+21　小石潭記_教案

1、21. 小石潭記教學目標：1 借助注釋和工具書正確朗讀課文，疏通文意，積累常見的文言實詞、虛詞，提高閱讀文言文的能力。2 學習按照一定順序組織材料和抓住事物特征，用鮮明生動的語言寫景狀物的方法。3 理解作者在貶居生活中孤獨凄涼的心境。教學重點：1掌握文言知識。2學習對景物細致觀察并抓住特點寫景的方法，提高對美的鑒賞能力。教學難點：理解作者寄情于山水的思想感情，理解文中的樂與憂。教學課時：二課時教學過程：第一課時一、導入：同學們，你們喜歡旅游嗎？那名山大川青山綠水會讓我們欣喜，讓我們激動。自古有多少文人墨客在賞山玩水之中就給我們留下了芳詞佳句： 亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。 荷葉羅裙一色裁，

2、芙蓉向臉兩邊開。 枯荷葉底鷺鷥藏，金風蕩，飄動桂花香。 窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。 詩中的花、草、荷葉、芙蓉、桂花、雪，突出了春的生機勃勃，夏的花妍芳澤，秋的神韻，冬的情懷。唐代有一位文學家的山水散文更是讓我們難以忘懷，他就是柳宗元，今天，我們就和他一起，暢游一處充滿詩情畫意的山水名勝“小石潭”，去一睹大自然的美妙。（板書：小石潭記，柳宗元）二、讀通課文：（要求：1讀準字音。2讀順句子。）1學生自由朗讀課文，互相交流疑難字的讀音和句子的停頓。2學生朗讀，老師和其他同學一起糾正讀音和斷句。3教師范讀，學生聽讀，注意讀音和句讀。4學生齊讀課文。5給加點字注音，指名學生朗讀。篁（ ）竹 清冽（

3、 ） 為坻（ ） 為嶼（ ） 為嵁（ ） 佁（ ）然 俶（ ）爾 翕（ ）忽 差（ ）互 寂寥（ ） 悄愴（ ） 幽邃（ ）三、讀懂課文。（要求：對照課文注釋，翻譯課文。）1學生翻譯課文，組內(nèi)交流討論。老師巡視，解答個別學生的提問。2疏通文意，點撥難句。（集體質(zhì)疑：共同解決小組不能解決的問題。）預設可能出現(xiàn)的問題： 從小丘西行百二十步，隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環(huán)，心樂之?！拔鳌?，方位詞作狀語，譯時要補出省略了的介詞“向”，譯作“向西”?！安健保艜r是量地單位，一步合當時六尺。史記秦始皇本紀：“輿六尺，六尺為步?！币⒁獾氖牵艜r舉足兩次為一步，今天舉足一次為一步。也就是說，古時的一步，等于今天的

4、兩步；今天的一步，等于古時的半步，又叫做“跬”。荀子勸學：“不積跬步，無以至千里。”這里的“跬”就是古時的半步，今天的一步。“百二十步”，作“行”的賓語?！绑颉?，讀hung，說文：“竹田也”，叢生的竹子；“篁竹”，竹林。“如鳴佩環(huán)”有兩種分析法，一種是作補語，摹擬水聲；一種是作分句，主語“聲”承前省略。 “佩環(huán)”，古人系在腰帶上的玉制裝飾品，行則有聲?！傍Q”是使動用法，意思是發(fā)出響聲。“樂”，動詞，喜愛?！爸敝复@個地方，但不是小石潭，因為小石潭是在伐竹取道之后才見到的。全句的意思是：從小丘向西走了一百二十步，隔著竹林，聽到流水的聲音，好像玉佩玉環(huán)碰撞時發(fā)出的叮咚聲，心里很高興。 全石以為底

5、，近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為嵁，為巖。“全石以為底”，就是“以全石為底”，意思是拿整塊石頭作為底。“以”和它所介的詞語組成介詞結(jié)構(gòu)，在句中一般是作狀語和補語?！耙浴彼榈脑~語，為了強調(diào)它，有時可以提到“以”字的前面，如成語“夜以繼日”“一言以蔽之”中還保留著這種句法?！熬硎滓猿觥敝小熬硎住本褪蔷砥鹗祝簿褪鞘拙砥?。這類動詞，詞義不變，主語和賓語可以互調(diào)，而動詞并不轉(zhuǎn)為被動?！熬硎住?，既是“卷起石底”，也是“石底卷起”，意思一樣。 “以”相當于“而”，可以不譯出，連接兩個動詞。“為”是一個意義很廣泛的動詞，有“做”“當作”“成為”“是”等意義，隨上下文而定?！盀檑妗?，成為坻?！佰?/p>

