農(nóng)村小學教師教育“三分”模式構(gòu)建的論文

1、農(nóng)村小學教師教育“三分”模式構(gòu)建的論文摘要農(nóng)村小學教師教育是“農(nóng)村教師素質(zhì)提高工程”的重要內(nèi)容。構(gòu)建科學合理的農(nóng)村小學教師教育模式，能進一步鞏固小學教育地位，提高教師自身素質(zhì)，適應(yīng)時代發(fā)展要求。農(nóng)村小學教師教育“三分”模式的內(nèi)容包括：分類指導、分校培訓與分步提高。它的順利實施，需要建立政府導向機制、多方互動機制和客觀評價機制。只有這樣，才能使我國農(nóng)村小學教師教育工作與時俱進，不斷創(chuàng)新。關(guān)鍵詞農(nóng)村小學；教師教育；模式構(gòu)建我國大部分人口居住在農(nóng)村，教育振興的任務(wù)重點也在農(nóng)村。2003年9月，黨中央國務(wù)院召開了全國農(nóng)村教育工作會議，明確了農(nóng)村教育的地位；2004年3月，國務(wù)院批轉(zhuǎn)了教育部200320

2、07年教育振興計劃，進一步強調(diào)農(nóng)村教育在全面建設(shè)小康社會中的基礎(chǔ)性、先導性、全局性作用；2006年國家開始對農(nóng)村義務(wù)教育階段學生實行“兩免一補”，再一次加大了對農(nóng)村基礎(chǔ)教育的扶持力度。教育的振興在教師，全面構(gòu)建農(nóng)村教師終身教育體系，廣泛開展“以新課程、新知識、新技術(shù)、新方法為重點的新一輪教師全員培訓和繼續(xù)教育”成了“農(nóng)村教師素質(zhì)提高工程”的重要內(nèi)容。一、農(nóng)村小學教師教育“三分”模式的理論內(nèi)涵農(nóng)村小學教師教育“三分”模式把農(nóng)村小學教師視為農(nóng)村小學教育的第一資源，把農(nóng)村小學的教師教育視為農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展和改革的第一要務(wù)，把農(nóng)村小學教師應(yīng)用教育科學和現(xiàn)代教育技術(shù)視為農(nóng)村基礎(chǔ)教育的第一生產(chǎn)力?！叭帧?/p>

3、模式的具體內(nèi)容是：分類指導、分校培訓與分步提高。(一)分類指導盡管多數(shù)農(nóng)村小學教師都參加過職前培訓，但個體發(fā)展還存在不平衡現(xiàn)象。 分類指導即根據(jù)教師個體全面發(fā)展目標實行提升式培訓。它分為師德修養(yǎng)型、學歷提升型、知識更新型與能力拓展型等四種類型。例如：針對有些農(nóng)村小學教師在職業(yè)待遇上存在的“三重三輕” (重物質(zhì)待遇，輕精神待遇；重橫向比較，輕縱向比較；重眼前利益，輕長遠利益)的現(xiàn)象，開展以愛崗敬業(yè)為主要內(nèi)容的師德修養(yǎng)教育，以培養(yǎng)他們崇高的、科學的職業(yè)理想和職業(yè)追求。(二)分校培訓分校培訓即采取多種方式，因時、因地、因人制宜地進行校本培訓。校本培訓是以學校為基礎(chǔ)，以教學崗位為主陣地，由學校組織和管

4、理的培訓，目的在于通過培訓使教師獲得主動學習和自我不斷發(fā)展的能力，促進教師各項素質(zhì)的提升。與其他培訓形式相比，校本培訓彰顯出如下特點：一是目標的直接指向性強。通常意義上的教師培訓(包括學歷教育、脫產(chǎn)進修等)主要局限在專業(yè)發(fā)展教育，重在幫助教師提高學科知識素養(yǎng)，很少關(guān)注學校與教師的具體要求。校本培訓則從學校和教師的實際出發(fā)，解決具體問題，促進學校自身發(fā)展，促進教師素質(zhì)提高，促進教學質(zhì)量提升。二是組織的自我主體性強。非校本培訓的組織者多為專門培訓機構(gòu)，校本培訓則由學校自主規(guī)劃、自主組織，有時雖有專家指導，但都是與學校教師結(jié)為“共同體”，協(xié)同開展研究與培訓。三是內(nèi)容的針對性強。校本培訓的內(nèi)容是從學校

