17.學(xué)校教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)話課改——狠抓教學(xué)常規(guī)拓展教育內(nèi)涵

1、第七次中小學(xué)課改論壇交流材料狠抓教學(xué)常規(guī)拓展教育內(nèi)涵XXXXXXXX實(shí)驗(yàn)學(xué)校2019年12月19日狠抓教學(xué)常規(guī)拓展教育內(nèi)涵高效課堂是針對課堂教學(xué)的無效性和低效性而言的，構(gòu)建高效課堂是課堂教學(xué)改革的永 恒主題，在上級領(lǐng)導(dǎo)的支持下，在一線教師的鉆研中，我們在借鑒和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，不斷結(jié) 合本校實(shí)際，持續(xù)開展教學(xué)改革探索。近年來，山于我校教師隊(duì)伍年輕化，使得課改進(jìn)程多 處于理論拓展階段，真正意義上的課改實(shí)踐U前還處于起步階段，現(xiàn)將我校教學(xué)工作中的點(diǎn) 滴匯報(bào)給領(lǐng)導(dǎo)，請各位領(lǐng)導(dǎo)批評輔正。一、以“狠抓教學(xué)常規(guī)”為先，以常規(guī)“撬動(dòng)”課堂教學(xué)管理工作作為學(xué)校丄作的“重頭戲”,在學(xué)校的改革和發(fā)展中起著提綱挈領(lǐng)的作

2、用, 如何提升教學(xué)管理水平，使教學(xué)管理成果惠及在校每一位師生，是我們探討的永恒課題。而 作為教學(xué)管理的重中之,教育教學(xué)成為我們開展課改探索和研究的“主陣線S如何讓教 育教學(xué)這個(gè)定量，去影響課堂學(xué)生這個(gè)變量，最后達(dá)到能力提升這個(gè)增量？ 乂如何讓孩子在 授課過程中愉快的、積極的、高效的、自覺地參與其中，成為課堂的”主人“？成為我們必 須解開的一道發(fā)展之題。我們進(jìn)行了以下探索。（一）科學(xué)建制，規(guī)范行為教師作為課堂教育教學(xué)的“頭雁J是課堂思維的泉源，也是課堂走向和把控的”主心 骨“。提質(zhì)高效課堂，教師需要有課堂常規(guī)的“規(guī)范動(dòng)作，也需要有因地制宜、因人制宜、 因時(shí)制宜的“自選動(dòng)作”。學(xué)校以教師“規(guī)范動(dòng)作

3、”為切入點(diǎn)，全面提升教師整體行動(dòng)效率 和行動(dòng)規(guī)范。以科學(xué)的制度，促進(jìn)課堂教學(xué)工作的有序推進(jìn)。本學(xué)期學(xué)校教學(xué)管理向精細(xì)化推進(jìn)，由人管人向制度管人轉(zhuǎn)化，通過在全體教師中開展的“大討論”和“大學(xué)習(xí)，通過教師走出去”和智力資源的“請進(jìn)來”，我們根據(jù)實(shí)際情 況制定了一系列“管而不死、活而不亂、寬而不松、細(xì)而不碎、嚴(yán)而不苛、疏而不漏的管 理制度，先后從備課制度、上課制度、聽課制度、輔導(dǎo)制度、作業(yè)批改制度、教育科研制度、 教學(xué)常規(guī)管理檢査細(xì)則等制度入手，細(xì)化課堂教學(xué)全過程，做到對標(biāo)有參照，對表有校標(biāo), 在明責(zé)任德的基礎(chǔ)上，讓教師行有所指，勞有所依，疑有所照，評有所據(jù)。不斷用制度的指 向性引導(dǎo)教師行為，用制度

4、的規(guī)范性調(diào)整教師心態(tài)，使他們學(xué)習(xí)工作有目標(biāo)，前進(jìn)有方向。做到 了人人有事做，事事有人做，準(zhǔn)確把握自己、課堂和學(xué)生的精細(xì)悄況。（二）強(qiáng)化過程督導(dǎo)，勤于落實(shí)在將教學(xué)常規(guī)落實(shí)落細(xì)的基礎(chǔ)上，教學(xué)過程的督導(dǎo)和檢査必不可少。學(xué)校進(jìn)一步去強(qiáng)化 巡課制度，山專人專職專項(xiàng)管理，在參照各項(xiàng)制度規(guī)范的前提下，設(shè)置巡檢細(xì)則，做到巡檢發(fā)現(xiàn)問題一一反饋問題信息一一問題信息分析一-限期整治一一鞏固巡檢結(jié)果的良性循 環(huán)。在此過程中，學(xué)校教務(wù)處必須做到縱覽全局，下到教學(xué)一線，強(qiáng)化對班主任、任課教師、 學(xué)生的溝通和訪談，及時(shí)了解教師工作、工作態(tài)度、教學(xué)變量等一系列一手資料，在整理、 歸類、分析、總結(jié)、提煉的基礎(chǔ)上，將一手資料化零

