10年儋州市初中地理教師備課技能培訓(xùn)

1、2010年儋州市初中地理教師備課技能培訓(xùn)年儋州市初中地理教師備課技能培訓(xùn) 備課專題備課專題 趙慶剛趙慶剛 儋州市第二中學(xué)儋州市第二中學(xué) 2010年年6月月 一、教案格式一、教案格式 v備課（教學(xué)設(shè)計(jì)）是教師的常規(guī)工作，備課（教學(xué)設(shè)計(jì)）是教師的常規(guī)工作， 也是最重要的工作之一。備好一節(jié)課不也是最重要的工作之一。備好一節(jié)課不 一定能上出一堂好課。但是備不好一節(jié)一定能上出一堂好課。但是備不好一節(jié) 課一定上不出一堂好課。備課的良好質(zhì)課一定上不出一堂好課。備課的良好質(zhì) 量是上好一節(jié)堂課的必要條件。量是上好一節(jié)堂課的必要條件。 v 真正備好一節(jié)課要窮盡一生的努力。真正備好一節(jié)課要窮盡一生的努力。 v “不

2、備而備不備而備”乃備課的最高境界。乃備課的最高境界。 教案：我們推薦的教案格式 課題名稱 課 型 教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)重難點(diǎn) 教學(xué)方法 課時(shí)安排 學(xué)具準(zhǔn)備 教學(xué)活動(dòng) 環(huán)節(jié)學(xué)生活動(dòng)教師活動(dòng)備注 最后一項(xiàng)活動(dòng)應(yīng)該是 學(xué)生自我檢測 最后一項(xiàng)活動(dòng)是教師 對(duì)學(xué)生的檢測 板書設(shè)計(jì) 作業(yè) 教學(xué)反思 教案的形式有： 表格式、順序、關(guān)系網(wǎng)等。 但形式可變，內(nèi)容不變。 二、教案的分解 1、課題名稱 課題名稱實(shí)際上就是講課內(nèi)容的標(biāo)題。 例：七年級(jí)地理下冊(cè)第二章了解地區(qū)第四節(jié)歐洲 西部 2、課型 我國中小學(xué)常用的課型有：新授課、練習(xí)課、復(fù) 習(xí)課 3、教學(xué)目標(biāo) 在教學(xué)技能中，教學(xué)目標(biāo)是重中之重，在此產(chǎn)生 了許許多多的派系和不

3、同的理論、觀點(diǎn)。如：布魯 姆的教學(xué)目標(biāo)分類，加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類等，而今 天在這里主要講述我國基礎(chǔ)教育課程的目標(biāo)。 （1 1）我國基礎(chǔ)教育新課程目標(biāo)分類）我國基礎(chǔ)教育新課程目標(biāo)分類： 結(jié)果性目標(biāo)。結(jié)果性目標(biāo)。 明確告訴人們學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是什么，所采用的行為動(dòng)詞要明確告訴人們學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是什么，所采用的行為動(dòng)詞要 求明確、可測量、可評(píng)價(jià)。這種方式指向可以結(jié)果化的課求明確、可測量、可評(píng)價(jià)。這種方式指向可以結(jié)果化的課 程目標(biāo)，主要應(yīng)用于程目標(biāo)，主要應(yīng)用于“知識(shí)與技能知識(shí)與技能”領(lǐng)域。領(lǐng)域。 體驗(yàn)性目標(biāo)。體驗(yàn)性目標(biāo)。 描述學(xué)生自己的心理感受、體驗(yàn)或明確安排學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，描述學(xué)生自己的心理感受、體驗(yàn)或

4、明確安排學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)， 所采用的行為動(dòng)詞往往是體驗(yàn)性的、過程性的，這種方式所采用的行為動(dòng)詞往往是體驗(yàn)性的、過程性的，這種方式 指向無需結(jié)果化的或難以結(jié)果化的課程目標(biāo)，主要應(yīng)用于指向無需結(jié)果化的或難以結(jié)果化的課程目標(biāo)，主要應(yīng)用于 “過程與方法過程與方法”、“情感與態(tài)度情感與態(tài)度”領(lǐng)域。領(lǐng)域。 （2）確定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)： 確定教學(xué)目標(biāo)要分三步走： 解讀課程標(biāo)準(zhǔn)與文本（教材）對(duì) 話了解學(xué)情，教師需要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、 教材以及學(xué)生情況確定教學(xué)目標(biāo)。 （3）確定教學(xué)目標(biāo)：一般步驟 根據(jù)教材查看目標(biāo)，明確以下問題；標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于此內(nèi) 容是怎么描述的？目標(biāo)是如何表述的？ 思考：如何將課標(biāo)確定的學(xué)段目標(biāo)具體化到一年

