改革舊模式走進(jìn)新課程.ppt

1、改革舊模式，走進(jìn)新課程,改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極 主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同 時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。 改變課程內(nèi)容“繁、難、偏、舊”和過(guò)于注重書(shū)本知識(shí) 的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技 發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué) 習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。 基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行,1.新課程改革的理念,教育心理學(xué)三大流派 行為主義心理學(xué) 關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果（學(xué)會(huì)知識(shí)） 認(rèn)知主義心理學(xué) （其中的一支結(jié)構(gòu)主義心理學(xué)到1989年末，在美國(guó)喬治亞大學(xué)發(fā)展為現(xiàn)代結(jié)構(gòu)主義，即建構(gòu)主義。） 關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程（如何學(xué)習(xí)） 人本

2、主義心理學(xué) 關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)因（終生學(xué)習(xí),建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)原理,學(xué)生觀：學(xué)生不是被動(dòng)的信息吸收者，相反，他要主動(dòng)地建構(gòu)信息的意義，這種建構(gòu)不可能由其他人代替；學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教室的，他們帶著以往的經(jīng)驗(yàn)、依靠自己的認(rèn)知能力，形成對(duì)新問(wèn)題的某種解釋?zhuān)蚴菑乃麄兊慕?jīng)驗(yàn)背景出發(fā)而推出的合乎邏輯的假釋。 知識(shí)觀：知識(shí)不可能以實(shí)體的形式存在于學(xué)生之外，而只能由基于學(xué)生自己的經(jīng)驗(yàn)背景而建構(gòu)起來(lái)；課本知識(shí)只是一種關(guān)于各種現(xiàn)象的較為可靠的假釋?zhuān)皇墙忉尙F(xiàn)實(shí)的“模板”；學(xué)習(xí)并不簡(jiǎn)單是信息的積累，它同時(shí)包含由于新、舊經(jīng)驗(yàn)的沖突而引發(fā)的觀念轉(zhuǎn)變和結(jié)構(gòu)重組； 過(guò)程觀：學(xué)習(xí)過(guò)程并不簡(jiǎn)單是信息的輸入、存儲(chǔ)和提取，而是

3、新舊經(jīng)驗(yàn)之間大雙向的相互作用過(guò)程；學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生進(jìn)行知識(shí)的簡(jiǎn)單單向傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己知識(shí)的過(guò)程；學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，往往可以基于相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，依靠他們的認(rèn)知能力，形成對(duì)問(wèn)題的某種解釋?zhuān)瑥慕?jīng)驗(yàn)背景出發(fā)而推出合乎邏輯的假釋,建構(gòu)主義環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì),1)教學(xué)目標(biāo)分析； (2)教學(xué)情境設(shè)計(jì)； (3)信息資源設(shè)計(jì)； (4)自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)； (5)協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)； (6)學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)； (7)強(qiáng)化練習(xí)設(shè)計(jì)。 (8)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行反思,建構(gòu)主義環(huán)境下的教學(xué)模式,支架式教學(xué) 搭腳手架； 進(jìn)入情境； 獨(dú)立探索； 協(xié)作學(xué)習(xí)： 效果評(píng)價(jià)。 拋錨式教學(xué) 創(chuàng)設(shè)情境； 確定問(wèn)題； 自主學(xué)習(xí)； 協(xié)作學(xué)習(xí)； 效果評(píng)

4、價(jià)。 隨機(jī)進(jìn)入教學(xué) 呈現(xiàn)基本情境； 隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)； 思維發(fā)展訓(xùn)練； 小組協(xié)作學(xué)習(xí)； 學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià),2.教學(xué)模式的層次,我們需要有選擇地采用某些教學(xué)模式揉合在自己的教 學(xué)實(shí)踐中，再加上自己的認(rèn)識(shí)和特色，形成自己具體的 教學(xué)模式。教學(xué)模式有三個(gè)層次： 綜合層模式：是對(duì)許多學(xué)科能適用的教學(xué)模式，如：布魯納的發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式、布魯姆的掌握教學(xué)模式、羅杰斯的非指導(dǎo)教學(xué)模式等。 學(xué)科層模式：是對(duì)某一學(xué)科適用的教學(xué)模式。如：理科中的范例教學(xué)模式 、外語(yǔ)學(xué)科中的暗示教學(xué)模式、小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科中的情景教學(xué)模式、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中的嘗試成功教學(xué)模式等。 課型層模式：是對(duì)某一學(xué)科某一課型能適用的教學(xué)模式,建立新型的教學(xué)模式,課

