課題研究_分層次教學(xué)申報(bào)評(píng)審表

1、項(xiàng)目類(lèi)別：課堂教學(xué)編號(hào)：山東省教育科學(xué)規(guī)劃課題申報(bào)、評(píng)審書(shū)課題名稱：課堂分層次教學(xué)模式研究課題主持人：所 在 單 位 ：申 報(bào) 日 期 ：2010 年 4 月 12 日山東省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室填 報(bào) 須 知1、按照山東省教育科學(xué)研究重點(diǎn)課題管理暫行辦法規(guī)定，課題負(fù)責(zé)人須具有高級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)（或相應(yīng)行政職務(wù)）。課題負(fù)責(zé)人不具備高級(jí)專業(yè)技術(shù)職稱（或相應(yīng)行政職務(wù)），而且課題組中又無(wú)高級(jí)科研人員參加實(shí)際研究工作的，須由兩名同行高級(jí)科研人員推薦。2、課題負(fù)責(zé)人必須是該項(xiàng)目的實(shí)際主持者和指導(dǎo)者，并在項(xiàng)目研究中擔(dān)負(fù)實(shí)質(zhì)性的任務(wù)。3、“十五”課題完成情況，分以下幾種：A 主持過(guò)山東省“十五”規(guī)劃課題并

2、已結(jié)題；B 主持山東省“十五”規(guī)劃課題但未結(jié)題；C 參與山東省“十五”規(guī)劃課題； D 未參與山東省“十五”規(guī)劃課題。申報(bào)人只須在“九五課題完成情況”欄上填上序號(hào)“ABCD”即可。4、課題論證應(yīng)充分。5、研究計(jì)劃和階段成果應(yīng)明確。6、申請(qǐng)書(shū)須經(jīng)課題負(fù)責(zé)人所在單位領(lǐng)導(dǎo)審核，簽署明確意見(jiàn)，承擔(dān)信譽(yù)保證并加蓋公章后上報(bào)。一、課題研究人員基本信息主持人姓名性男民出生別族年月行政職務(wù)最后學(xué)歷專業(yè)技術(shù)職務(wù)最后學(xué)位研究專長(zhǎng)“十五”課題完成情況工作單位通訊地址聯(lián)系電話E-mail j郵政編碼姓名專業(yè)技術(shù)職務(wù)工作單位研究專長(zhǎng)在課題組中的分工課題組主要成員 不含主持人課題主持人“十五”期間（2001 年2005 年

3、）教育科研情況主持教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目的級(jí)別及完成情況論文或論著名稱發(fā)表報(bào)刊及日期出版部門(mén)合作人發(fā)表或出版的主要論文或論著推薦人意見(jiàn)不具有高級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)的課題主持人，須由兩名具有高級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)的、且主持過(guò)市級(jí)以上教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目研究課題的專家填寫(xiě)推薦意見(jiàn)。推薦意見(jiàn)要從課題主持人的“專業(yè)水平”、“科研能力”、“組織能力”等方面陳述。推薦人姓名工作單位專業(yè)技術(shù)職務(wù)研究專長(zhǎng)推薦人主持過(guò)的課題名稱推薦人簽名：推薦人姓名工作單位專業(yè)技術(shù)職務(wù)研究專長(zhǎng)推薦人主持過(guò)的課題名稱推薦人簽名：二、課題研究論證報(bào)告1、課題提出的背景與所要解決的主要問(wèn)題（1）課題提出的背景 “普九”以來(lái)，初中生特別是農(nóng)村初中生，生源質(zhì)

4、量參差不齊，教師在課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，難以應(yīng)對(duì)。同一年級(jí)，同一班級(jí)中的學(xué)生基本素質(zhì)相差懸殊，認(rèn)知程度與認(rèn)知行為效 果極度不平衡。而“大面積提高教學(xué)質(zhì)量”和“關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的生命質(zhì)量”的要求不能降低。盡管學(xué)校、教師投入大量人力、精力和財(cái)力，課堂教學(xué)的效果依然差強(qiáng)人意。實(shí)施班內(nèi)分層次 課堂教學(xué)已成為當(dāng)務(wù)之急。（2）所要解決的主要問(wèn)題a.組織建設(shè)，成立課堂分層次教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)“分層次”教學(xué)的實(shí)施、組織與研究工作，成立實(shí)施小組，負(fù)責(zé)實(shí)施方案的設(shè)計(jì)。b.制度建設(shè)，建立、健全規(guī)章制度，明確組織者和實(shí)施者的責(zé)任。c.研究場(chǎng)所，以學(xué)校教研室為主要場(chǎng)所，定期進(jìn)行任務(wù)分解與案例分析。d.經(jīng)費(fèi)保證，學(xué)校從公用經(jīng)

