人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《老人與海鷗》評(píng)課稿

1、評(píng)梁瑞老師的老人與海鷗上周，我有幸聆聽(tīng)了梁瑞老師的老人與海鷗第一課時(shí)的課堂教學(xué)。梁老師的心中始終裝著學(xué)生，她的課堂是學(xué)生的?，F(xiàn)將那堂課簡(jiǎn)評(píng)如下：一、以生為本，處處設(shè)疑。上課伊始，梁老師引入昆明翠湖公園有一座塑像，這是一位老人。你覺(jué)得怎樣的人人們才會(huì)給他雕塑像？（學(xué)生各抒己見(jiàn)之后）而翠湖公園的這尊塑像卻是一位普普通通的退休老人，這尊像是昆明市民自發(fā)雕塑的。那么，人們?yōu)槭裁匆o這樣一位老人雕塑？這位老人與紅嘴鷗之間到底發(fā)生了什么故事呢？接著，老師請(qǐng)同學(xué)們小聲快速通讀全文，邊讀邊想：課文講了一個(gè)什么故事？又如，在檢查字詞環(huán)節(jié)，老師獨(dú)具匠心，巧妙地把課文描寫(xiě)的兩個(gè)場(chǎng)景歸類(lèi)識(shí)字，并在學(xué)生讀后，質(zhì)疑：讀著

2、這兩類(lèi)詞語(yǔ)，你仿佛看到哪兩個(gè)場(chǎng)景？學(xué)生概括出課文寫(xiě)了“老人喂海鷗”、“海鷗送老人”這兩個(gè)場(chǎng)景時(shí)，老師又追問(wèn)：這兩個(gè)場(chǎng)景，哪個(gè)場(chǎng)景讓你意想不到呢？再如，在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)海鷗對(duì)老人的情感時(shí)，梁老師質(zhì)疑：海鷗們仿佛對(duì)老人說(shuō)什么？等等，以點(diǎn)燃學(xué)生思維碰撞的火花，還課堂于學(xué)生，因?yàn)槔蠋熤勒n堂是學(xué)生的。二、以情為導(dǎo)，層層披入。在學(xué)習(xí)“海鷗送老人”場(chǎng)景（課文第1519自然段）時(shí)，梁老師緊緊抓住“海鷗的哪些表現(xiàn)讓你意想不到？”讓學(xué)生找相關(guān)語(yǔ)句談感受，以“海鷗對(duì)老人的深情”主導(dǎo)著學(xué)生深入文本，與文本進(jìn)行深層次的對(duì)話。這里梁老師導(dǎo)得很細(xì)致，由“突然”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)海鷗眼里“今天的老人”與“平時(shí)的老人”的不同；再到抓

3、兩個(gè)“撲”字，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到海鷗內(nèi)心的焦急與不安等，層層披入，并且在學(xué)生感受到位時(shí)，老師適時(shí)請(qǐng)孩子讀出此刻的感受來(lái)，朗讀指導(dǎo)無(wú)痕，水到渠成。.三、還學(xué)于生，靜靜等候。在課堂上，我們隨時(shí)感受到梁老師不緊不慢、不驕不躁的教學(xué)態(tài)度，很多時(shí)候老師都在靜靜等候課堂花開(kāi)的聲音：讓孩子“默讀課文第1519自然段，劃一劃讓你意想不到的句子，并在旁寫(xiě)寫(xiě)體會(huì)”時(shí)，老師給孩子充分的思考與準(zhǔn)備時(shí)間。在這六分鐘里，老師什么話也沒(méi)講，只是巡視，了解學(xué)情。當(dāng)孩子有時(shí)理解或表達(dá)不大到位時(shí)，梁老師多次對(duì)學(xué)生說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系！再想想?！钡鹊取Ｕ?yàn)檎n堂有了梁老師這般充滿(mǎn)智慧的靜候，才成就學(xué)生的精彩：課堂上孩子非常活躍，并且都能比較清楚、流暢地表達(dá)自己的獨(dú)特感受。不足之處探討：理解感悟過(guò)于細(xì)致，導(dǎo)致時(shí)間不足。課文第1519自然段，描寫(xiě)的是“海鷗送老人”的場(chǎng)景。課文的句子描寫(xiě)得生動(dòng)細(xì)膩，但所表達(dá)的情感是一致的：海鷗對(duì)老人有著深深的眷戀之情。它們?cè)谟盟鼈兊姆绞胶魡纠先耍蛣e老人。梁老師課堂上讓孩子談?wù)劇澳睦镒屇阋庀氩坏?？”孩子們說(shuō)到哪句老師隨機(jī)教學(xué)哪句，雖做到以學(xué)定教，但孩子談到的每句話老師都細(xì)致指導(dǎo)，”平均使力”。我覺(jué)得我們可以只抓其中的一、兩句孩子難理解或?qū)懽魃虾苡刑攸c(diǎn)的句子重點(diǎn)細(xì)致指導(dǎo)理解，其他句子帶過(guò)即可。朗讀指導(dǎo)也一樣，“以點(diǎn)帶面”，只要指導(dǎo)好一句，其他句子放手讓孩子讀即可。這樣，一可以避免重復(fù)，不然課堂上學(xué)生說(shuō)來(lái)