5、和教師的實際出發(fā)，體現(xiàn)了差異性、實用性與針對性。分校培訓主要方式有短期培訓、專題討論、教后反思、學科互動與自我完善等五種，根據(jù)學校和教師的實際，既可單一運用，又可綜合運用。(三)分步提高要把各級、各類、各方面教育視為一個整體，從優(yōu)化教育的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和外部關(guān)系入手，強化教育的育人功能(本體功能)和社會功能(工具功能)。就農(nóng)村小學教師教育而言，要把整個農(nóng)村小學教師的素質(zhì)視為一個整體，把農(nóng)村小學教師素質(zhì)的各項要素視為各個部分。教師的各項素質(zhì)分步提高了，農(nóng)村小學教師的整體素質(zhì)自然也就提升了。二、農(nóng)村小學教師教育“三分”模式的運行途徑農(nóng)村小學教師教育“三分”模式的結(jié)構(gòu)：分類指導是指教師教育的內(nèi)容，是基礎(chǔ)；

6、分校培訓是教師教育的方式，是關(guān)鍵；分步提高是目標。目標決定內(nèi)容，內(nèi)容決定方法，三者缺一不可，又相互作用。(一)農(nóng)村小學教師教育的分類指導分類指導是農(nóng)村小學教師教育“三分”模式結(jié)構(gòu)中的基礎(chǔ)部分，它是指培訓的內(nèi)容，主要有以下幾個方面。第一，師德培訓。農(nóng)村小學教師的師德培訓內(nèi)容主要應(yīng)包括鄧小平理論體系和“三個代表”重要思想以及科學發(fā)展觀；社會主義教育理論、方針、政策、法規(guī)；教師心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)與培養(yǎng)；新世紀教師職業(yè)道德規(guī)范與修養(yǎng)等。培訓主要采取講座與自學相結(jié)合的形式，培養(yǎng)政治方向正確堅定，具有科學的世界觀、人生觀和價值觀的教師，使他們成為學生健康成長的引路人和全社會的道德楷模。第二，學歷教育。盡管教師法

7、及其教師任職資格條例等有關(guān)規(guī)定要求我國小學教師需要具有中師學歷，但這種學歷要求只是教師任職的一個學歷起點，國際教育的發(fā)展已經(jīng)日益顯示對教師學歷的高要求。在許多發(fā)達國家和一些發(fā)展中國家，不論小學還是初中，教師的學歷要求已達到本科及以上。無論從縮短我國與國際教育發(fā)展之間的差距來看，還是從我國新農(nóng)村建設(shè)、城鄉(xiāng)教育公平發(fā)展的角度來看，學歷培訓的要求都是恰當而正確的。學歷培訓一般由具有學歷教育資格的高校進行，但教師培訓機構(gòu)要充分挖掘資源，搭建平臺，如組織自學考試、開展遠程教育等，為廣大農(nóng)村小學教師創(chuàng)造學歷培訓的機會。第三，知識更新。當代社會，職業(yè)分工出現(xiàn)單一工種向復合工種轉(zhuǎn)化，技術(shù)進步導致簡單勞動向復雜

