教學(xué)論文：基于新課程改革的地理教學(xué)模式探索

1、新課改下地理教學(xué)方式探索摘要：本文以新課程改革的理念為指導(dǎo)，結(jié)合中學(xué)地理教學(xué)實(shí)際，闡明了中學(xué)地理課程改革地理教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的具體做法。關(guān)鍵詞：新課程 地理 教學(xué)方式 探索隨著教學(xué)改革步伐的推進(jìn)，2007年秋季新教材全面推廣，新課程在不斷改變學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和教師的教學(xué)生活。我們遵循地理新課程標(biāo)準(zhǔn) “以學(xué)生為中心，更加關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，通過(guò)合作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的地理技能和能力” 的要求，不斷地學(xué)習(xí)探索，嘗試在教學(xué)過(guò)程中用新的教學(xué)理念與方法，指導(dǎo)地理教學(xué)，在教育理念的更新、教學(xué)方法改革、現(xiàn)代教學(xué)手段的運(yùn)用等方面，不斷總結(jié)，概括了在課堂教學(xué)方式改革中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題：一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題探究情境：

2、知識(shí)的開(kāi)端永遠(yuǎn)必須來(lái)自感覺(jué)（夸美紐斯語(yǔ)），用感官去施教是教學(xué)的金科玉律。在課堂教學(xué)中，教學(xué)活動(dòng)是師生共同參與、共同完成的統(tǒng)一過(guò)程。教師“教”的過(guò)程與學(xué)生 “學(xué)”的過(guò)程都是在同一時(shí)間完成的，“教” 引導(dǎo)“學(xué)”，又服務(wù)于“學(xué)”； “學(xué)”源于 “教”，又受制于 “教”。學(xué)生在教師所提供的各種條件的刺激下，進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并因此激發(fā)、強(qiáng)化其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，運(yùn)用自己的感官和大腦積極地去尋找，去驗(yàn)證，去發(fā)現(xiàn)，去探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而掌握知識(shí)和技能，學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法，并進(jìn)而得到積極的情感體驗(yàn)。教師要善于創(chuàng)設(shè)探究情境，不斷給學(xué)生以新的刺激，褒獎(jiǎng)學(xué)生的成功，激勵(lì)學(xué)生積極參與到教學(xué)中來(lái)。創(chuàng)設(shè)情境，可直接利用教材中

3、提供的素材進(jìn)行情境導(dǎo)入，或是根據(jù)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，或是利用生活中的具體事例進(jìn)行情境導(dǎo)入。 在高中地理教學(xué)中，教師如何利用有利因素創(chuàng)設(shè)情境、營(yíng)造氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，是使地理課堂妙趣橫生的前提。【案例1】“工業(yè)區(qū)位選擇”教學(xué)片斷。（寶鋼和鞍鋼兩大鋼鐵企業(yè)區(qū)位因素對(duì)比之問(wèn)題情境）兩者在資源條件因素上有何不同？為何在資源缺少的沿海地區(qū)布局大型鋼鐵企業(yè)？寶鋼布局需要考慮哪些環(huán)境要素？從資源、環(huán)境、水源角度考慮，上海寶鋼為何布局在城市的北部，且毗鄰長(zhǎng)江？從資源和市場(chǎng)兩個(gè)區(qū)位因素考慮，你認(rèn)為寶鋼今后發(fā)展方向是什么？由于這組問(wèn)題逐個(gè)深入，步步提高，體現(xiàn)出與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的一致性，有效地引導(dǎo)學(xué)生思維

4、向縱深發(fā)展?！景咐?】“氣壓帶和風(fēng)帶”情景導(dǎo)入片斷：展示圖片：冰箱生產(chǎn)和氟氯烴排放、南極臭氧空洞、我國(guó)衛(wèi)星云圖視頻思考問(wèn)題：氟氯烴的生產(chǎn)與使用主要集中在北半球，但因大量排放氟氯烴而產(chǎn)生的臭氧空洞為什么出現(xiàn)在南極上空？我國(guó)大陸高空的云為何總是自西向東運(yùn)動(dòng)？通過(guò)生活化的情景設(shè)置制造興奮點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生探究欲望，集中學(xué)生注意力，迅速進(jìn)入新課情景。二、多元組合,以生為本課堂教學(xué)是師生共同組成的一個(gè)信息傳遞的動(dòng)態(tài)過(guò)程。改變學(xué)習(xí)方式是新課程改革的顯著特征，教師通過(guò)自己教學(xué)方式的變革來(lái)帶動(dòng)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)行為的改變。在課堂教學(xué)中，我們可以從多激勵(lì)、活氛圍；多用圖、建聯(lián)系；多引導(dǎo)、促探究；多設(shè)疑、創(chuàng)情境；

