促進幼兒教師專業(yè)成長的有效策略

1、促進幼兒教師專業(yè)成長的有效策略郭俊華 有好的教師，才有好的教育，在幼兒園教育改革中，教師的專業(yè)成長尤為關鍵，造就一支師德高尚、熱愛兒童、業(yè)務精良、結構合理的專業(yè)化幼兒教師隊伍既是提高幼兒園品質的體現(xiàn)，又是幼兒園達成專業(yè)幼教目標的保證。現(xiàn)代教育要求教師轉變教育思想、掌握新的教育技能，同時要求我們用開放的思想、開放的心胸、開放的氛圍、開放的學習方法來培養(yǎng)專業(yè)化的教師。如何促進教師專業(yè)成長是幼兒園管理者一直思考和探索的問題。 “工欲善其事，必先利其器”，要使教師在專業(yè)上獲得較快的發(fā)展，必須要大力為教師的專業(yè)發(fā)展“培土施肥”。建立有助于教師專業(yè)化成長的管理機制1.營造良好的園所文化氛圍良好的園所文化環(huán)

2、境是教師專業(yè)成長的土壤，如果幼兒園中沒有一個大家共同追求的方向和目標，沒有大家認同的價值觀以及與之相適應的人際關系及行為規(guī)范，教師是很難獲得真正的專業(yè)發(fā)展的。因此，創(chuàng)造一個“尊重、合作、創(chuàng)新、發(fā)展”為基調的工作環(huán)境，提供一個“團結、和諧、愉快、進取”的學習氛圍，組織各種豐富多彩的學習活動和文化活動，把文化建設的精髓融入到工作中、活動中，讓教師在其中不斷地學習、思考和提升，形成學習的欲望和習慣。有了這樣的內驅力，教師的文化素養(yǎng)和專業(yè)水平就會不斷提高。 2.建立共同的愿景 鼓勵教師在建立個人愿景的基礎上共同制定出幼兒園的發(fā)展目標，以“一切為兒童的發(fā)展”為奮斗目標，并共同朝著這個目標而努力，把個人榮

3、譽建立在幼兒園發(fā)展基礎上，使他們對幼兒園有歸屬感，具有“園興我榮”的強烈責任感，改變教師原來那種“打工者”的心態(tài),同時使教師意識到自己不僅是一個教育者，而且也是一個受教育者，幼兒園是促進個人成長的良好場所,因而在各種社會活動中處處注意自己的言行和形象，以大局為重，維護集體的榮譽和利益。讓教師以幼兒園為榮，以集體為榮，并努力地去為集體爭取各種榮譽，積極地參加各種活動宣傳和演出。優(yōu)化園本培訓，促進教師專業(yè)化發(fā)展 提升幼兒教師的專業(yè)發(fā)展水平已成為推進幼教課程改革的核心因素。在探索教師專業(yè)發(fā)展的過程中，凸顯“以人為本、以園為本”的園本培訓模式，以此引領教師的專業(yè)發(fā)展。 1.培訓內容由“單一”轉變?yōu)椤柏S

4、富”，全面提高教師的綜合素質和專業(yè)發(fā)展水平?！盀榱素S富教師內涵，增強教師的文化底蘊，我園倡導“讓讀書成為一種習慣”的理念，鼓勵教師們勤讀書、讀好書，在讀書中尋找樂趣，不斷豐富自身的專業(yè)知識和綜合素質。幼兒園為教師們購買給幼兒教師的101條建議跳出傳統(tǒng)思維的幼兒園教師實用手冊聚焦幼兒園教育教學：反思與評價幼兒園活動設計與指導小區(qū)域大學問等大量專業(yè)或非專業(yè)的書籍，并以“集中閱讀”“好書分享”“美文推薦”等多種方式開展讀書交流活動，還定期開展讀書心得交流，說體會、談感想，使教師們既開闊了視野又獲得了專業(yè)的提升。 2.分層培訓滿足不同教師的發(fā)展需求。我園教師存在著個性、年齡、經(jīng)驗、專業(yè)技能等多方面的差