5、費(fèi)中列支科研項(xiàng)目所發(fā)生的費(fèi)用。2、本課題在國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢(shì)分析（1）國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢(shì)分析現(xiàn)狀：美、韓等國(guó)對(duì)分層次教學(xué)非常重視，曾解決了類(lèi)似于中國(guó)新課改初期實(shí)驗(yàn)中的一些實(shí)際問(wèn)題，原蘇聯(lián)“使包括后進(jìn)生在內(nèi)的全體學(xué)生都得到一般發(fā)展”原則值得借鑒?？鬃印耙虿氖┙獭痹瓌t是“分層次教學(xué)的淵源。近年來(lái)，東北師大與白山 21 中合作的“分層次教學(xué)”初見(jiàn)成果。趨勢(shì)：讓每一位學(xué)生都能留下來(lái)，學(xué)有所成?！胺謱哟谓虒W(xué)”是其可行的教學(xué)模式，必定會(huì)引起教師的廣泛關(guān)注。（2） 本課題與之聯(lián)系與區(qū)別、預(yù)計(jì)有哪些突破本課題是在充分了解目前國(guó)內(nèi)外“分層次教學(xué)”與相關(guān)課堂教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)基礎(chǔ)上，結(jié)合農(nóng) 村初

6、中在實(shí)施新課標(biāo)過(guò)程中遇到的實(shí)際問(wèn)題提出的。與以往研究的聯(lián)系是，尊重他人研究成果， 優(yōu)化組合地域性措施。區(qū)別在于，進(jìn)一步明確課堂教學(xué)，具體到學(xué)科課堂的模式、目標(biāo)、內(nèi)容、方式、方法和途徑，積極尋求“分層次教學(xué)”與“傳統(tǒng)復(fù)式教學(xué)”的融合點(diǎn)，使我校課堂教學(xué) 科學(xué)化、合理化。預(yù)計(jì)突破的方面是：成立專門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)小組，教學(xué)指導(dǎo)小組與學(xué)科實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍。分工合作， 明確責(zé)任，定期交流，及時(shí)糾偏。綜合目前先進(jìn)教學(xué)理論，融合先期成功經(jīng)驗(yàn)，打造有學(xué)校特 色的“分層次教學(xué)”課堂教學(xué)的嶄新模式。3、課題研究的實(shí)踐意義與理論價(jià)值初中生入學(xué)后，暴露出來(lái)了一系列由于社會(huì)、家庭環(huán)境影響不同而產(chǎn)生的學(xué)生個(gè)性、學(xué)習(xí) 目的、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)

7、習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)力以及家庭教養(yǎng)的千差萬(wàn)別的現(xiàn)象，無(wú)不是“分層次教學(xué)” 的動(dòng)力，任課教師與管理人員的迷茫與痛心甚至惋惜，是“分層次教學(xué)”的基礎(chǔ)。實(shí)施“分層 次教學(xué)”，防止更多的學(xué)困生產(chǎn)生，扼制學(xué)生厭學(xué)、輟學(xué)，使所有學(xué)生都能有所發(fā)展，打破“一刀切”教學(xué)觀念，把“框格式”教育改為“處方式”教育，無(wú)疑是課改理念的具體操作?！胺謱哟谓虒W(xué)”思想，源于孔子“因材施教”，成形于上世紀(jì)末期，蘇美各國(guó)對(duì)此都有研究與實(shí)施。贊可夫“一般性發(fā)展”理論及布魯姆的“條件學(xué)習(xí)”理論，都為“分層次教學(xué)”提供了理論依據(jù)。建國(guó)前期的“復(fù)式教學(xué)”也驗(yàn)證了“分層次教學(xué)”的實(shí)踐意義。構(gòu)建農(nóng)村中學(xué)的“分層次教學(xué)”的新模式，在理論上是一種創(chuàng)新

8、嘗試。它的研究是以基層教師結(jié)合基層教學(xué)狀況進(jìn)行的，因此能更好地服務(wù)于基層，其實(shí)踐價(jià)值和理論價(jià)值是相通的。4、完成課題的可行性分析本課題經(jīng)過(guò)了市教育局科研專家的前期認(rèn)可，所抽選的教師均為市以上優(yōu)秀教師、教學(xué)能手、模范班主任，均在全國(guó)各級(jí)報(bào)刊發(fā)表過(guò)多篇論文，有相當(dāng)?shù)膶I(yè)功底與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。市教科研中心的領(lǐng)導(dǎo)重視課堂教學(xué)研究工作，出臺(tái)了一系列規(guī)定與措施，在政策上給予了支持，在業(yè)務(wù)中給予了指導(dǎo)。研究資料多由實(shí)驗(yàn)研究人員采集于工作案例，加之豐富的網(wǎng)絡(luò)資源與學(xué)校藏書(shū)，使研究成為有本之木。研究過(guò)程中，以實(shí)際操作研究理論，同時(shí)也能提高研究人員自身的教育理論水平和實(shí)際工作能力。經(jīng)費(fèi)的保障，由學(xué)校從辦公經(jīng)費(fèi)中列支。三