5、為整，區(qū)分共性問題和個(gè)性瑕疵，分類 指導(dǎo)，逐一完善。真正做到踏石留印、抓鐵有痕，杜絕干和不干一個(gè)樣,干好干壞一個(gè)樣的亂 象。把常規(guī)納入量化和考核。(三) 狠抓教研，重視業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)本學(xué)期，學(xué)校有大批年輕教師的加入，新入職的年輕教師對于髙效課堂的理論和實(shí)踐不 其了解，為加速年輕教師融入高效課堂建設(shè)，學(xué)校以語數(shù)英教研組為單位，以學(xué)科帶頭人為 引領(lǐng)大規(guī)模開展集體備課活動(dòng)，固定周二數(shù)學(xué)集體備課，周三上午學(xué)科組教師聽評課，周四 語文集體備課，周五上午聽評課，英語組穿插進(jìn)行。集體備課做到四定、七備、八點(diǎn)、六統(tǒng)-O每次備課提前確定中心發(fā)言人，并提前下發(fā)教師初案；其他教師認(rèn)真研究，集體備課時(shí)各抒己見，分別陳述自己

6、的經(jīng)驗(yàn)和意見，形成共案；并按照規(guī)定要求參加主備人的教學(xué)實(shí)踐 活動(dòng)，并及時(shí)評課，做好聽評記錄；及時(shí)反思課堂教學(xué)，要求老師們把課堂反思寫進(jìn)備課本, 以教后記的形式反思這堂課的有點(diǎn)及不足之處，并做好補(bǔ)救措施，以更好的上好下一節(jié)課。通過一個(gè)學(xué)期堅(jiān)持不懈的教研我校教師在教學(xué)工作中基本形成了一種“比、學(xué)、趕、幫、超” 的良好氛也涌現(xiàn)了一批沉心靜氣教好書育好人的教師隊(duì)伍，教育的質(zhì)量得到了保障。二、以“學(xué)風(fēng)建設(shè)”為線，以習(xí)慣點(diǎn)亮課堂我校地處工業(yè)區(qū)，外來流動(dòng)人口居多，進(jìn)城隨遷子女占我?？?cè)藬?shù)的80%,學(xué)生能力、 素質(zhì)良莠不齊，基礎(chǔ)知識的廣度和深度參差不齊，基本技能和水準(zhǔn)有待提高，學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng) 成需要正確引導(dǎo)，少

7、數(shù)學(xué)生價(jià)值觀念有失偏頗；自控力差，表現(xiàn)為上課說話、做小動(dòng)作，貌 似聽講，實(shí)則神離，學(xué)習(xí)效果常常是一學(xué)就忘，一做就錯(cuò)。針對這種悄況，我校積極開展學(xué) 風(fēng)建設(shè)，積極培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識，在學(xué)習(xí)U的、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法.學(xué)習(xí)作風(fēng)四個(gè) 方面對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性、持續(xù)性培養(yǎng)。(-)第一階段：1前期教師主要在做學(xué)生的思想動(dòng)機(jī)工作。通過改變學(xué)習(xí)方法提高成 績的孩子，教師要及時(shí)表揚(yáng)與鼓勵(lì)，增強(qiáng)孩子的自信心與學(xué)習(xí)動(dòng)力。2思想工作方面，整體 和個(gè)體相結(jié)合，班主任老師在每天早晨利用本班優(yōu)秀學(xué)生的進(jìn)步方法和例子在全班范ffl內(nèi)做 宣講，強(qiáng)化正面引領(lǐng)，利用大課間對幫扶小組的學(xué)生進(jìn)行分類引導(dǎo)：同時(shí)強(qiáng)化自信心建設(shè), 對于進(jìn)步顯

8、著的幫扶小組學(xué)生，采取以鼓勵(lì)為主，表揚(yáng)一-批評一一表揚(yáng)的舉措，針對這類學(xué)生容易沾沾自喜、浮躁、聰敬的特點(diǎn)，教師要提前做好思想預(yù)防，以免學(xué)生驕傲自滿，成 績起伏；對于進(jìn)步不明顯的學(xué)生，教師要繼續(xù)以激發(fā)動(dòng)機(jī)為主，采取鼓勵(lì)一-引導(dǎo)一鼓勵(lì) 的措施，鼓勵(lì)其在本班尋找“標(biāo)桿J堅(jiān)定其自信，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和指導(dǎo)其不正確的學(xué)習(xí)方法和 習(xí)慣。3與家長建立ft性互動(dòng)的關(guān)系。通過微信群、QQ群、電話訪談、家長會、面對面談話 等方式，打通家校溝通的”經(jīng)脈S教師和家長之間通過反饋一一答疑一-實(shí)踐的方式，對 等的了解學(xué)生在學(xué)校和家庭兩方面的真實(shí)悄況，將習(xí)慣養(yǎng)成教育山學(xué)校延伸至家庭，山家庭 影射入課堂，將家長拉入家校共育的統(tǒng)一戰(zhàn)線

