新課標(biāo)人教版初中歷史 七年級(jí)上冊(cè)第四單元《三國鼎立》說課稿

1、 新課標(biāo)人教版初中歷史 七年級(jí)上冊(cè)第四單元三國鼎立說課稿 一、教材分析：教材地位：三國鼎立一課是七年級(jí)上冊(cè)第四單元政權(quán)分立與民族融合的第一課，主要介紹了國家從分裂到局部統(tǒng)一的過渡時(shí)期的歷史。三國鼎立是東漢末年軍閥割據(jù)混戰(zhàn)的必然結(jié)果，但它的形成，實(shí)現(xiàn)了幾個(gè)大范圍的局部統(tǒng)一，為下一課學(xué)習(xí)“西晉的統(tǒng)一”奠定了基礎(chǔ)，體現(xiàn)了知識(shí)的延續(xù)性，起著承上啟下的歷史作用。教材特點(diǎn)：本課教材內(nèi)容豐富，信息量大，但對(duì)于許多歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系分析不足。二、學(xué)情分析：本課的學(xué)習(xí)對(duì)象是七年級(jí)學(xué)生，他們的抽象思維能力較弱，對(duì)歷史人物的認(rèn)識(shí)呈現(xiàn)出單一和片面的特點(diǎn)。由于三國故事家喻戶曉，有關(guān)三國的網(wǎng)絡(luò)游戲也很流行，因此學(xué)生學(xué)

2、習(xí)起來興趣濃厚，能夠把課外的已有的歷史知識(shí)和教材的新知識(shí)結(jié)合起來。本課教學(xué)比較容易創(chuàng)設(shè)歷史情境、問題情境和輕松活躍的課堂氛圍。三、教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)新課標(biāo)要求，基于對(duì)教材和學(xué)生的分析：我把三國鼎立局面的形成確立為本課的教學(xué)重點(diǎn)。圍繞三國鼎立局面形成，教師利用課件教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，使學(xué)生在感知?dú)v史、體驗(yàn)歷史中，學(xué)會(huì)分析戰(zhàn)爭勝負(fù)的主要原因，學(xué)會(huì)客觀全面地評(píng)價(jià)歷史人物，認(rèn)識(shí)到國家統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)。四、教法、學(xué)法 教法 為了抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，在教法上，我有這樣的設(shè)想：依據(jù)市“三五x教學(xué)策略”和我?！拔瀛h(huán)節(jié)教學(xué)法”，對(duì)學(xué)生分組進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，誘導(dǎo)學(xué)生思考討論，激

3、發(fā)學(xué)生尋求知識(shí)的欲望。充分利用多媒體為學(xué)生搭建一個(gè)互動(dòng)的舞臺(tái)，使他們始終處于主動(dòng)探究問題的積極狀態(tài)，從而在不知不覺中突破重點(diǎn)和難點(diǎn)。 學(xué)法 德國教育學(xué)家第斯多惠認(rèn)為：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！彼晕业慕虒W(xué)要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松自由的學(xué)習(xí)空間，營造一個(gè)“磁性”的課堂氛圍，要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解和想法。五、教學(xué)流程這節(jié)課的教學(xué)程序，我設(shè)計(jì)了以下五個(gè)環(huán)節(jié)。激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課;自主探究； 互動(dòng)探究，學(xué)習(xí)新課；鞏固知識(shí)，拓展新課；反思完善。（一） 激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課 “興趣是最好的老師”，我通過播放電視劇三國演義的主題曲導(dǎo)入新課，這樣刺

4、激學(xué)生的感官，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣。（二）先讓學(xué)生自主探究本課，然后學(xué)習(xí)新課。（三）互動(dòng)探究，學(xué)習(xí)新課在組織教學(xué)時(shí)，我努力使學(xué)生在快樂中尋求學(xué)習(xí)歷史的樂趣，讓課堂成為學(xué)生展示才華的舞臺(tái)。1. 官渡之戰(zhàn)引導(dǎo)學(xué)生分析東漢末年軍閥割據(jù)混戰(zhàn)，了解背景，談設(shè)想：假如你生活在那個(gè)時(shí)代，你希望什么局面？使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，曹操統(tǒng)一北方地區(qū)，結(jié)束混戰(zhàn)局面，是人們所希望的，為后面正確評(píng)價(jià)曹操打下一個(gè)基礎(chǔ)。接著，請(qǐng)學(xué)生觀看官渡之戰(zhàn)示意圖，落實(shí)官渡之戰(zhàn)的時(shí)間、交戰(zhàn)雙方及結(jié)果。然后，讓他們小組合作展開討論：“曹操具有什么樣的有利條件，使他能以少勝多，戰(zhàn)勝袁紹？”這樣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的感官與思維，促使學(xué)生積極主動(dòng)的參與到教

5、學(xué)過程中來。接下來，引用曹操的龜雖壽，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，并作為學(xué)習(xí)赤壁之戰(zhàn)的鋪墊。讓學(xué)生講述三顧茅廬的故事，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2. 赤壁之戰(zhàn)對(duì)曹操在赤壁之戰(zhàn)失敗原因的分析，由學(xué)生充分發(fā)表自己的見解和想法后，教師再作總結(jié): 曹軍的失敗既有客觀因素，也有曹操的主觀因素，驕傲輕敵和戰(zhàn)術(shù)的失誤。這樣的總結(jié)，使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，認(rèn)識(shí)層次上又有了提升：驕傲是成功道路上的絆腳石。3. 三國鼎立本目是本課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，由教師指導(dǎo)，學(xué)生合作探究完成。教學(xué)時(shí)學(xué)生先閱讀教材，然后依據(jù)三國鼎立形勢(shì)圖，小組合作制作三國鼎立示意圖，再指名小組代表到黑板板演三國鼎立形成的情況，赤壁之戰(zhàn)后，曹操被迫退居北方，重新積

6、蓄力量，劉備和孫權(quán)的勢(shì)力都有所發(fā)展，三股勢(shì)力相當(dāng)，誰也不具備統(tǒng)一全國的條件，三國鼎立的局面初步形成，魏、蜀、吳建國后，三國鼎立的局面最終形成。這樣，通過生生之間、師生之間的合作與交流，突破了重點(diǎn)與難點(diǎn)。三國發(fā)展生產(chǎn)的特色，由學(xué)生依據(jù)課本自己總結(jié)，我再通過圖片展示給學(xué)生，突出強(qiáng)調(diào)三國都在努力發(fā)展生產(chǎn)，增強(qiáng)國力，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到了三國時(shí)期是中國歷史上分裂而又富有生機(jī)的時(shí)代。最后，用圖示總結(jié)本課。（四）鞏固知識(shí)，拓展新課 這部分我安排了三組習(xí)題。選擇題旨在考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，找成語促使學(xué)生主動(dòng)去感知?dú)v史，了解歷史，極大地拓展歷史課堂教學(xué)。對(duì)曹操的認(rèn)識(shí)中，學(xué)生陳述自己的觀點(diǎn)以后，教師再總結(jié)，曹操是杰出的政治家、軍事家。學(xué)生通過對(duì)歷史史實(shí)和文學(xué)藝術(shù)作品中人物形象的比較，提高了歷史地看問題的能力。六、教學(xué)反思本課在教學(xué)過程中，充分體現(xiàn)了學(xué)生為主體的教學(xué)理念，注意了運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)歷史教學(xué)，并加強(qiáng)學(xué)科間聯(lián)系、加強(qiáng)與現(xiàn)