英語教學論文：讓課堂充滿生命的氣息

1、讓課堂充滿生命的氣息 提要一節(jié)好課，猶如一杯美酒，細品之處，醉意朦朧而又純香無窮，無論從設(shè)計理念上，課堂流程上，學習方式的倡導(dǎo)，知識能力的指導(dǎo)，情感態(tài)度與價值觀的形成，均要使學生能充滿學習之渴需、思考之憧憬。一節(jié)好課，猶如一杯美酒，細品之處，醉意朦朧而又純香無窮，無論從設(shè)計理念上，課堂流程上，學習方式的倡導(dǎo)，知識能力的指導(dǎo)，情感態(tài)度與價值觀的形成，均要使學生能充滿學習之渴需、思考之憧憬。筆者上完八年級ourtripsofar之后，靈感又被激發(fā)，反思就像一串斷了線的珍珠被接上，那樣的快感是無法用語言描述的。以ourtripsofar的教學為例，筆者深深領(lǐng)悟：激活學生生活元素，必能使教學呈現(xiàn)生命的

2、活力狀態(tài)，讓課堂充滿生命的氣息，這樣的英語教學才是有效的。一、教學思想要符合學情學生的生命狀態(tài)就是教學的主方向，教學的成功來自學生的本質(zhì)。在閱讀課開始之初，我從學生感興趣的桃太郎視頻引出momotaro及momotaro的故鄉(xiāng)okayama。然后，告訴學生們，我的朋友paulo在okayama旅游并且給大家寄來了信，引導(dǎo)學生們以讀信的方式進入閱讀環(huán)節(jié)，進行語言輸入。這一做法好在激發(fā)學生好奇心，啟迪學生旅游的已有經(jīng)驗，在創(chuàng)設(shè)的生活情景下，為下文閱讀教學做好鋪墊。然后讓學生快速閱讀，完成篇章信息的重組和段落大意的概括；在精讀時，我又讓學生們通過判斷tureorfalse回答問題，采用填空等方式在每

3、一個段落中尋找關(guān)鍵信息。完成后，學生們理解了悉尼是一個漂亮的地方，借此激發(fā)了學生讀趣，接著通過小組討論的方式探討：假如在悉尼旅游的所見、所做和所感。在這個過程中，我整合了“信息導(dǎo)入生活基礎(chǔ)聯(lián)想拓展知識疏導(dǎo)經(jīng)驗形成”的環(huán)節(jié)，引起了學生的好奇心，加大了閱讀有效思維的培養(yǎng)，設(shè)計的思想很到位。在groupreport的基礎(chǔ)上，我要求學生給自己的親友寫一張英語明信片來介紹悉尼，并指明寫信的目的、方式、語法規(guī)范等，在操作中利用學生寫信這個生活經(jīng)驗來落實知識，讓語言輸出順理成章，起到事半功倍的效果。作為一堂完整的閱讀課，讀寫結(jié)合是根本，能讓學生有話可寫、有情可達，并非容易，我努力把握beforereadin

4、g,whilereading以及afterreading這三個部分，從語言的輸入到有效輸出，精心設(shè)置，環(huán)環(huán)相扣，在這兩者之間搭建了很好的語言、邏輯及思維的橋梁，把握住學生已有生活的狀態(tài)，使教學呈現(xiàn)生命的活力狀態(tài)。二、教學語境要滿足學習要以學定教，因為學生是學習的主體，教學效果是通過教師與學生、學生與學生、學生與教材之間的多向互動取得的。教學是在發(fā)現(xiàn)問題解決問題引發(fā)新問題解決新問題的循環(huán)中進行的。本課的詞語學習是一大重點，必須突出新課標“活學善用”的理念。如在拼讀方面，可以讓學生將已經(jīng)掌握的單詞遷移到新單詞的拼讀上來，如從“each”到新單詞“peach”的識讀，從“jacket”到“ticke

