數(shù)學(xué)教學(xué)案例教育敘事范文

1、數(shù)學(xué)教學(xué)案例教育敘事范文教育敘事，即是講有關(guān)教育的故事。 它是教育主體敘述教育教學(xué)中的真實(shí)情境的過程， 其實(shí)質(zhì)是通過講述教育故事， 體悟教育真諦的一種研究方法。 非為講故事而講故事， 而是通過教育敘事展開對(duì)現(xiàn)象的思索，對(duì)問題的研究，是一個(gè)將客觀的過程、真實(shí)的體驗(yàn)、主觀的闡釋有機(jī)融為一體的一種教育經(jīng)驗(yàn)的發(fā)現(xiàn)和揭示過程。案 例描述：我教學(xué) 加減法的簡(jiǎn)便算法 一課時(shí)， 2 個(gè)教學(xué)班我都創(chuàng)設(shè)了這樣的情景：在班上選擇了全班公認(rèn)數(shù)學(xué)最優(yōu)秀的和最差的進(jìn)行口算 比賽 ，兩組題目如下： 1、 324+198 5968-3999 396+498 2、324+2005968-4000 400+500 比賽的結(jié)果當(dāng)然

2、是成績(jī)差的獲勝，頓時(shí)全班學(xué)生從疑惑不解到熱情高漲，紛紛舉手表達(dá)自己的意見，氣憤 比賽的不公平：兩組題中，加減整百、整千當(dāng)然簡(jiǎn)單一些 , 課的發(fā)展如設(shè)計(jì)一樣順暢，但是 比賽 學(xué)生的表現(xiàn)卻令我時(shí)至今日仍然不能平靜： 2 名優(yōu)秀 學(xué)生都在不發(fā)表任何意見的基礎(chǔ)上獨(dú)自傷心的哭了， 而 2 名差生 表現(xiàn)大同小異：眼里閃過一絲得意， 但是臉上沒有一絲的笑容，他們體現(xiàn)出的 榮辱不驚 令我記憶猶新， 那不是許多成大事者追求的境界嗎 ?當(dāng)學(xué)生作業(yè)時(shí)，我立即叫過 優(yōu)生 ，向他進(jìn)行了簡(jiǎn)單的解釋。課后我向?qū)W生道歉 (老師沒有考慮你的感受 )，并重點(diǎn)幫助他分析了 哭泣的原因，希望他在遇到困難時(shí)，變得更堅(jiān)強(qiáng)和從容。對(duì)差生我

3、問他為什么勝了不高興呢 ?我表揚(yáng)了他的進(jìn)步，鼓勵(lì)他繼續(xù)努力，那時(shí)我看到了他開心的笑容。案例反思：反思一：教學(xué)應(yīng)該更多的關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀有這樣一段： 作為促進(jìn)學(xué)生一般性發(fā)展的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，應(yīng)該更多關(guān)注學(xué)習(xí)的情感因素。事實(shí)上，健康與富有活力的學(xué)習(xí)活動(dòng)、 獨(dú)立思考與合作交流的學(xué)習(xí)方式、 自信以及相互尊重的學(xué)習(xí)氛圍非常有利于學(xué)生非智力與智力因素協(xié)調(diào)發(fā)展， 有利于健康人格的形成。 由此可見，教學(xué)中關(guān)注學(xué)生情感的重要。本節(jié)課的情景創(chuàng)設(shè)目的是為了激起全班學(xué)生的情感共鳴， 通過差生比優(yōu)生算得快的 意外 ，吸引學(xué)生的注意力， 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極思考發(fā)現(xiàn)題目特征，理解簡(jiǎn)便算法的實(shí)質(zhì)是 湊整 。

4、教育家贊可夫說 教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域， 觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)方法就發(fā)揮高度有效的作用。 對(duì)于多數(shù)學(xué)生而言，課的設(shè)計(jì)達(dá)到了預(yù)期的效果，但是當(dāng)我看到 優(yōu)生 那哭泣的表情，差生體現(xiàn)出的 榮辱不驚 時(shí)，我知道對(duì)他們我失敗了，顯然這不是他們的精神需要。反思二：教學(xué)中應(yīng)該考慮對(duì)差生更多鼓勵(lì)， 對(duì)優(yōu)生進(jìn)行挫折教育差生體現(xiàn)出的 榮辱不驚 使我想到了 小學(xué)數(shù)學(xué)教育網(wǎng) 上網(wǎng)友講的一個(gè)寓意深刻的故事： 一位老教師到農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)去買菜， 遇到當(dāng)年他教的一名做小生意發(fā)了財(cái)?shù)膶W(xué)生， 正在賣雞蛋的學(xué)生熱情的邀請(qǐng)老師去吃飯，老師說： 賣雞蛋這樣的工作你不覺得難為情嗎 ?學(xué)生說： 這和當(dāng)年您教育我的情形相比，

5、算不了什么 ,。這個(gè)故事主要諷刺老師對(duì)待差生教學(xué)行為，是值得我們反思的，正如學(xué)生比賽勝了也不敢 聲張 ，是啊 ! 我們真的應(yīng)該給差生更多的陽光，不僅讓他們可以經(jīng)受挫折，還能正常的沐浴燦爛的陽光，擁有健全的人格。從另一個(gè)層面看：學(xué)生得益最大的竟然是老師的 關(guān)照 。他在無數(shù)次的挫折和打擊面前變得堅(jiān)強(qiáng)， 而這種品質(zhì)將使他終生都會(huì)享用它的利息。所以挫折教育是人生重要的一課， 而學(xué)習(xí)上一帆風(fēng)順的優(yōu)生，卻很少遭受挫折，所以才會(huì)在一次不正規(guī)的比賽 輸?shù)艉罂奁灰?。有人專門研究過國(guó)外 293 個(gè)著名文藝家的傳記， 發(fā)現(xiàn)其中有 127 人在生活中都遭受過重大的挫折。 自古英雄多磨難，從來紈绔少偉男 的說法，表明有成就的人大多是由磨難而成的。孟子指出： 天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身， , 這些都表明挫折教育是兒童成長(zhǎng)中不可缺少的營(yíng)養(yǎng)， 對(duì)于優(yōu)生也是如此。回想前一教學(xué)片斷， 教師對(duì)自己忽視尊重學(xué)生人格的無意識(shí)行為表示歉疚。但心理活動(dòng)明顯是傾向于優(yōu)生。在家庭和學(xué)校環(huán)境中， 優(yōu)生 幾乎是在 優(yōu)待 中成長(zhǎng)。身上存在害怕困難、承受挫折的心理能力差等特點(diǎn)。事實(shí)上，孩子們的一生中不遇挫折是不可能的。老師有責(zé)任早一點(diǎn)讓他們具有 免疫 能力。讓他們?cè)诶щy和挫折面前從容不迫，不產(chǎn)生的緊張狀態(tài)和消極的情緒反應(yīng)。 面對(duì)挫折能夠從容不迫僅靠說教是無法達(dá)到的