5、、 一個(gè)學(xué)期？ 回到教材：依據(jù)教材呈現(xiàn)方式、例題習(xí)題設(shè)計(jì)等信 息的提示，進(jìn)一步具體化目標(biāo)。 聯(lián)系學(xué)生：對(duì)于學(xué)生來講，這些目標(biāo)是高了還是低 了？如何進(jìn)行調(diào)整？ 合理的教學(xué)目標(biāo)：合乎課標(biāo)、教材和學(xué)生現(xiàn)有水平 （4）三維目標(biāo) 三維目標(biāo)：知識(shí)與技能過程與方法情感態(tài)度價(jià)值觀 附：新課程理念下的教學(xué)目標(biāo)陳述詞語（主要與地理專業(yè)相關(guān)的） 學(xué)習(xí)水平常 用 行 為 動(dòng) 詞 知識(shí)與技能 1、技能模擬、重復(fù)、再現(xiàn)、例證、臨摹、擴(kuò)展、縮寫等。 2、獨(dú)立操作完成、表現(xiàn)、制訂、解決、擬訂、安裝、繪制、 測量、嘗試、試驗(yàn)等。 3、遷移聯(lián)系、轉(zhuǎn)換、靈活運(yùn)用、舉一反三、觸類旁通等。 過程與方法 經(jīng)歷、感受、參加、參與、嘗試、尋

6、找、討論、交流、合作、 分享、參觀、訪問、考察、接觸、體驗(yàn)等。 情感態(tài)度與 價(jià)值觀 1、反應(yīng)遵守、拒絕、認(rèn)可、認(rèn)同、承認(rèn)、接受、同意、反對(duì)、 愿意、欣賞、稱贊、喜歡、討厭、感興趣、閃心、關(guān)注、重視、 采用、采納、支持、尊重、愛護(hù)、珍惜、蔑視、懷疑、摒棄、 抵制、克服、擁護(hù)、幫助等。 2、領(lǐng)悟形成、養(yǎng)成、具有、熱愛、樹立、建立、堅(jiān)持、保持 、確立、追求等。 4、教學(xué)任務(wù)分析：涵義 v任務(wù)分析指將教學(xué)目標(biāo)逐級(jí)劃分，細(xì)分成彼此相任務(wù)分析指將教學(xué)目標(biāo)逐級(jí)劃分，細(xì)分成彼此相 聯(lián)系的各種子目標(biāo)，直至學(xué)生起始狀態(tài)的過程。聯(lián)系的各種子目標(biāo)，直至學(xué)生起始狀態(tài)的過程。 v旨在揭示要習(xí)得教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的，需要學(xué)生形成

7、旨在揭示要習(xí)得教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的，需要學(xué)生形成 的能力或傾向的有效教學(xué)條件。的能力或傾向的有效教學(xué)條件。 分析使能目標(biāo)。分析使能目標(biāo)。使能目標(biāo)就是指達(dá)到終點(diǎn)能力之前所需要使能目標(biāo)就是指達(dá)到終點(diǎn)能力之前所需要 選達(dá)到的知識(shí)和技能，是達(dá)到終點(diǎn)目標(biāo)的前提條件。選達(dá)到的知識(shí)和技能，是達(dá)到終點(diǎn)目標(biāo)的前提條件。 分析起點(diǎn)能力。分析起點(diǎn)能力。學(xué)生起點(diǎn)能力的分析蘊(yùn)含于使能目標(biāo)的分學(xué)生起點(diǎn)能力的分析蘊(yùn)含于使能目標(biāo)的分 析過程中，如果學(xué)生具備了最低層次的使能目標(biāo)，則該析過程中，如果學(xué)生具備了最低層次的使能目標(biāo)，則該 使能目標(biāo)就是學(xué)習(xí)新知識(shí)的起點(diǎn)能力。使能目標(biāo)就是學(xué)習(xí)新知識(shí)的起點(diǎn)能力。 分析學(xué)習(xí)的支持性條件。分析學(xué)習(xí)的

