關(guān)于中學(xué)物理教學(xué)設(shè)計

1、 ? 環(huán) 境 效應(yīng)器反應(yīng)發(fā)生器 感受器感覺登記器短時記憶 長 時 記 憶 執(zhí)行控制預(yù)期 學(xué)生學(xué)習(xí)過程教師教學(xué)行為 注意警覺 預(yù)期 選擇性知覺 提取到工作記憶 編碼：進(jìn)入長時記憶 反應(yīng) 強(qiáng)化 提示提取 言 語 信 息 （ 陳言 語 信 息 （ 陳 述性知識）述性知識） 智慧技能（程智慧技能（程 序性知識）序性知識） 認(rèn)知策略（程認(rèn)知策略（程 序性知識）序性知識） 知覺辨別知覺辨別 概念概念 規(guī)則 高級規(guī)則高級規(guī)則 符號符號 事實事實 有組織的知識有組織的知識 認(rèn)知領(lǐng)域認(rèn)知領(lǐng)域 心因動作領(lǐng)域心因動作領(lǐng)域動作技能（程序性知識）動作技能（程序性知識） 情感領(lǐng)域情感領(lǐng)域態(tài)度、品德與價值觀態(tài)度、品德與價值

2、觀 學(xué)學(xué) 習(xí)習(xí) 結(jié)結(jié) 果果 學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)需要、 教學(xué)目的教學(xué)目的 教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容、 教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)策略教學(xué)策略教學(xué)效果教學(xué)效果 開開 始始 陳述目標(biāo)陳述目標(biāo) 分析任務(wù)分析任務(wù) 確定原有水平確定原有水平 課堂教學(xué)活動設(shè)計課堂教學(xué)活動設(shè)計 教學(xué)教學(xué) 評定評定 修改教程修改教程 提出補(bǔ)救提出補(bǔ)救 教學(xué)措施教學(xué)措施 找出成績不良原因找出成績不良原因 停停 止止 學(xué) 生 是學(xué) 生 是 否 達(dá) 到否 達(dá) 到 目標(biāo)目標(biāo) 教材內(nèi)容分析教材內(nèi)容分析 本節(jié)知識主線按反射規(guī)律建立過程（思路）安排本節(jié)知識主線按反射規(guī)律建立過程（思路）安排: : 整個教學(xué)過程自始至終是一個師生互動，共同學(xué)習(xí)的過程。整個教

3、學(xué)過程自始至終是一個師生互動，共同學(xué)習(xí)的過程。 游戲引入光的反射現(xiàn)象游戲引入光的反射現(xiàn)象 提出問題（光反射時可能存在什么規(guī)律）提出問題（光反射時可能存在什么規(guī)律） 學(xué)生實驗探究學(xué)生實驗探究 對實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)進(jìn)行分析對實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)進(jìn)行分析 歸納總結(jié)得出結(jié)論歸納總結(jié)得出結(jié)論 （解決問題）。在整個過程中貫穿學(xué)生實驗，教師演示實驗，讓學(xué)生有（解決問題）。在整個過程中貫穿學(xué)生實驗，教師演示實驗，讓學(xué)生有 通過實驗分析得到結(jié)論的快感通過實驗分析得到結(jié)論的快感。 提 出 問提 出 問 題 ： 反題 ： 反 射 光 線射 光 線 在 那 里在 那 里 ？ 選 擇 性 知覺 探 究 性 實探 究 性 實 驗

4、： 畫 出驗 ： 畫 出 光 路 圖 ，光 路 圖 ， 取 得 數(shù) 據(jù)取 得 數(shù) 據(jù) 。 新 信 息 進(jìn) 入 原 有 命 題網(wǎng)絡(luò) 歸 納 概 括歸 納 概 括 ： 結(jié) 合 光： 結(jié) 合 光 路 圖 ， 表路 圖 ， 表 述 光 的 反述 光 的 反 射規(guī)律。射規(guī)律。 語 意 與 映 象編碼 規(guī)律應(yīng)用規(guī)律應(yīng)用 、知識擴(kuò)、知識擴(kuò) 展：漫反展：漫反 射、可逆射、可逆 性等。性等。 認(rèn)知結(jié)構(gòu) 重建與改 組 陳述性知識陳述性知識 教學(xué)步驟教學(xué)步驟 程序性知識程序性知識 教學(xué)步驟教學(xué)步驟 注意與預(yù)期注意與預(yù)期 激活原知識激活原知識 選擇性知覺選擇性知覺 新信息進(jìn)入原新信息進(jìn)入原 有命題網(wǎng)絡(luò)有命題網(wǎng)絡(luò) 認(rèn)知