5、堂教學(xué)模式是對(duì)某種課堂教學(xué)理論的模仿和類(lèi)比，是對(duì)某種 課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的抽象和概括。所以，課堂教學(xué)模式是理論和實(shí)踐的 理介，是理論和實(shí)踐的統(tǒng)一體。 教學(xué)模式應(yīng)包括：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)過(guò)程、 教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)評(píng)價(jià)等若干幾個(gè)方面。 課堂教學(xué)模式的涵義和結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)圖 教學(xué)技術(shù) （運(yùn)用） （實(shí)現(xiàn)）教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（依據(jù)） 師生雙邊教 教學(xué) 教師學(xué)生 教學(xué)原則（指導(dǎo)） 學(xué)活動(dòng)過(guò)程 評(píng)價(jià) 共同發(fā)展 （運(yùn)用） （達(dá)到）教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)方略,教學(xué)模式建立的步驟,課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）為依據(jù) 找出教學(xué)的側(cè)重面 確立課的類(lèi)型 根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)水平 根據(jù)班級(jí)群體動(dòng)力 確定教學(xué)目標(biāo) 無(wú)用 選擇教學(xué)

6、技術(shù)、器材 逐 有用 不合適 步 選擇教學(xué)策略和教學(xué)方法 進(jìn) 合適 落后 行 與以前的教學(xué)模式相比較 篩 先進(jìn) 低效益、不滿意 選 按效益、滿意原則評(píng)價(jià)和驗(yàn)證 高效益 滿意 建立成功的課型教學(xué)模式,3.任務(wù)型教學(xué)程序的設(shè)計(jì),任務(wù)型的教學(xué)模式 各課程標(biāo)準(zhǔn)中唯一明確提出的 英語(yǔ)課堂教學(xué)模式 由教育部研制的基礎(chǔ)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)明確提 出：“本課程倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式”，“此次英語(yǔ)課 程改革倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí) 方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑”要求：“教師應(yīng)該避免單純 傳授語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)方法，盡量采取任務(wù)型的教 學(xué)途徑。,什么是“任務(wù)”,任務(wù)”是指以真實(shí)世界為參照、以形成語(yǔ)言意義為主旨的活動(dòng)

7、。簡(jiǎn)言之， “任務(wù)”是人們每天的工作和生活中不斷重復(fù)的各種活動(dòng)，如：穿衣、吃飯、睡覺(jué)、讀書(shū)、做作業(yè)；買(mǎi)菜、做飯、備課、上課、乘汽車(chē)；記錄、打印、訂票、招待、定房間；看報(bào)、會(huì)議、接待、訪問(wèn)、做報(bào)告 “任務(wù)”有兩種：（1）源于真實(shí)世界的任務(wù)。即來(lái)源于真實(shí)世界，反應(yīng)到客觀實(shí)際的任務(wù)。（2）教育型任務(wù)。即基于第二語(yǔ)言習(xí)得的理論和研究，未必直接反應(yīng)客觀實(shí)際的任務(wù)。 應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家 D.Nunan,任務(wù)”設(shè)計(jì)的注意點(diǎn)1,任務(wù)”設(shè)計(jì)的真實(shí)性 （1）textual authenticity 教師既要選取真實(shí)的語(yǔ)言材料，又要選取適合學(xué)生學(xué)習(xí)的語(yǔ)言材料。 （2）interpretation authenticity

8、 “任務(wù)”型活動(dòng)能為學(xué)生提供溝通思維、拓展思路的機(jī)會(huì)。 （3）practice authenticity “任務(wù)”型活動(dòng)中需要彌補(bǔ)日常交流中的“空白區(qū)”（如：social distance,information gap） （4）situational authenticity “任務(wù)”型活動(dòng)再現(xiàn)社會(huì)情境時(shí)，問(wèn)題答案往往是多元的，而不是單一的,任務(wù)”設(shè)計(jì)真實(shí)性例,1）牛津 4A Unit 6 Whose gloves? 2）牛津 4A Unit 7 Its late. 3）Shopping in the KFC,任務(wù)”設(shè)計(jì)的注意點(diǎn)2,任務(wù)鏈”設(shè)計(jì) 1）任務(wù)活動(dòng)要有明確的目的，并具有操作性； 2