8、支持性條件。所謂支持性條件，就是指與前面所謂支持性條件，就是指與前面 所說的達(dá)成終點(diǎn)目標(biāo)的前提性條件（使能目標(biāo)）相對(duì)應(yīng)所說的達(dá)成終點(diǎn)目標(biāo)的前提性條件（使能目標(biāo)）相對(duì)應(yīng) 的條件。它不是達(dá)成目標(biāo)的必需前提，但是它可以使目的條件。它不是達(dá)成目標(biāo)的必需前提，但是它可以使目 標(biāo)達(dá)成提速標(biāo)達(dá)成提速。一般來講，支持性條件主要指學(xué)生的認(rèn)識(shí)策一般來講，支持性條件主要指學(xué)生的認(rèn)識(shí)策 略和學(xué)習(xí)態(tài)度。略和學(xué)習(xí)態(tài)度。 概概 括括 學(xué)習(xí)和教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的過程，受諸多因素影學(xué)習(xí)和教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的過程，受諸多因素影 響。因此，進(jìn)行教學(xué)任務(wù)分析時(shí)，還需要考慮其它響。因此，進(jìn)行教學(xué)任務(wù)分析時(shí)，還需要考慮其它 因素對(duì)教學(xué)過程的影響

9、。比如，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、因素對(duì)教學(xué)過程的影響。比如，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、 教學(xué)環(huán)境等因素，其中學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)于學(xué)生的教學(xué)環(huán)境等因素，其中學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)于學(xué)生的 學(xué)習(xí)效果有很大的影響作用。學(xué)習(xí)效果有很大的影響作用。 5、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)重難點(diǎn) 一般而言，一般而言，教學(xué)重點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)即是：起著承上啟下、基礎(chǔ)性和關(guān)鍵性作用的知識(shí)與即是：起著承上啟下、基礎(chǔ)性和關(guān)鍵性作用的知識(shí)與 技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀。技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀。 而而教學(xué)難點(diǎn)教學(xué)難點(diǎn)則主要緣于以下幾個(gè)方面：則主要緣于以下幾個(gè)方面： 內(nèi)容因素：本身的難度內(nèi)容因素：本身的難度 學(xué)習(xí)因素：學(xué)生已有知識(shí)儲(chǔ)備、認(rèn)知心理的障礙學(xué)習(xí)

10、因素：學(xué)生已有知識(shí)儲(chǔ)備、認(rèn)知心理的障礙 教學(xué)因素：教師不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法給學(xué)生的認(rèn)知造成障礙教學(xué)因素：教師不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法給學(xué)生的認(rèn)知造成障礙 內(nèi)容、學(xué)習(xí)、教學(xué)等因素的綜合作用給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來的障礙內(nèi)容、學(xué)習(xí)、教學(xué)等因素的綜合作用給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來的障礙 因此，教師應(yīng)該以各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱、教材為依據(jù)，根據(jù)學(xué)生的因此，教師應(yīng)該以各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱、教材為依據(jù)，根據(jù)學(xué)生的 具體狀況，從內(nèi)容、學(xué)生、教師等維度進(jìn)行綜合思考，以準(zhǔn)確確定教學(xué)具體狀況，從內(nèi)容、學(xué)生、教師等維度進(jìn)行綜合思考，以準(zhǔn)確確定教學(xué) 內(nèi)容的重難點(diǎn)，并有針對(duì)性地突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。內(nèi)容的重難點(diǎn)，并有針對(duì)性地突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。 難