5、t”的識讀等。如此就能為學生創(chuàng)設(shè)情境欣賞這一途徑，使學生讀出新的感受、新的體驗，并得到個性化的理解。當然，給予學生充分的語境，在語境中明曉詞義，也是十分重要的。例如介紹“doll”這個新單詞的時候，我拿出一只袋鼠的玩偶，通過設(shè)問“isthisamomotarodoll?no,itsakangaroodoll”，大多數(shù)學生都能準確地猜出新詞的意思。這個過程形象生動，培養(yǎng)了學生利用語境猜測詞義的能力，達到了有效教學詞匯的目的。可見，情境創(chuàng)設(shè)要從學生的生活實際出發(fā)。英語閱讀是一個思維訓(xùn)練和閱讀基本功相結(jié)合的過程，既要教給學生必要的閱讀方法，解決學生閱讀中遇到的困難，更要珍視學生獨特的感受、體驗和理解

6、，教師不是做作者的傳聲筒了，也不可以是高高在上的主宰者，而是學生閱讀的伙伴。因此，調(diào)整角色，整合學生們的生活實際情景才是關(guān)鍵。我和學生對所學詞匯進一步強化練習。如在介紹詞組“standinline”的時候，我展示了一張大家在電影院排隊買票的圖片，問學生：“aretheystandinginlineformomotaro?”當學生明白詞義后，繼續(xù)深化語用：“doyouoftenstandinlinewhenyoubuytickets？.weshouldstandinlines.”另外，還可以設(shè)計對paulo旅途的summary新詞使用的課外作業(yè)，鋪墊好應(yīng)用途徑。待添加的隱藏文字內(nèi)容2三、教學方法

7、要彰顯學理愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也僅僅是一個教學上或試驗上的技能而已，而提出新問題，從新的可能性、新的角度去看問題，需要創(chuàng)造性的想象力?！睂W起于思，思源于疑，學習的過程實際上是一個不斷產(chǎn)生疑問并解除疑問的過程，教師應(yīng)該把師生放在一個平等的層面上去質(zhì)疑。在beforereading,whilereading以及afterreading這三個大環(huán)節(jié)處理時，需要運用巧妙的語言進行連接過渡。例如，在beforereading和whilereading兩個環(huán)節(jié)之間，我如此說：“sofar,weknowsomeinformationaboutmomotaroand

8、okayama.andokayamaisreallyabeautifulplacetogofortrip.myfriendpauloisinokayamarightnow.hewroteletterstous.”簡單的幾句話很自然地帶領(lǐng)學生們從之前的談話部分進入到文章的閱讀。等到處理whilereading和afterreading時，再進行文章內(nèi)容的多次復(fù)述，得出“okayamaisabeautifulplacetogo,andsydneyisalsoabeautifulplace.”這樣一來，學生學習顯得輕松許多。這也充分說明，只有尊重學理，從學生知識基礎(chǔ)、心理特點出發(fā)，才能收到很好的效果

9、。閱讀課教學對學生的影響是潛移默化的，課堂教學設(shè)計要符合學生年齡特點，要有效地激發(fā)學生的思維，注重學生學習特點和思維理性的分析。尊重學理，就可以獲得新的教與學的啟發(fā)。例如，在第二段和第三段的閱讀之間可以問學生：“whatishissisterdoing?”有學生回答：“hissisterisbuyingticketsforatraditionaljapaneseplay.”我是這樣回答的：“thisisthespecialofjapanandokayamahasitsownspecials.”這樣的過渡自然無縫。由此而論，教師循循善誘，采用機智的追問，及時地啟發(fā)學生，使之拓寬思維的廣度，挖掘思維的深度，能使學生全方位進行信息網(wǎng)的編織，給學生的后續(xù)學習活動提供了厚厚的土壤。所以，我認為，教師的課堂預(yù)設(shè)要大氣，必須給學生留下更多的空間。一堂好課幾多美。課堂要張揚生命氣息，把學生放在最高的位置，激活學生學習的主動性和積極性，因人而異，因材施教，使每個學生都得到符合他們個性的課堂發(fā)展空間。教學追求要藝術(shù)化，能讓學生真正學到知識并且把知識轉(zhuǎn)換成智慧和技能，通過科學