淺談?wù)Z文教學(xué)中如何確定教學(xué)內(nèi)容及選擇行之有效的教學(xué)方法

1、淺談?wù)Z文教學(xué)中如何確定教學(xué)內(nèi)容及選擇行之有效的教學(xué)方法 東津二中 王玉保語文教學(xué)內(nèi)容如何確定，教學(xué)方法如何選擇？這些問題看似離我們很近，似乎每天的教學(xué)中都在做的事情，有什么值得談的呢？很多教師可能會(huì)如此認(rèn)為。但事實(shí)卻并不是如此。以往的語文教學(xué)中，很多教師或許都是依據(jù)教學(xué)參考書的教學(xué)建議或是人云亦云來確定教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方法，毫無明確的目的和鮮明的個(gè)性特色。近年來，教學(xué)內(nèi)容的確定及學(xué)方法的選擇越來越成為教育教學(xué)專家和一線教育工作者探討的話題，所謂仁者見仁，智者見智，在這里，我談?wù)勎覀€(gè)人的一些淺陋的認(rèn)識(shí)。一 關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的確定我認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容的確定大致可以分為三種情況:1.基礎(chǔ)知識(shí)的積累語文學(xué)習(xí)的

2、的基本目的是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生會(huì)聽，會(huì)說，會(huì)讀，會(huì)寫。怎樣聽？如何說？怎么讀？如何寫？我認(rèn)為如果不能通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生積累字詞，語句，語段，學(xué)生的聽說讀寫就無從談起。2.基本能力的培養(yǎng)學(xué)生通過學(xué)習(xí)來培養(yǎng)提高聽說讀寫的能力，而這一能力的培養(yǎng)提高需要教師在教學(xué)過程中確定與之密切相連的教學(xué)內(nèi)容。比如在教學(xué)中選擇信息的判斷相對(duì)鮮明的語段來讓學(xué)生聽讀，然后來提取需要的信息讓學(xué)生說；選擇感情鮮明的文章讓學(xué)生讀；選擇模擬性強(qiáng)的語句或是語段讓學(xué)生仿寫。3.拓展延伸的目的教學(xué)的最終目的是為了讓學(xué)生學(xué)以致用。根據(jù)教學(xué)的最終目的教師應(yīng)該在教學(xué)中利用教材來激發(fā)學(xué)生思維的火花，由此及彼，活學(xué)活用。當(dāng)然，語文教學(xué)的理想

3、狀態(tài)是學(xué)生帶著自己對(duì)教學(xué)文本的理解和感受向教師請(qǐng)教，而不是教師把自己對(duì)教學(xué)文本的理解和感受灌輸給學(xué)生。因此，在確定教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)充分的考慮學(xué)生的實(shí)際情況和發(fā)展的方向，依據(jù)教材設(shè)計(jì)者的目的來確定教學(xué)內(nèi)容。上海建平中學(xué)校長、全國著名語文特級(jí)教師程紅兵執(zhí)教的我的叔叔于勒，作為他比較滿意的五個(gè)課例之一，是這樣來確定教學(xué)內(nèi)容的： 第一環(huán)節(jié)：請(qǐng)同學(xué)們閱讀課文，找出課文中的人物是怎么評(píng)價(jià)于勒的，包括怎么稱呼他和怎么說他。 第二環(huán)節(jié)：請(qǐng)同學(xué)們對(duì)這些評(píng)價(jià)分類。分類的標(biāo)準(zhǔn)是哪些話是在大致相同的情況下說的，并說出是什么情況，以及他們對(duì)于勒又采取了什么態(tài)度。請(qǐng)按時(shí)間順序說。（其實(shí)，這是幫學(xué)生梳理情節(jié)。） 第三環(huán)節(jié)：先用

4、一副對(duì)聯(lián)“十年思盼，天涯咫尺，同胞好似搖錢樹；一朝相逢，咫尺天涯，骨肉恰如陌路人”概括兩大部分的內(nèi)容，接著提問：對(duì)聯(lián)前后之間構(gòu)成了鮮明的對(duì)比,這一切因?yàn)槭裁?？這副對(duì)聯(lián)少了一個(gè)橫批，請(qǐng)同學(xué)們來擬。（這是讓學(xué)生分析人物形象。）由此可以看出人物的什么性格？請(qǐng)談?wù)勀銓?duì)克拉麗絲的看法。（這是通過品讀小說的語言和心理描寫分析人物形象。） 第四環(huán)節(jié)：討論問題：若瑟夫與父母對(duì)于勒的態(tài)度形成了鮮明的對(duì)比,這個(gè)對(duì)比有什么作用？作者為何以“我的叔叔于勒”為題？ 作為一堂在全國有影響的經(jīng)典課例，其教學(xué)內(nèi)容無疑是精當(dāng)?shù)摹Ｊ崂硌芯砍汤蠋熯@節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，我們會(huì)有一個(gè)驚人的發(fā)現(xiàn)程老師確定的教學(xué)內(nèi)容并不玄奧，與教材中這篇課文

