追求自我實現(xiàn)的需要。對于后進生則應實行“賞識教育”，盡量發(fā)現(xiàn)學生的“閃亮點”，及時給予表揚，鼓勵學生繼續(xù)努力，聚沙成塔，逐漸改掉學習、生活等方面的缺點。這樣既有助于班級良好學風的養(yǎng)成，又有助于良好班風的形成。 過分重視智育，忽視學生素質(zhì)全面發(fā)展 隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，社會工業(yè)化逐漸向信息化過渡，社會對人才的需求也由單一型向復合型轉(zhuǎn)化，由從業(yè)型向創(chuàng)業(yè)型轉(zhuǎn)化，這就決定了勞動者應具備較強的應變能力，能不

8、斷更新的步伐，具備創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。這就決定了以后的小學在重視理論知識學習的同時，更應該強化學生的技能訓練，積極開展切實有效的社會實踐活動，培養(yǎng)學生吃苦耐勞的精神，鍛煉學生實際動手操作能力，切莫陷入“高分低能”的泥潭。因此，班主任在班級管理過程中應該有的放矢地引導學生積極參加社會實踐活動。傳統(tǒng)的班級管理過分看重智育，以分數(shù)為中心，忽視學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，在這種管理模式下培養(yǎng)出來的學生在以后的就業(yè)問題上，顯然就與市場經(jīng)濟對人才綜合素質(zhì)的要求格格不入。（3）.班級管理者管理理論底蘊薄弱班級教育管理者需要掌握的理論涉及的范圍很廣，其中與班級管理聯(lián)系密切的主要有教育學、心理學、教育管理學以及這些學科

9、交叉研究產(chǎn)生的邊緣學科，如教育社會學、教育心理學、管理心理學等。但是當前小學班級管理中缺乏理論的指導，班級管理者掌握的專業(yè)知識遠遠不能滿足現(xiàn)代教育的需要，甚至可以說仍停留在傳統(tǒng)的師徒經(jīng)驗傳遞的水平上。（二）、優(yōu)化班級管理的對策與思考班級管理是學校管理的重要組成部分。有效的班級管理是維護學校秩序、保證教學質(zhì)量、實現(xiàn)教書教人目標的基本保障。因此，班主任必須做好班級管理工作，在充分尊重學生的基礎上嚴細、嚴謹、嚴格地管理班級。1.樹立正確觀念，增強管理意識一位優(yōu)秀的班級管理者肯定認為“我一定能教育好學生，管理好學生”、“我的班級一定會進步”，這種期望就是教師的教育管理觀念，很少有人懷疑下述觀點，即:教

10、師的管理觀念影響他們的知覺、判斷，而這些又影響他們的管理行為?？茖W研究證明，教師的管理觀念對他們的管理態(tài)度和管理行為有顯著的影響。只有觀念上的問題解決了，思想通了，才談得上能力的培養(yǎng)。我們發(fā)現(xiàn)多數(shù)班主任缺乏正確的管理觀，要么管之過嚴，影響學生主動性、積極性、創(chuàng)造性的發(fā)展，要么放任自流，一發(fā)而不可收。因此，學校領導要給予教師正確的管理觀生成、發(fā)展有利條件，教師自身應增強管理的自主意識，在科學的管理思想指導下取得成果。同時，我們發(fā)現(xiàn)，造成班級管理中出現(xiàn)不足除了客觀原因以外，與教師缺乏良好的師德也有著很大的關系。有的教師對本職工作不甚熱愛，僅把教師這一崇高職業(yè)作為謀生的手段，因而缺乏事業(yè)心和責任心；

11、有的教師觀念陳舊，缺乏教育平等意識，導致班級內(nèi)部，出現(xiàn)嚴重的兩極分化現(xiàn)象；一些年輕教師工作的隨意性很大，一副凌駕于學生之上的態(tài)度，導致師生關系惡化。馬克思主義認為，外因是條件，內(nèi)因是根據(jù)，外因只有通過內(nèi)因才能發(fā)揮作用，因此，對班主任加強師德修養(yǎng)教育勢在必行。2.更新班級管理方法，重視“以人為本”班級管理就是對人的管理，其管理對象思維靈活而心理素質(zhì)又不太成熟，如果班級管理者不考慮小學生的身心發(fā)展規(guī)律和其學生素質(zhì)具體情況，一味地批評教育，反而會激起學生的逆反心理，無濟于事。美國成功人士卡耐基說：“批評只會帶來對方的反感，對于事情的解決沒有一點幫助。”魏書生讓犯錯誤的學生唱一首歌作為補償?shù)姆绞桨嗉壒?/p>

12、理者不妨試一試。（1）.運用全員激勵法 所謂全員激勵，是指激勵全班每個學生，充分發(fā)揮他們的智力、體力等各方面的潛能，實現(xiàn)個體的目標和班級總目標。它要求班級管理者要用同樣的情感和尺度對待每個學生。對優(yōu)秀的學生，不能“一俊遮百丑”；對暫時后進的學生，不能一眼把他們看死，要善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點。其次，要善于用適當?shù)陌嗉壞繕思钏谐蓡T。第三，要經(jīng)常運用各種激勵的教育方法。如“強化激勵”，它是指以表揚激勵為主的正強化和以批評、處罰為輔的負強化。 （2）.鼓勵學生自主參與現(xiàn)在的學生自主意識較強，他們既是班級的被管理者，也是管理者，一旦他們真正參與管理，班級管理效率將成倍提高，班級的發(fā)展將獲得強大的原