9、）任務(wù)活動(dòng)要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，內(nèi)容和方式要盡量真實(shí)； 3）任務(wù)活動(dòng)要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)言技能，從而提高學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言應(yīng)用能力； 4）任務(wù)活動(dòng)應(yīng)積極促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科和其他學(xué)科間的相互滲透和聯(lián)系，使學(xué)生的思維和想象力、審美情趣和藝術(shù)感受、協(xié)作精神和創(chuàng)造精神等綜合素質(zhì)得到發(fā)展； 5）任務(wù)活動(dòng)要能夠促使學(xué)生獲取、處理和使用信息，用英語(yǔ)與他人交流，發(fā)展用英語(yǔ)解決實(shí)際問(wèn)題的能力； 6）任務(wù)活動(dòng)不應(yīng)該僅限于課堂教學(xué)，而要延伸到課堂之外的學(xué)習(xí)和社會(huì)之中,任務(wù)鏈”例一： Unit 2 Why do You Like Bears,教學(xué)目標(biāo) 1. 學(xué)會(huì)描述動(dòng)物 2. 表達(dá)喜好，并陳述原因 目標(biāo)語(yǔ)

10、言 1. Why do you like bears ? 2. Because they are cute . 3. They are kind of shy. 4. Theyre very big . 任務(wù)一：特別的動(dòng)物 讓學(xué)生找出各個(gè)國(guó)家或地區(qū)（至少五個(gè)）特有的動(dòng)物，并作 簡(jiǎn)單描述。 任務(wù)二：我們的最?lèi)?ài) 主題任務(wù) 讓學(xué)生互相詢問(wèn)所喜歡的動(dòng)物，說(shuō)明理由，并做出統(tǒng)計(jì)總表 型活動(dòng) 和完成報(bào)告。 任務(wù)三：我買(mǎi)了 讓部分學(xué)生扮演動(dòng)物賣(mài)主，拍賣(mài)所選動(dòng)物，以合理的理由和 價(jià)錢(qián)吸引顧客（顧客由其他學(xué)生扮演）。 動(dòng)物日 挑戰(zhàn)性 選擇一種動(dòng)物做為全球動(dòng)物日的形象代表。擬定首屆動(dòng)物日 活動(dòng) 的計(jì)劃，在全班作簡(jiǎn)短

11、的口頭陳述，要求有充分的理由，并 以動(dòng)物形象代表的身份寫(xiě)一封“致人類(lèi)鄰居” (To Our Neighbors) 的公開(kāi)信,任務(wù)鏈”例二： 全國(guó)首屆小學(xué)英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)?wù)n例例三： 巡回示范課例四： 新教材系列示范課例五： 新教師的課,4. 教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià),注：本表只提供這一 評(píng)價(jià)體系的框架，未提 供每項(xiàng)細(xì)目的分值、評(píng) 分表、分值與等級(jí)的換 算等數(shù)據(jù)。,請(qǐng)討論,1.你覺(jué)得評(píng)優(yōu)課、公開(kāi)課和平時(shí)的教學(xué)課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是否應(yīng)該一樣？ 2.你覺(jué)得現(xiàn)在的評(píng)優(yōu)課、公開(kāi)課和平時(shí)的教學(xué)課有哪些不同？你認(rèn)為如何,學(xué)生學(xué)業(yè)的形成性評(píng)價(jià),序號(hào) 評(píng)價(jià)項(xiàng)目 評(píng)價(jià)內(nèi)容 評(píng)價(jià)過(guò)程 評(píng)價(jià)方式 1 學(xué)習(xí)行為 態(tài)度、習(xí)慣、參與 教師記錄、問(wèn)卷 教師評(píng)價(jià)、學(xué)生 合作、課內(nèi)外表現(xiàn) 調(diào)查、學(xué)生討論 互評(píng)、自我評(píng)價(jià) 2 作業(yè)檢測(cè) 語(yǔ)言知識(shí)和技能 隨堂記錄 教師評(píng)價(jià) （聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)） 3 值日?qǐng)?bào)告 自主口頭表達(dá)能力 規(guī)定/自選內(nèi)容 教師評(píng)價(jià)、學(xué)生 （每學(xué)期兩次） 評(píng)價(jià) 4 表演活動(dòng) 參與、合作、語(yǔ)音 個(gè)人/集體 全班/小組交流、 語(yǔ)調(diào)、表達(dá) 互評(píng)、教師評(píng)價(jià) 5 檔案袋 自我評(píng)價(jià)、自我調(diào) 作業(yè)、測(cè)驗(yàn)、成果 小組交流、互評(píng)、 節(jié)、自我管理 等選入學(xué)習(xí)檔案袋 師評(píng)、家長(zhǎng)評(píng) 6 任務(wù)學(xué)習(xí) 語(yǔ)言綜合運(yùn)用、自 選擇任務(wù)、合作學(xué) 小組交流、互評(píng)、 主學(xué)習(xí)、合作能力 習(xí)、成果展示 師評(píng)、家長(zhǎng)評(píng) 7 項(xiàng)目作業(yè) 收集資料、制