5、異，因而他們在成長過程中必然有不同的發(fā)展需求。作為管理者就應該像教師對待幼兒一樣，要善于觀察、了解、研究每一位教師的實際經(jīng)驗水平，滿足他們的需要。我們認為，只有積極創(chuàng)造條件，滿足教師不同層次的需要，并逐步向高層次需要引導，才能引發(fā)教師持續(xù)學習、不斷向上的動力。因此，在園本培訓中以“分層培訓、分類發(fā)展”的模式調動全園教師自主發(fā)展的積極性和主動性，促進不同層次教師的專業(yè)發(fā)展。 （1）新教師培訓重點新教師上崗初期進行全方位入職培訓，針對新教師在“幼兒常規(guī)培養(yǎng)”“半日活動組織”“家長工作技巧”等方面存在的問題，分別以“師徒結對式”的跟班指導、“專題講座”“結對沙龍”等多種方式開展系列培訓。內容涉及：建

6、立融洽的班級氛圍，建立良好的班級常規(guī)，創(chuàng)設和維護有序有趣的日常環(huán)境，幼兒日常安全，與家長的有效溝通，生活、學習、游戲、運動等各類活動的有序開展。 （2）骨干教師培訓重點重積淀與發(fā)展骨干教師擁有自身的專業(yè)優(yōu)勢和特長，通過“骨干教師例會”“教學展示課”“經(jīng)驗交流”等方式開展培訓活動。內容涉及：教育活動中良好環(huán)境的創(chuàng)設、教育活動中的整合與滲透、有效教學的實踐與反思、教學活動中的師幼互動體現(xiàn)、幼兒主體性的發(fā)揮與教育的個別化、與家長建立合作伙伴關系的策略與方法。同時，幼兒園積極為骨干教師提供外出學習考察的機會，使他們的專業(yè)能力得到新的提升。 （3）名優(yōu)教師培訓重點對于名優(yōu)教師，則通過“名優(yōu)教師沙龍”“專

7、題交流”“案例研討”“專家對話”等方式開展培訓活動。重點偏向于教師個性的張揚和展示，深挖自身的亮點與特色，在自身擅長的專業(yè)科目內形成教學風格，并通過與專家、名師的對話交流，在專業(yè)領域內有所建樹。 多樣化的培訓方式讓培訓更具實效性，如“專題講座式”“實踐反思式”“參與學習式”等既能提高教師參培的積極性，又能提高培訓的實效性。多樣化學習策略，促進教師專業(yè)發(fā)展1.專家指導 在專家理論指導下的實踐性研究，通過理論指導、專業(yè)引領提高教師獨立教學、獨立研究、獨立思考的能力。從本學期開始，我園聘請學前教育專家周平博士為我園指導專家，每周兩天跟班指導，并定期為教師開展講座，解決教師發(fā)展中遇到的實際問題，促進教

8、師專業(yè)成長。 2.合作探討 業(yè)務研討交流是教師專業(yè)化成長的重要途徑，也為教師主動參與開辟一個輕松自由、無拘無束的平臺。我們改變了傳統(tǒng)的我看你做，我說你改，我評你聽的單項指導方式，鼓勵一線教師積極參與，把話語權還給普通教師，以教師為主體，從教師的實際教育情境入手，采用多種方式，引領教師反思教學實踐。利用教研組活動，組織教師討論，讓教師各自對問題發(fā)表見解，提出解決方案和策略，對于還存在困惑的問題，再根據(jù)大家的提議在實踐中嘗試運用，在集體反思中凝練教師的教育實踐能力。每個教研小組都要開展一課多研活動，每課題組每周研討設計一個精品教案，要求目標定位適合，提問設計合理有效，環(huán)節(jié)設計指向目標。實施活動后對

9、活動情況進行研討、反思、整理。在合作探討過程中鼓勵教師“人人發(fā)言”，圍繞主題提出對教學活動的個性化意見。教師們各抒己見，暢所欲言，使自己成為探討者與研究者，每一位教師都將研討中的收獲在之后的工作中進行實踐，真正達到了不斷反思、不斷提升教育教學水平的目的。如此循環(huán)往復，有力地推進教師的專業(yè)發(fā)展。3.以案例促思考 案例是教育教學實踐活動中總結出來的實例，我們以典型的某一教學內容的真正案例為載體，教師通過自覺的反思、感悟、內化，在分析、比較、探討中取長補短，從中提出一種或幾種可行的、有效的思路和方法。 4.以評價促提升 我們的評價側重于從教師全面成長的角度出發(fā)，并鼓勵和提倡教師進行自我批評和進行團隊之間的互評，形成自我成長和團隊成長的內在力量，有效地幫助和敦促教師激勵自己的思考歷程，促進教師在反思中改