6、”讀ch，水中的小洲、高地。“嶼”，小島?！皪?，讀kn，指不平的巖石。這句話的意思是：小石潭以整塊石頭構(gòu)成潭底，靠近岸邊的地方，潭底石頭翻卷上來，露出水面，（形成各種狀態(tài)），（有的）成為坻、（有的）成為嶼、（有的）成為嵁、（有的）成為巖。 潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。這是個并列關(guān)系的復句。“可”本是能愿動詞，用在數(shù)詞前面，詞義由“可能”引申為“約計”，屬副詞；“可百許頭”，大約一百來頭?！霸S”用在數(shù)字后面，也是表示約計的，相當于現(xiàn)在的“左右”等；“百許頭”，百把頭的光景?！翱稍S”復用，約計的意思更明顯。“空”是名詞，作“游”的狀語，意思是“在空中”?！翱沼巍本褪菬o所依，“空游無所依”是聯(lián)

7、合結(jié)構(gòu)的復雜謂語，前后互相補充。猶如“裹足不前”，把腳裹住，就是停止不前?！八馈笔撬纸Y(jié)構(gòu)，在句中的作用相當于一個名詞，實際上是“所依之物”的省略?！盁o所依”，沒有可以依托的東西。“若”用在動詞前是副詞，好像、仿佛的意思。“皆若空游無所依”，好像在天空中游，沒有什么依托的東西，意思是，好像并不在水中，并沒有水似的。這是形容潭水的清澈見底。“空”只是“游”的狀語，“若”作狀語，修飾“空游無所依”，“皆”作狀語，修飾“空游無所依”。這句的意思是：潭中的魚大約有一百來條，都像在空中游動，沒有什么依托似的。 潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見?！拔髂贤钡摹拔髂稀笔欠轿幻~作狀語，表示動作的趨向，“潭”

8、是“西南”的定語，“而”連接前后兩部分，而前一部分實際上省略了一個介詞“向”?！岸氛凵咝小钡摹岸贰焙汀吧摺笔敲~作狀語，意思是山溪像北斗七星那樣曲折，像蛇爬行那樣彎曲。“斗折”和“蛇行”，結(jié)構(gòu)并列，意思相同?！懊鳒缈梢姟保赫驹诟咛幙矗壅鄣娜?，有的地方看得見，有的地方看不見，看得見的為“明”，看不見的為“滅”；因為泉水彎彎曲曲，所以一段明，一段滅，明而又滅，滅而又明，其明滅隱顯皆可見。這句的意思是：朝潭的西南望去，彎彎曲曲的溪流像北斗星那樣曲折，又像長蛇在爬行，雖或隱或現(xiàn)，也能看見。 伐竹取道：取：開辟，開出。 其岸勢犬牙差互 犬牙：名詞作狀語 舉例：其一犬坐于前 （狼）日光下澈：下：方

9、位名詞作狀語。從小丘西行百二十步：西：向西，方位名詞作狀語。 坐潭上，四面竹樹環(huán)合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃：凄、寒，使凄，使寒 形容詞使動用法3對照譯文，讀出原文。（學生對照大屏幕上的譯文，分段讀出原文，提高學生對課文的記憶程度）4學生齊讀課文。四、作業(yè)1熟讀課文，課后作業(yè)題第三題。2整理重要的實詞、虛詞在積累本上。第二課時一、導入：上節(jié)課我們疏通了文意，基本讀通讀懂了文章。本文是柳宗元山水游記中的名篇，歷來膾炙人口。他在文中是怎樣寫景抒情的，他是怎樣借被遺棄于荒遠地區(qū)的美好風物，寄寓自己的心情的，這使我們這節(jié)課的學習目標。二、學習討論（一）分析第一自然段1指名朗讀課文第一自然段。2引導