13、動力。它對于培養(yǎng)學生的主人翁精神、學生的創(chuàng)造性、獨立性以及建立民主的師生關系都有著十分重要的意義。一個班級，如果只有管理者的積極性，只靠管理者單槍匹馬的“管理”，沒有學生的積極性，班級就難以前進，管理者也就不可能有很高的工作效率。 （3）.實行教管結(jié)合原則教育和管理相結(jié)合的原則，是指把班級的教育工作和對班級的管理工作辯證地統(tǒng)一起來。具體地說，就是班級管理者對學生既要堅持正面引導，耐心教育，又要憑借必要的規(guī)章制度要求學生，約束其行為，實行嚴格教育管理。只有這樣，才能獲得教育的實際效果。貫徹教管結(jié)合原則，首先要求管理者應當用科學的道理和正面的事例，對學生進行啟發(fā)誘導，調(diào)動其接受教育的內(nèi)部動力，使他

14、們在思想、品德、學業(yè)、生活等方面沿著正確的方向發(fā)展。其次，管理者要引導學生制訂必要的規(guī)章制度。如勤學習、守紀律、講衛(wèi)生、愛護公物，按時作息，等。并要認真執(zhí)行，經(jīng)常檢查，及時總結(jié)，進行評比。制訂各項規(guī)章制度，是實現(xiàn)班級目標的一種科學的管理，也是實現(xiàn)班級管理達到預期效果的保證。管理者在制訂班級規(guī)章制度時，應當注意下面幾點：第一，充分發(fā)揚民主，讓學生參與制訂工作，使班級的教育與管理活動變?yōu)閹熒p方共同參與的活動，使教育與自我教育，管理與自我管理結(jié)合。只有學生的積極參與，充分發(fā)揮學生的自教、自管的主體作用，才可能使班級的教育管理工作上一個新的臺階。第二，所訂的規(guī)章制度要明確具體，寬嚴恰當，便于記憶，利

15、于執(zhí)行，使之具有可行性和可操作性。第三，所訂的規(guī)章制度要多從積極方面鼓勵，避免以消極方面限制防范，不應當簡單地與“禁令”、“處罰”劃等號。第四，規(guī)章制度一經(jīng)制訂，就要堅決執(zhí)行，不能隨意放松要求。（4）.管理者要情通理達現(xiàn)代管理是以人為中心的管理。班級管理說到底是對學生的管理。青少年學生具有豐富情感，對他們的管理與教育必須有感情的激發(fā)和熏陶。同時，青少年學生又是單純幼稚的。對他們的管理與教育還必須講道理、擺事實、循循善誘，啟發(fā)誘導，幫助他們提高思想認識。貫徹情通理達原則，首先要動之以情，以情感人。人們常常有這樣一種說法，即：三分制度管理，七分感情管理。所謂感情管理，具體表現(xiàn)是四個“心”：思想上關

16、心學生的進步，學習上細心地指導，生活上熱心地照顧，遇到困難能耐心地幫助。其次要曉之以理。管理者要善于利用科學的道理和有說服力的典型事例，針對學生的具體問題，由事入理，由淺入深地向他們講清道理，提高他們的思想認識。第三，要科學地處理好“情”與“理”的辯證關系，既不要“有理無情”，也不要“以情代理”，而是要將情理有機地“化合”，做到情中有理。理中含情，情理交融。也就是說，要管理制度上要嚴明，要公正，要一絲不茍，體現(xiàn)一種“剛性”；而在情感上則要寬和，善解人意，待人之誠，體現(xiàn)一種“柔性”。（5）.在班級中實行平行管理在班級中，除了師生之間的垂直關系外，還有同學之間的平行關系。所謂平行管理原則，是指管理

17、者既通過對集體的管理去間接地影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結(jié)合起來，以收到更好的管理效果。（6）.堅持學校家庭協(xié)調(diào)一致協(xié)調(diào)一致是指班級管理者主動組織協(xié)調(diào)班級各方面教育力量，互相配合，共同合作，步調(diào)一致地做好班級管理工作。影響學生成長和班級管理的主要因素是家庭、社會和學校。小學生大部分時間生活在家庭中，家長的生活方式，家長的一言一行，無不給孩子的道德品質(zhì)、思想行為打上深深的烙印。隨著學生年齡的增大，社會對他們的影響日益增強，對班級管理工作的影響也不可低估。因此，班級管理者應當廣泛地聯(lián)系家庭、社會以及學校內(nèi)部各方面的力量，使之密切合作，相互補充，形成對班級學生

18、進行綜合管理的合力網(wǎng)絡。因此，學校每學期應組織召開23次的家長座談會，針對學生的不同情況提出不同的目標和要求。利用每學期的家長座談會，使家長明白自己的職責：僅有望子成龍的愿望是不夠的，要積極行動起來，給孩子創(chuàng)造一個良好的家庭氛圍。家長的言傳身教、言行舉止在日常生活中對孩子會產(chǎn)生潛移默化的影響。一個從不看書讀報的家長，要求孩子自覺地去學習功課是很難辦到的。另外，在家長座談會上，不僅要讓家長認識到家庭教育的重要性和榜樣的力量，還要讓他們認識到自己的敬業(yè)精神也會影響到孩子的成長。家長愛崗敬業(yè)、肯于吃苦、甘于奉獻，就會影響著孩子朝著熱愛集體、認真做事、嚴格要求自己的方向去發(fā)展。在班級管理中，班主任如果能充分利用家長的力量，學校、家庭共同配合，發(fā)揮各自的特點和教育優(yōu)勢，形成育人的合力，那么，不僅能推動班級管理工作，有助于良好班風、班紀和學風的形成，還能為孩子的健康成長創(chuàng)造良好環(huán)境，培養(yǎng)出真正高素質(zhì)的人才。3.著眼實踐，實施素質(zhì)教育，全面提高綜合素質(zhì)