5、多歸納、顯規(guī)律；多訓(xùn)練、輔方法；多演示、化抽象等多種教學(xué)方式的選擇使用，提高地理課堂教學(xué)質(zhì)量。心理學(xué)研究表明，學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題以不同方式體驗(yàn)所學(xué)知識(shí)時(shí)，學(xué)習(xí)效果最佳。因此教師還應(yīng)根據(jù)課堂上學(xué)生的知識(shí)反饋和思維活動(dòng)情況多元組合教法?！景咐?】“對(duì)流層天氣現(xiàn)象形成”演示首先將電熱水壺通電燒開(kāi)水，待水蒸氣噴涌而出時(shí)，把溫度較低的玻璃片放到電熱水壺的上方不遠(yuǎn)處，則立刻有水滴凝結(jié)在玻璃底部。此實(shí)驗(yàn)演示證明了隨著氣流上升，溫度降低，水汽凝結(jié)成云致雨。問(wèn)題是學(xué)生追求新知的動(dòng)力，是思維創(chuàng)新的前提，地理演示法是問(wèn)題解決的良好方法。運(yùn)用演示的方法可將地理知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的感性材料，通過(guò)教師可化感性材料為學(xué)生的理性認(rèn)識(shí)

6、，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理事物的想象力。【案例4】“地球公轉(zhuǎn)”教學(xué)片斷。可運(yùn)用地理圖式法，還可結(jié)合探究式教學(xué)法，讓學(xué)生來(lái)總結(jié)各種日照?qǐng)D的解答方法。同時(shí)還可通過(guò)多媒體展示太陽(yáng)直射點(diǎn)的周年變化等，讓學(xué)生觀察思考并討論分析：（1）地球公轉(zhuǎn)方向；（2）二分二至的日期，太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)規(guī)律、北半球正午太陽(yáng)高度角和晝夜長(zhǎng)短的變化；（3）總結(jié)地球公轉(zhuǎn)的地理意義。在學(xué)生充分討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行全班交流，并讓學(xué)生拖動(dòng)鼠標(biāo)，將二分二至及相應(yīng)地理現(xiàn)象送到合適的位置，進(jìn)行鞏固練習(xí)。通過(guò)多種教學(xué)方式的優(yōu)化組合，使信息傳遞方式更加生動(dòng)活潑，教學(xué)內(nèi)容更加形象具體，使學(xué)生學(xué)得輕松愉快，既鍛煉了學(xué)生的思維，又培養(yǎng)了學(xué)生分析

7、、綜合問(wèn)題的能力。在課堂教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中,我們更充分的意識(shí)到教學(xué)方式的有機(jī)組合必須服務(wù)于學(xué)生主體地位的發(fā)揮,而課堂教學(xué)也必須成為學(xué)生主體活動(dòng)展開(kāi)與整合的生動(dòng)過(guò)程。三、創(chuàng)設(shè)生活情景，學(xué)習(xí)有用的地理： 古人以“上知天文，下知地理”形容一個(gè)人的博學(xué)與睿智，說(shuō)明地理在人的生存與發(fā)展中具有及其重要的影響。事實(shí)證明，生活需要地理，地理讓生活更精彩。地理新課程改革理念要求：“地理課程要提供給學(xué)生與其生活和周邊世界密切相關(guān)的地理知識(shí)?！彼晕覀?cè)诟咧械乩斫虒W(xué)中，不能僅僅是完成地理理論知識(shí)的教與學(xué)，更應(yīng)該緊密聯(lián)系學(xué)生的生活或生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)富有生活氣息的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在熟悉的生活情景中學(xué)習(xí)和運(yùn)用地理知識(shí)解決實(shí)際