10、討論下列問題： (1)第一自然段描寫了哪些景物？作者寫發(fā)現(xiàn)小石潭的經(jīng)過，用了哪些準確的動詞？明確：寫了空竹、水聲、小潭和潭邊的青樹、藤蔓。用“隔”“聞”“伐”“取”“見”等動詞，寫出了發(fā)現(xiàn)小石潭的經(jīng)過，同時也點出小石潭位于人跡罕至的荒僻幽靜之處。為下文寫環(huán)境的“寂寥無人”“其境過清”埋下伏筆。 (2)本段寫景用了什么寫法？ 明確：用的是先聞其聲，后見其形，“移步換景”的寫法。作者不是停留在一點上看，而是向前走去，引導我們看到不同的景物，很像一部山水風景影片。 發(fā)現(xiàn)小潭 篁竹一水聲小潭青樹翠蔓 隔 聞 伐 取 見(動詞準確) 移步換景的寫法3全班齊讀第一自然段。（二）分析第二自然段1指名朗讀課文

11、第二自然段。2討論下列問題： (1)第二自然段寫了哪些景物，用的是什么寫法？ 明確：描寫了潭水、游魚，用的是特寫鏡頭。 (2)潭水有什么特點？作者是怎樣描寫的？ (顯示錄像：潭水、游魚畫面。) 明確：清澄。作者從游魚、陽光、影子等角度描寫潭水。通過具體景物，用靜止和活動的畫面來寫，不作一點抽象的說明，整段話沒有一個字寫到水，只是描繪出一幅畫面，但又無處不在寫水。你看魚兒在水里游，就像在空中浮游沒有憑依一樣。這就寫出了水的清，清到仿佛透明的程度。太陽光照下來，魚兒的影子都落在潭底的石頭上了，這就更顯出了水的清澄。這里雖然沒有正面寫水，可是通過對魚兒、日光和影子這些具體東西的描繪，真正地寫出了水清

12、。就像畫家在畫風的時候，用樹枝飄向一邊表示風一樣，是一種形象化的表現(xiàn)手法。這種寫景的方法叫側(cè)面描寫。 (3)作者是怎樣寫魚的？這段描寫滲透了作者怎樣的感情？ 明確：作者采用動、靜相結(jié)合的方法，先描出生動的畫面，再加上擬人化的手法。先寫魚兒呆呆地一動不動，“佁然”就是呆呆的樣子。潭底石頭上印著清晰的魚影兒，這是靜止的畫面；忽然，一些魚飛快地竄往遠處，一會兒游到這兒，一會兒游到那兒，非?；钴S，這是活動的畫面。這些魚兒，又好像跟游人同樣的快樂，這是作者把自己快樂的心情加到魚兒身上，好像魚兒也像人那樣會感到快樂似的。 潭中景物：潭水、游魚、陽光、影子 側(cè)面描寫水的清澄：游魚 佁然不動 俶爾遠逝 動靜結(jié)

13、合特寫鏡頭3全班齊讀第二自然段。 （三）分析第三自然段1指名朗讀第三自然段。2討論以下問題： (1)第三自然段描寫小潭源流，依次抓住溪身岸勢的什么特點來描寫？運用了什么修辭手法？ 明確：抓住溪身的曲折、蜿蜒，岸勢的參差不齊來寫的，運用比喻的修辭手法。寫小溪，就溪身說，作者形容它像北斗七星那樣曲折，這是靜止的；就溪水說，作者形容它像蛇行那樣曲折，這是流動的。這里用了兩個比喻，一靜一動來描寫小溪，準確地抓住了景物的特征。 (2)如何理解小溪的“明滅可見”？ 明確：因為小溪是那樣曲折，所以望過去一段看得見，一段看不見。看得見的一段水面反映著天光云影，所以明亮；看不見的一段光亮就滅了。一明一滅，非常精

14、確地寫出了作者所看到的特征。 小潭源流溪身斗折蛇形明滅可見 岸勢 犬牙差互參差不齊3自由朗讀第三自然段。 （四）分析第四、五自然段1教師范讀第四、五自然段。2討論以下問題： 第四自然段寫作者在潭上所見到的景物和自己的感受，描寫了小石潭中怎樣的氣氛？反映了作者怎樣的心情？明確：幽深冷寂的景色和氣氛。作者極力描寫小石潭的幽靜，甚至浸透到人的心靈里去，把景物跟心情結(jié)合起來，寫出一種境界。在這種境界里，透露出作者貶居生活孤凄悲涼的心境。這是作者被排擠、受迫害的身世遭遇的反映，我們可以從中體會到封建社會中進步文人的痛苦心情。文章結(jié)尾是記錄同游者，是游記常用的一種格式。（五）總結(jié)全文結(jié)構(gòu)和寫作技巧1結(jié)構(gòu)第