8、勞動發(fā)展，“知識爆炸”推動一次學習向終身學習變遷，教育培訓的側(cè)重點逐漸向新知識和新技能方向發(fā)展。新時期教師專業(yè)發(fā)展的要求已不僅局限于“在教學中學會教學”這一簡單要求，它要求教師多渠道學習，更新知識，全面提高專業(yè)水平。教師學習的途徑可分為三類：有意義接受性學習、實踐參與性學習和研究性學習。有意義接受性學習是指從讀書、聽報告與參加學術(shù)會議中主動學習各種新的知識；實踐參與性學習是指結(jié)合教育教學工作開展的如聽課、評課與上公開課等活動獲取知識；研究性學習主要指將教育教學中存在的問題轉(zhuǎn)化為值得研究的課題，并在實踐中實施課題與解決問題的活動，比如開展課題研究活動，把研究成果寫成論文等。這些方法的概括，雖然不

9、是對教師學習的理論演繹，可能邏輯上也不太周全，但卻是基于現(xiàn)實中教師學習方式的一種總結(jié)，具有較強的可行性。不管采取哪種形式，要特別注意對教師進行教育新理論、學科課程標準與新技術(shù)應(yīng)用等方面知識的輔導培訓，并且培訓機構(gòu)要創(chuàng)設(shè)有利于教師學習的環(huán)境，提供學習資料與學習機會，從而達到促進教師知識更新的目的。第四，能力拓展。教師的能力包括基本功能力、學科知識應(yīng)用能力與心理輔導能力等。在農(nóng)村小學教師能力拓展上，除了對上述能力進一步加強外，重要的是改變教師的傳統(tǒng)教育思想，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。就一般意義上說，成功的、富有創(chuàng)造性的教師在教育實踐中往往能發(fā)現(xiàn)行之有效的新方法；在個性品質(zhì)上往往表現(xiàn)為幽默、熱情、樂觀與自

10、信；在教學方法上，表現(xiàn)為善于變換教學手段，激發(fā)學生思考；在班級管理上，表現(xiàn)為開放、公正、安全與寬容，教育效果極佳。(二)農(nóng)村小學教師教育的分校培訓分校培訓是農(nóng)村小學教師教育“三分”模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是指培訓的方式。分校培訓實質(zhì)上是一種校本培訓，是基于學校工作情境和工作實際而進行的研究、培訓與自我修煉。校本研修是其他培訓不可替代的，這本質(zhì)上是由教師t作的特點決定的。一方面，學校要有效利用本校教師的“內(nèi)差”來組織校本研修(比如教師之間的帶教、互幫等)；另一方面，學校要將外部的資源為我所用，整合校內(nèi)外的教師教育資源來為本校教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)。校本研修具體實施方案的設(shè)計應(yīng)該因校而異，并且要加強制度建設(shè)與過

11、程管理。就制度建設(shè)而言，學校應(yīng)該根據(jù)學校教師專業(yè)發(fā)展的實際需求，結(jié)合學校特色和優(yōu)勢，揚長補短，制定學校校本研修實施方案，對校本研修的目標設(shè)計、內(nèi)容選擇、實施、評價與保障等方面作出制度安排。在校本研修的管理上，要借鑒知識管理的原理和方法，注意資源的積累和生成。一方面，各學校要加強過程性學習檔案的積累，以此作為教師成長的記錄，學歷經(jīng)歷的憑據(jù)以及反思的載體；另一方而，也不能忽視教師研修成果的檢查，督促教師梳理自己的學習心得，最好形成供教師共享的顯性學習成果，比如課例、案例與論文等。當然，教師研修的成果更多的是隱性的，比如研究習慣的養(yǎng)成，反思、學習意識與能力的提升等，這些才是教師終身受益的“財富”。(

12、三)農(nóng)村小學教師教育的分步提高分步提高是目標。農(nóng)村小學教師教育要聯(lián)系客觀實際，有效地溝通學校內(nèi)部和外部的聯(lián)系，通過搞活機制來保障運行。教師培訓機構(gòu)應(yīng)制定適應(yīng)教師素質(zhì)提升的可行性規(guī)劃，分時段確定培訓內(nèi)容。農(nóng)村小學教師教育是一項主體性活動，要求既“活”又“動”?！盎睢敝竷?nèi)容鮮活，貼近學校實際、教師實際與教育教學實際；“動”指教師自動參與與主動學習。教師教育是教師各項素質(zhì)提高的關(guān)鍵，也是教育事業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，農(nóng)村小學教師只要“情”(感情)真“意”(意志)切，就會樂教善教，實施理想的教育，實現(xiàn)教育的理想。三、農(nóng)村小學教師教育“三分”模式的保障機制農(nóng)村小學教師教育“三分”模式的順利實施以及更好地發(fā)揮各項功