5、的助學(xué)系統(tǒng)（包括單元導(dǎo)讀、課前導(dǎo)學(xué)、研討與練習(xí)）有著千絲萬縷的關(guān)系。 人教版語文九年級(jí)上冊(cè)第三單元的單元導(dǎo)讀寫道：“這個(gè)單元選編的主要是寫少年生活的小說，欣賞這些作品，能從中得到人生的啟示和藝術(shù)的享受。學(xué)習(xí)這些課文，要結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，理解小說的主題，分析人物形象，體會(huì)藝術(shù)特色，品味小說的語言?！背汤蠋煹谝弧⑷齼蓚€(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是分析小說人物形象和品味小說的語言，第二環(huán)節(jié)是梳理情節(jié)，第四環(huán)節(jié)是理解小說的主旨和賞析藝術(shù)特色?？梢?，程老師的教學(xué)內(nèi)容和單元導(dǎo)讀所提示的教學(xué)內(nèi)容是一致的。我們從程老師的教學(xué)內(nèi)容和單元導(dǎo)讀所提示的教學(xué)內(nèi)容的對(duì)比中不難發(fā)現(xiàn)：編者在編寫教材時(shí)，已把自己對(duì)教材的理解，以及希望教師教

6、什么和學(xué)生學(xué)什么，通過單元導(dǎo)讀進(jìn)行了表述和提示。因此，從某種意義上說，教材的“單元導(dǎo)讀”就可以成為確定本單元教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)總綱，因?yàn)樗?guī)定了本單元的基本教學(xué)內(nèi)容。 人教版我的叔叔于勒一課的課后研討與練習(xí)如下： 一、用第一人稱講述菲利普夫婦在意外遇到于勒時(shí)各自的言行神態(tài)，探討他們對(duì)于勒的態(tài)度發(fā)生變化的主要原因是什么，你對(duì)菲利普夫婦的做法有什么評(píng)價(jià)。 二、小說圍繞菲利普夫婦對(duì)于勒的態(tài)度變化，展開曲折的情節(jié)。 三、這篇小說在選作課文時(shí)，刪去了開頭和結(jié)尾兩部分，現(xiàn)照錄如下表達(dá)效果有什么不同？ 四、想象一下，菲利普夫婦在船上發(fā)現(xiàn)一位百萬富翁像于勒，他們會(huì)怎樣？試寫成二百字左右的短文。 通過對(duì)比，我們不難

7、發(fā)現(xiàn)，程老師的教學(xué)內(nèi)容的第一環(huán)節(jié)與“研討與練習(xí)二”相對(duì)應(yīng)，是在梳理小說情節(jié)；第一和第三環(huán)節(jié)與“研討與練習(xí)一”相對(duì)應(yīng)，是引導(dǎo)學(xué)生分析人物形象，正確理解小說主題；第四環(huán)節(jié)與“研討與練習(xí)三”相對(duì)應(yīng)，是在引導(dǎo)學(xué)生推敲小說的寫作技巧。這說明程老師的教學(xué)內(nèi)容與本課的研討與練習(xí)有驚人一致的地方。由此可見，“研討和練習(xí)”是執(zhí)教者確定核心教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)重要依據(jù)。教學(xué)內(nèi)容確定后就應(yīng)該選擇行之有效的教學(xué)方法，依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的，方法的選擇也是不一樣的。但前提應(yīng)該是以學(xué)生為教學(xué)的主體，教師在教學(xué)中做好引導(dǎo)者的事情。如在基礎(chǔ)知識(shí)的積累上，教師只需要引導(dǎo)學(xué)生需要積累什么，如何積累？然后應(yīng)該放手讓學(xué)生自己去搜集，篩選，積累。在基本能力的培養(yǎng)提高上，應(yīng)充分讓學(xué)生成為課堂的主宰者，利用教學(xué)文本引導(dǎo)學(xué)生確定想知道的內(nèi)容，隨之而生的就是學(xué)生會(huì)自然的通過閱讀來查找。語文教學(xué)最主要的就是閱讀教學(xué)，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)循序漸進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生讀出作者在文本中蘊(yùn)含的情感，讀出自己的感悟。在拓展延伸上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在文本主旨的基礎(chǔ)上，聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)和感悟，充分的談出自己的理解和收獲，以此來通過語文實(shí)現(xiàn)與生活緊密聯(lián)系的宗旨?？傊?，教學(xué)內(nèi)容的確定和教學(xué)方法的選