15、一段：敘寫尋潭的過程，概寫石潭的全貌。第二段：寫潭水與游魚。第三段：寫潭溪與岸勢。第四段：寫潭上人的感受。第五段：記同游者。從這里，我們可以看到，文章有一先一后的兩條貫串動作線在流動，一條是游蹤，一條是視線。2作者是如何運用多種技巧，細致描寫事物的？（1）先聲奪人：如第一段，寫小石潭的出現(xiàn)，采用了先聲奪人的手法，如“隔篁竹，聞水聲”，用“鳴珮環(huán)”的比喻形容水聲悅耳，用“心樂之”的主觀感受啟動讀者的興趣，然后寫“伐竹取道，下見小潭”，就十分令人神往。 （2）抓特點，用比喻：寫潭的構(gòu)造形態(tài)，緊緊抓住特點來寫，先挑出“全石以為底”，從而照應了“水尤清冽”一語，然后用比喻“為坻，為嶼，為嵁，為巖”，寫

16、石底卷出水面的形狀，給讀者的印象非常鮮明突出。 （3）正面描寫：寫岸上景物，則采用了正面描寫的方法，“青”“翠”寫顏色，“蒙絡搖綴”寫形貌，“參差披拂”寫動態(tài)，寥寥數(shù)語，寫得宛如圖畫。 （4）正面、側(cè)面相呼應：第二段寫潭的游魚，文字不多，卻極其精彩。“皆若空游無所依”一句，既正面寫出游魚的自由自在，又側(cè)面表現(xiàn)了潭水的清澈透明。 （5）對比描寫：為了突出魚的生動活潑，作者巧妙地把“佁然不動”和“俶爾遠逝，往來翕忽”兩種情態(tài)加以對比，靜動相對，尤能顯出魚的活潑。 （6）擬人：“似與游人相樂”，采用了擬人的修辭筆法，更把游魚的神情寫活了。 （六）理解作者蘊含美景中的情感。1請同學們從文章中找出能集中

17、表現(xiàn)作者感情的詞語或句子。心樂之 凄神寒骨，悄愴幽邃2文章前面寫“心樂之”，后面又寫“悄愴幽邃”，一樂一憂似難相容，該如何理解？明確：樂是憂的另一種表現(xiàn)形式。柳宗元參與改革，失敗被貶，一貶就是十年，心中憤懣難平，因而凄苦是他感情的主調(diào)，政治的失意使他不得不寄情山水，而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情；但這種歡樂畢竟是暫時的，一經(jīng)凄清環(huán)境的觸發(fā)，憂傷悲涼的心情又會流露出來。正所謂：抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。不同理解：作者參預改革，結(jié)果失敗，朋友被殺，自己被貶，受到統(tǒng)治者的誹謗和攻擊。作者心懷不二，“一片冰心在玉壺”，為國家社稷而忘己，就如那清可見底的小石潭。但是，當政的統(tǒng)治者中卻有許許多

18、多的人昏庸腐敗，心地丑陋，他們就像小石潭周圍那些凄神寒骨，蒙絡搖綴的青樹翠蔓一般。一切景語皆情語，本文所寫之景完全是作者當處境的影射?！耙磺芯罢Z皆情語” 潭中氣氛：幽深冷寂(孤凄悲涼心境的反映) 寓情于景 寄情山水（七）背誦課文請同學們挑選出你最欣賞的文段來背誦，時間為1分鐘，看誰背得快，背得多。（可當堂檢查兩三人）三、總結(jié)全文 課文是一篇充滿詩情畫意的山水游記。作者描繪小石潭的石、水、游魚、樹木，著力渲染了凄寒幽邃的氣氛，借景抒發(fā)自己在寂寞處境中悲涼凄苦的情感。 游記里各種描繪景物的手法，巧妙的比喻，情景交融的寫法，精練的語言，都值得我們借鑒。至于篇末表現(xiàn)出來的凄苦心情，那是作者當時所處時代和身世遭遇所造成的，那樣的時代已成為歷史的陳跡，跟我們今天的偉大時代完全不合了，對這點我們必須有明確的認識。 四、布置