8、問(wèn)題，使學(xué)生的個(gè)性和潛在能力得到充分、自由的發(fā)展，能主動(dòng)將生活中的所見(jiàn)所聞結(jié)合到課堂的學(xué)習(xí)中去，真正做到活學(xué)活用，從而更好地掌握知識(shí)，達(dá)到教學(xué)目的，培養(yǎng)“善于生活的公民”?！景咐?】“我國(guó)復(fù)雜多樣的氣候”教學(xué)片斷。情境創(chuàng)設(shè)：孰真孰假了解事件：家住岳陽(yáng)的小兵兄弟放寒假后，哥哥要去黑龍江省哈爾濱市，小兵要去海南省?？谑小寢尳o哥哥準(zhǔn)備了毛衣、毛褲、羽絨服等許多衣服，給小兵只準(zhǔn)備了一些單衣。小兵有點(diǎn)生氣，認(rèn)為媽媽偏愛(ài)哥哥！調(diào)查訪談：有誰(shuí)在寒假去過(guò)哈爾濱市或海南島，在那里你穿的是什么衣服？為什么？辨別真假：媽媽真的偏愛(ài)哥哥嗎？請(qǐng)說(shuō)出你的理由！貼近學(xué)生的生活體驗(yàn)，把學(xué)習(xí)哈爾濱或海南島兩地氣候類(lèi)型及特征的

9、知識(shí)，巧妙地融于學(xué)生倍感親切的生活情景，使地理內(nèi)容“生活化”。同時(shí)，通過(guò)師生之間、生生之間熱烈討論、愉快的交流與合作，學(xué)生學(xué)會(huì)了知識(shí)，學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)了思考。這樣的地理課堂，包含著生活氣息和人文關(guān)懷，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解是深刻的，對(duì)知識(shí)的感悟是深刻的，對(duì)情感的體驗(yàn)是積極的。是生活讓地理課如此精彩！使學(xué)生興趣盎然！ 四、加強(qiáng)歸納，突出能力培養(yǎng)：教師要對(duì)每節(jié)課、每個(gè)章節(jié)、每個(gè)部分的教學(xué)內(nèi)容及時(shí)地在課堂上進(jìn)行歸納和總結(jié)，對(duì)一些教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行縱向梳理和橫向聯(lián)系。認(rèn)真解答學(xué)生質(zhì)疑，鼓勵(lì)和肯定學(xué)生的思考，通過(guò)歸納總結(jié)幫助學(xué)生靈活系統(tǒng)地掌握地理知識(shí)，加深理解、鞏固記憶，促進(jìn)思維發(fā)展。同時(shí)回歸到實(shí)際中去，拓寬

10、思考，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。課堂歸納總結(jié)種類(lèi)很多，如：綱要?dú)w納、列表比較、練習(xí)檢測(cè)等。但最重要的是要體現(xiàn)高度的概括?！景咐?】“南極洲自然環(huán)境的總體特征” 知識(shí)結(jié)構(gòu)圖示。 一個(gè)“高”字，突出了“南極洲”環(huán)境成因的特點(diǎn)，其他特點(diǎn)、活動(dòng)的派生，都與“高”有密切關(guān)系，這樣做學(xué)生印象很深。 總結(jié)規(guī)律，找出特點(diǎn)，構(gòu)建良好的思維模式既要重視知識(shí)體系的構(gòu)建，又不能忽略形成能力的知識(shí)體系，如地圖能力、地理計(jì)算能力、地理概念與原理的運(yùn)用能力、地理區(qū)位因素的綜合分析評(píng)價(jià)能力、對(duì)熱點(diǎn)問(wèn)題與地區(qū)區(qū)域的分析能力、地理變式圖像的判讀能力、典型環(huán)境問(wèn)題的說(shuō)明分析評(píng)價(jià)能力、學(xué)科內(nèi)知識(shí)的聯(lián)系綜合能力、審題與解題能力文字表達(dá)能力等方面的訓(xùn)練。地理事物和現(xiàn)象涉及范圍廣，知識(shí)點(diǎn)多，學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程是一個(gè)將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的“加工”過(guò)程。將知識(shí)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化、規(guī)律化、形象化、技能化通過(guò)聯(lián)系比較、分析綜合、歸納概括、知識(shí)遷移等思維活動(dòng)，這實(shí)際就是從知識(shí)轉(zhuǎn)