9、、課題研究設(shè)計(jì)報(bào)告1、課題界定與研究依據(jù)本課題為應(yīng)用研究，構(gòu)建“分層次教學(xué)”課堂模式，明確目標(biāo)和任務(wù)，形成“分層次教學(xué)” 的基本模式，主要目的是推進(jìn)我市，特別是農(nóng)村初中課堂教學(xué)的改革，促進(jìn)新課改的順利進(jìn)行。本課題研究的理論依據(jù)是前人的研究成果及新課改理念，促進(jìn)教、學(xué)、研的有機(jī)結(jié)合。實(shí)踐依據(jù)是在總結(jié)過(guò)去“分層次教學(xué)”的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，整合現(xiàn)存課堂教學(xué)實(shí)踐，把“分層次教學(xué)”與傳統(tǒng)“復(fù)式教學(xué)”等模式進(jìn)行有機(jī)融合。2、理論假設(shè)與研究目標(biāo)（研究目標(biāo)分解與具體化）總目標(biāo)是保證課堂分層次教學(xué)的科學(xué)性、合理性和可操作性。通過(guò)學(xué)科課堂教學(xué)的進(jìn)行，把分層次教學(xué)的最新成果，及時(shí)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，并形成學(xué)科分層次教學(xué)理論。

10、通過(guò)學(xué)生管理的具體行為，解決課堂秩序問(wèn)題，并形成課堂分層次教學(xué)中的學(xué)生紀(jì)律組織理論。通過(guò)分層次考試，研究層次目標(biāo)與層次目的關(guān)聯(lián)。3、研究?jī)?nèi)容（研究?jī)?nèi)容的分解與具體化，含子課題的設(shè)計(jì)）根據(jù)國(guó)家新課改要求并結(jié)合學(xué)校實(shí)際設(shè)計(jì)如下內(nèi)容：學(xué)生層次的動(dòng)態(tài)劃分尺度，教師備課的層次目標(biāo)設(shè)計(jì)，分層次教學(xué)的課堂實(shí)施，層次作業(yè)與層次等級(jí)考試措施，學(xué)生綜合評(píng)價(jià)改革措施。衍射泛化學(xué)生管理的層次化。有關(guān)問(wèn)題若本校不能解決，申請(qǐng)市科研中心專業(yè)人員來(lái)我?，F(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。研究小組領(lǐng)導(dǎo)成員要對(duì)研究成員給予指導(dǎo)和幫助。4、研究過(guò)程設(shè)計(jì)（階段時(shí)間劃分、階段達(dá)成目標(biāo)、階段研究?jī)?nèi)容、階段成果形式、階段負(fù)責(zé)人）2010 年 34 月， 召開(kāi)聯(lián)席

11、會(huì)議，宣布課題研究的組織與構(gòu)成；設(shè)計(jì)研究?jī)?nèi)容相對(duì)應(yīng)的文字材料及要求。負(fù)責(zé)人： 2010 年 5 月6 月，學(xué)科研究成員設(shè)計(jì)層次備課與層次作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。負(fù)責(zé)人： 2010 年 9 月12 月，課堂實(shí)施分層次教學(xué)。并于 2011 年 1 月底進(jìn)行階段性總結(jié)報(bào)告。張延軍、豐廣啟2011 年 2 月12 月，根據(jù)階段總結(jié)報(bào)告，全力組織分層次課堂教學(xué)的開(kāi)展。廣泛搜集課堂案例，定期進(jìn)行“會(huì)診”分析。負(fù)責(zé)人： 2012 年 1 月2 月，對(duì)課堂分層次教學(xué)進(jìn)行全面總結(jié)，寫(xiě)出整體報(bào)告。負(fù)責(zé)人： 5、研究方法設(shè)計(jì)（對(duì)應(yīng)研究目標(biāo)、內(nèi)容、過(guò)程進(jìn)行某一方法的具體設(shè)計(jì)）采用傳統(tǒng)教育科研方法：文獻(xiàn)分析法、資料分析法、問(wèn)卷調(diào)查法和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。6、完成本課題研究任務(wù)的保證措施人員保證：由學(xué)校業(yè)務(wù)校長(zhǎng)牽頭，教研室、教務(wù)處領(lǐng)導(dǎo)親自參與研究工作，學(xué)科骨干教師按“理論實(shí)踐理論”的模式實(shí)施。圖書(shū)資料保證：網(wǎng)絡(luò)資源，圖書(shū)室資源。制度保證：研究與實(shí)驗(yàn)人員在教師考核中有保護(hù)性措施。經(jīng)費(fèi)保證：研究項(xiàng)目所需經(jīng)費(fèi)由學(xué)校辦公經(jīng)費(fèi)列支。辦公場(chǎng)所保證：學(xué)校提供專門(mén)場(chǎng)所，有研究工作使用的專用電腦和打印機(jī)。7、預(yù)期研究成果（成果形式及預(yù)期完成時(shí)間） 階段成果：論文總體