11、點(diǎn)不是每一節(jié)課都有，重點(diǎn)和難點(diǎn)是相對(duì)的，這一節(jié)課是，下一節(jié)課可難點(diǎn)不是每一節(jié)課都有，重點(diǎn)和難點(diǎn)是相對(duì)的，這一節(jié)課是，下一節(jié)課可 能就不是了。能就不是了。 6、教學(xué)方法（略） 7、課時(shí)安排（略） 8、學(xué)具準(zhǔn)備（略） 9、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng) v（1）教學(xué)活動(dòng)的概念 v教學(xué)活動(dòng)實(shí)質(zhì)上是指：教師組織引導(dǎo)學(xué)生主 動(dòng)作用于教學(xué)內(nèi)容的過程及其方式。它的主 體關(guān)涉教師和學(xué)生，客體是教學(xué)內(nèi)容。教學(xué) 活動(dòng)的內(nèi)部關(guān)系和結(jié)構(gòu)主要表現(xiàn)為教師、學(xué) 生與教學(xué)內(nèi)容三者之間的互動(dòng)。 v一節(jié)課中的教學(xué)活動(dòng)是指授課過程中圍繞教 學(xué)目標(biāo)形成的若干行為和過程。 v為了學(xué)生的學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)教師的教學(xué) （2 2）教學(xué)活動(dòng)的基本要求）教學(xué)活動(dòng)的

12、基本要求 把教學(xué)目標(biāo)變?yōu)閱栴}：教學(xué)問題是教學(xué)目把教學(xué)目標(biāo)變?yōu)閱栴}：教學(xué)問題是教學(xué)目 標(biāo)的細(xì)化和具體化（活動(dòng)的目的性）標(biāo)的細(xì)化和具體化（活動(dòng)的目的性） 把教學(xué)問題變?yōu)榛顒?dòng)：教學(xué)活動(dòng)是教學(xué)問把教學(xué)問題變?yōu)榛顒?dòng)：教學(xué)活動(dòng)是教學(xué)問 題的活化和學(xué)習(xí)化（具體的行為和過程）題的活化和學(xué)習(xí)化（具體的行為和過程） 教學(xué)活動(dòng)要蘊(yùn)含目標(biāo)：教學(xué)活動(dòng)是基于教教學(xué)活動(dòng)要蘊(yùn)含目標(biāo)：教學(xué)活動(dòng)是基于教 學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)活動(dòng)（教學(xué)目標(biāo)是導(dǎo)向）學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)活動(dòng)（教學(xué)目標(biāo)是導(dǎo)向） （3）設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)：不同課型活動(dòng)設(shè)計(jì) 相關(guān)概念含義：相關(guān)概念含義： 課型：教師在課堂教學(xué)過程中在一定教育理課型：教師在課堂教學(xué)過程中在一定教育理 念指引下，以

13、一定標(biāo)準(zhǔn)、一定內(nèi)容、一定念指引下，以一定標(biāo)準(zhǔn)、一定內(nèi)容、一定 方法所精心設(shè)計(jì)并組織起來的授課形式。方法所精心設(shè)計(jì)并組織起來的授課形式。 新授課新授課 v新授課主要是講授新的知識(shí)，形成新的能力，為新授課主要是講授新的知識(shí)，形成新的能力，為 學(xué)生將知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力起學(xué)生將知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力起 到積極的作用。到積極的作用。 v 最常用、最重要的課型。最常用、最重要的課型。 v 一般結(jié)構(gòu)：組織教學(xué)一般結(jié)構(gòu)：組織教學(xué)檢查復(fù)習(xí)檢查復(fù)習(xí)導(dǎo)入新導(dǎo)入新 課課教學(xué)新知識(shí)教學(xué)新知識(shí)鞏固新知識(shí)鞏固新知識(shí)小結(jié)小結(jié) 布置作業(yè)。布置作業(yè)。 v 我們可以根據(jù)每個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。我們可