9、，解決雙方信息不對稱的現(xiàn)象，最大限度的爭 取家長的支持和行動(dòng)。4班主任做好學(xué)科之間的統(tǒng)籌和協(xié)調(diào)丄作，實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的調(diào)配與平衡, 尤其是在課后練習(xí)和復(fù)習(xí)階段，切忌學(xué)生嚼不爛、吃不消、喘不過氣的惡性循環(huán)。法，在推 行過程中，不斷按照講解一示范一檢査一修改一確定的五步循環(huán)法，牢牢把握每一環(huán)節(jié)，環(huán) 環(huán)相扣，缺一不可。（二）第二階段：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生探索出合于自身的特色學(xué)習(xí)方法, 通過學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用和識別，將學(xué)生從繁重的學(xué)業(yè)壓力中解脫出來，并通過學(xué)習(xí)效果的檢視, 完善和修正自己的學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中驗(yàn)證方法、運(yùn)用方法、修善方法，逐步 找到漸入佳境的法門，樂于學(xué)習(xí)，并享受學(xué)習(xí)。（三）

10、第三階段：學(xué)生層次已經(jīng)分化，教師要對不同層次的學(xué)生因材施教。對于學(xué)有余 力的學(xué)生，教師要設(shè)置更高強(qiáng)度的任務(wù)，并且鼓勵(lì)學(xué)生通過自主管理的方式分層突破學(xué)習(xí)內(nèi) 容，教師不必過分強(qiáng)調(diào)進(jìn)度，山學(xué)生自己掌控；對于中等層次的學(xué)生，教師要繼續(xù)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí) 態(tài)度以及學(xué)習(xí)方法，提升其基礎(chǔ)知識的掌握率，減少其失誤率，培養(yǎng)學(xué)生謹(jǐn)慎、細(xì)致的査缺 不漏，引導(dǎo)學(xué)生從問題出發(fā)，發(fā)掘自己的知識盲點(diǎn)和誤區(qū)，真正做到錯(cuò)而知錯(cuò)，知錯(cuò)能改, 改不再錯(cuò)。從而達(dá)到自我管理的實(shí)際突破；對于學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生，教師不會提過高的要求, 以免學(xué)生自暴自棄，要設(shè)置與學(xué)生能力相匹配的任務(wù)，不斷發(fā)掘其潛力，掌握基礎(chǔ)知識的同 時(shí)增強(qiáng)其信心。三、以“小組建設(shè)”為要

11、，以合作活躍課堂小組合作學(xué)習(xí)能最大限度的調(diào)度學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生在自主、合作探究的過程 中，全身心投入，積極動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，學(xué)會學(xué)習(xí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、動(dòng)手實(shí)踐的 能力。但是小組如果不能進(jìn)行有效的管理可能會適得其反，我校在時(shí)間摸索過程中反思出以 下兒點(diǎn)： -）分小組必須綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、性格特點(diǎn)、家庭悄況等各方面的因素。（二）培訓(xùn)好組長，發(fā)揮小組長的管理、組織、檢査作用。（三）創(chuàng)新小組評價(jià)機(jī)制，用恰 當(dāng)?shù)姆绞郊凹?lì)措施培養(yǎng)小組積極思考、深入研究，高效學(xué)習(xí)的精神，把評價(jià)變成一種機(jī)制。四、回顧中思考我們在課改過程中雖然取得了一定的成績，但是也存在一些不容忽視的問題。(-)新模式對教師的“導(dǎo)”提出了更高的要求。老師們也明白應(yīng)該導(dǎo)在重點(diǎn)處、關(guān)鍵 處、疑難處，但在具體操作時(shí)，這個(gè)“度”把握不好，過多地干擾學(xué)生的思路或不自覺中被 學(xué)生牽著走。被學(xué)生牽著走造成的結(jié)果就是加大時(shí)間成本，任務(wù)完不成，學(xué)習(xí)不深入。如何“導(dǎo)”最見教師功力，需要我們這些年輕教師在以后的實(shí)踐中努力提升。(二)課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)問題。經(jīng)過兒年的課改，現(xiàn)在各種教育雜志上，教育專家們開始呼 吁“讓課堂回歸本真” C我們在聽兒位特級教師評課時(shí)，他們多次提到這個(gè)觀點(diǎn)，意思就是要追求課堂教學(xué)的實(shí)效。教學(xué)不是演戲，對我們的老師還