5、結(jié)構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu) 重建與改組重建與改組 變式練習(xí)知識變式練習(xí)知識 轉(zhuǎn)化為技能轉(zhuǎn)化為技能 根據(jù)線索根據(jù)線索 提取知識提取知識 技能在新情技能在新情 境中應(yīng)用境中應(yīng)用 引起注意告之目標(biāo)引起注意告之目標(biāo) 提示回憶原有知識提示回憶原有知識 呈現(xiàn)有組織信息呈現(xiàn)有組織信息 闡明新舊知識關(guān)闡明新舊知識關(guān) 系，促進(jìn)理解系，促進(jìn)理解 引起學(xué)生反應(yīng)，引起學(xué)生反應(yīng)， 提供反饋糾正提供反饋糾正 提供應(yīng)用情境提供應(yīng)用情境 ，促進(jìn)遷移，促進(jìn)遷移 對復(fù)習(xí)與記對復(fù)習(xí)與記 憶提供指導(dǎo)憶提供指導(dǎo) 提供提取提供提取 知識線索知識線索 步 驟 同 右 展示兩種設(shè)計方案，學(xué)生之間開展交流活動展示兩種設(shè)計方案，學(xué)生之間開展交流活動 彈簧密度

6、計組播放自制演示文稿，介紹設(shè)計思想，并跟其 他同學(xué)交流互動。教師小結(jié)。 杠桿密度計組演示實驗、借助自制掛圖、板書講解介紹設(shè) 計思想，并跟其他同學(xué)交流互動。教師小結(jié)。 密度計成品交流展示密度計成品交流展示 玻璃管密度計組播放自制演示文稿介紹制作原理，展示成果 。結(jié)合實際測量進(jìn)行誤差分析，說明使用規(guī)則。教師小結(jié)。 簡易密度計組播放自制演示文稿介紹制作原理，展示成果 。結(jié)合實際測量進(jìn)行誤差分析，說明使用規(guī)則。教師小結(jié) 。 彈簧密度計 組 杠桿密度計 組 玻 璃 管 密 度 計組 簡易密度計 組 學(xué)生根據(jù)方案以小組為單位自制密度計學(xué)生根據(jù)方案以小組為單位自制密度計 每組都應(yīng)用自制的密度計測同一種未知密

7、度的液體的密度，并給出測量結(jié)果。依據(jù)測量結(jié)果再次小結(jié)，學(xué)生對制作每組都應(yīng)用自制的密度計測同一種未知密度的液體的密度，并給出測量結(jié)果。依據(jù)測量結(jié)果再次小結(jié)，學(xué)生對制作 成果和實驗效果進(jìn)行評價。成果和實驗效果進(jìn)行評價。 提出問題提出問題 有的同學(xué)提出能否應(yīng)用所學(xué)的物理知識自制密度計，直接測出液體的密度值，全班同學(xué)為此提出了幾種密度計的設(shè)計方案，教師依學(xué)生方 案的要求已經(jīng)準(zhǔn)備了相應(yīng)的實驗器材，期待學(xué)生們在這節(jié)課上完成密度計的制作，實現(xiàn)自己的設(shè)計方案。 教師小結(jié)本節(jié)課同學(xué)們的收獲，鼓勵同學(xué)們進(jìn)一步發(fā)散思維，并對新問題提出自己的設(shè)想。教師小結(jié)本節(jié)課同學(xué)們的收獲，鼓勵同學(xué)們進(jìn)一步發(fā)散思維，并對新問題提出自己的設(shè)想。 課題內(nèi)容與具 體可觀察物有 關(guān)？ 觀察物是否 容易觀察？ 觀察物的重要 方面是否隱蔽 ？ 觀 察 物 是 否可得？ 用實物 是否需要三 維呈現(xiàn)？ 是否要求學(xué)生 識別或模仿動 作？ 用靜止媒體 是否與概念 有關(guān)，本身 不能觀察？ 不需要 視覺媒體 否 否 否否 否 模型 否 否 處理工具處理工具 處理工具處理工具 物理 問題 問題解決問題解決 教學(xué)永遠(yuǎn)是一種解決問題的創(chuàng)造 過程，創(chuàng)造需要積淀，也需要靈