13、能，需要溝通系統(tǒng)內(nèi)部與外部的聯(lián)系，通過搞活機制來保障運行。為此，以下的保障機制應(yīng)逐步建立起來。(一)政府導向機制地方政府應(yīng)從實踐“三個代表”重要思想，實施科教興國戰(zhàn)略、人才強國戰(zhàn)略和可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的高度，認識農(nóng)村小學教師教育在教育工作中的重要地位及關(guān)鍵作用；要建立農(nóng)村教育工作領(lǐng)導責任制，并切實保障教師培訓經(jīng)費的投入，全面實施“農(nóng)村教師素質(zhì)提高工程”；要在深入調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，制定本地農(nóng)村教育發(fā)展規(guī)劃并精心組織實施；要充分認識加大對農(nóng)村教育的扶持力度是解決“三農(nóng)”問題的奠基工程，是建設(shè)社會主義新農(nóng)村的戰(zhàn)略措施；要發(fā)揮新聞媒體的輿論導向作用，大力宣傳農(nóng)村優(yōu)秀教師的先進模范事跡，在全社會形成尊師重教

14、與關(guān)心支持農(nóng)村教育的良好氛圍。(二)多方互動機制建立教育培訓網(wǎng)絡(luò)，加強培訓基地建設(shè)和培訓機構(gòu)的教師隊伍建設(shè)是實行農(nóng)村小學教師教育的重要保障。一方面，要進一步整合教師教育資源。按教育部關(guān)于加強縣級教師培訓機構(gòu)建設(shè)的意見(教字20023號)精神，縣、區(qū)教師培訓、教研與電教等相關(guān)部門應(yīng)積極整合資源，優(yōu)化資源配置，構(gòu)建“小實體、多功能、大服務(wù)”，上掛高等院校，下連基層學校的教師學習中心，作為教師教育的平臺。教育行政部門要鼓勵并資助農(nóng)村小學建立校本培訓基地，加強對校本培訓工作的研究和指導，形成與小學校本培訓密切聯(lián)系和溝通的機制。另一方面，要加強培訓者隊伍建設(shè)。搞好農(nóng)村小學教師教育的關(guān)鍵是要建設(shè)一支高素質(zhì)

15、的培訓者隊伍。各級教師培訓機構(gòu)培訓者的培訓工作要統(tǒng)籌規(guī)劃，分步實施，適當超前。教育行政部門要積極選派優(yōu)秀骨干教師參加國家、省、市培訓和研修，為基層學校培養(yǎng)業(yè)務(wù)骨干，推動整體培訓工作的正常進行。(三)客觀評價機制農(nóng)村小學教師教育要在發(fā)展中規(guī)范、在規(guī)范中發(fā)展，發(fā)展與規(guī)范并重。農(nóng)村小學教師教育的規(guī)范除宏觀規(guī)范(國家教育政策法規(guī))、中觀規(guī)范(地方管理條例)與微觀規(guī)范(培訓機構(gòu)內(nèi)部規(guī)章制度)這些明文規(guī)定的標準外，還有約定俗成的標準，如：專家學者的權(quán)威評價，大眾傳媒的正確輿論等。農(nóng)村小學教師教育只有按照“分類指導”的要求，按照“分校培訓”的方法，按照“分步提高”的目標，才能取得事半功倍的效果。為此，教育行政部門必須定期對教師的培訓進行整體的、客觀的評價，包括設(shè)備條件、培訓內(nèi)容、培訓手段與培訓質(zhì)量