14、以根據(jù)每個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。 比如，導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以設(shè)計(jì)談話、復(fù)習(xí)、告知等活比如，導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以設(shè)計(jì)談話、復(fù)習(xí)、告知等活 動(dòng)；新授環(huán)節(jié)可以設(shè)計(jì)觀察、探究、討論等活動(dòng)；動(dòng)；新授環(huán)節(jié)可以設(shè)計(jì)觀察、探究、討論等活動(dòng)； 小結(jié)環(huán)節(jié)可以設(shè)計(jì)談話、小組合作等活動(dòng)。小結(jié)環(huán)節(jié)可以設(shè)計(jì)談話、小組合作等活動(dòng)。 練習(xí)課練習(xí)課 v在一節(jié)課中，集中比較長的時(shí)間訓(xùn)練學(xué)生的技能、技巧、在一節(jié)課中，集中比較長的時(shí)間訓(xùn)練學(xué)生的技能、技巧、 培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力和行為習(xí)慣的課，是以學(xué)生獨(dú)立練培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力和行為習(xí)慣的課，是以學(xué)生獨(dú)立練 習(xí)為主，教師輔導(dǎo)為輔的一種課型。習(xí)為主，教師輔導(dǎo)為輔的一種課型。 v 新授課的補(bǔ)充和延續(xù)。

15、新授課的補(bǔ)充和延續(xù)。 v 一般結(jié)構(gòu)：基本訓(xùn)練一般結(jié)構(gòu)：基本訓(xùn)練宣布練習(xí)內(nèi)容和要求宣布練習(xí)內(nèi)容和要求練前練前 指導(dǎo)指導(dǎo)課堂練習(xí)課堂練習(xí)練后講評(píng)、小結(jié)練后講評(píng)、小結(jié)布置作業(yè)布置作業(yè) v 練習(xí)課的活動(dòng)設(shè)計(jì)重點(diǎn)在于練習(xí)的形式，比如，分組競練習(xí)課的活動(dòng)設(shè)計(jì)重點(diǎn)在于練習(xí)的形式，比如，分組競 賽、獨(dú)立探究等，另外，還要注意練習(xí)題的類型要多樣。賽、獨(dú)立探究等，另外，還要注意練習(xí)題的類型要多樣。 復(fù)習(xí)課 v旨在通過旨在通過“溫故溫故”，幫助學(xué)生強(qiáng)化已學(xué)過的知識(shí)，并達(dá)到如，幫助學(xué)生強(qiáng)化已學(xué)過的知識(shí)，并達(dá)到如 新、悟出新意、加深理解、融會(huì)貫通、系統(tǒng)掌握所學(xué)知識(shí)的新、悟出新意、加深理解、融會(huì)貫通、系統(tǒng)掌握所學(xué)知識(shí)的

16、目的。目的。 v查缺補(bǔ)漏、熟練技能、整合知識(shí)、加強(qiáng)記憶、拓展訓(xùn)練。查缺補(bǔ)漏、熟練技能、整合知識(shí)、加強(qiáng)記憶、拓展訓(xùn)練。 v一般結(jié)構(gòu)：組織教學(xué)一般結(jié)構(gòu)：組織教學(xué)提出復(fù)習(xí)的目的和要求提出復(fù)習(xí)的目的和要求運(yùn)用多運(yùn)用多 種方法復(fù)習(xí)種方法復(fù)習(xí)小結(jié)小結(jié)布置作業(yè)布置作業(yè) v復(fù)習(xí)課的活動(dòng)設(shè)計(jì)重點(diǎn)依托于復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容結(jié)構(gòu)，如復(fù)習(xí)課的活動(dòng)設(shè)計(jì)重點(diǎn)依托于復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容結(jié)構(gòu)，如 果知識(shí)點(diǎn)相對(duì)零散，而且知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系相對(duì)復(fù)雜，那么，果知識(shí)點(diǎn)相對(duì)零散，而且知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系相對(duì)復(fù)雜，那么， 設(shè)計(jì)知識(shí)梳理的復(fù)習(xí)活動(dòng)是必要的；如果某單元內(nèi)容的線條設(shè)計(jì)知識(shí)梳理的復(fù)習(xí)活動(dòng)是必要的；如果某單元內(nèi)容的線條 相對(duì)清晰，學(xué)生學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)較好，好么，設(shè)計(jì)認(rèn)知策略的相對(duì)清晰，學(xué)生學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)較好，好么，設(shè)計(jì)認(rèn)知策略的 構(gòu)建活動(dòng)則顯得更加必要。構(gòu)建活動(dòng)則顯得更加必要。 10、環(huán)節(jié)（略）、環(huán)節(jié)（略）