5的乘法口決說課

1、5的乘法口訣說課稿一、設計理念：小學數(shù)學新課程標準指出：要讓學生經歷知識發(fā)生發(fā)展的過程，努力為學生創(chuàng)設一個輕松愉快的學習環(huán)境。本課著重讓學生經歷體驗的過程，將抽象的數(shù)學知識形象化，引導學生積極主動的參與學習過程，培養(yǎng)學生的數(shù)學意識和數(shù)學能力。這節(jié)課的設計，我嘗試運用多種教學策略力圖營造一種積極愉快而又富有智慧的教學環(huán)境，更好地將學生的情感與認知，感受與理解，學生的主體與教師的主導有機地結合起來，從而通過教學促進學生數(shù)學智能整體而和諧地發(fā)展。一、說教材：5的乘法口訣是義務教育課程標準實驗教材（人教版）二年級上冊51頁教學內容。這節(jié)課是在學生學會乘法的初步認識的基礎上第一次學習乘法口訣，由于學生已

2、具有5個、5個地數(shù)數(shù)的基礎和經驗，很容易得出2個5、3個5、4個5、5個5相加的和，容易凸顯歸納乘法口訣的教學。是小學階段的一個重要的基礎知識，是學生必須練好的基本技能之一，如同20以內的加法一樣重要，是學生以后學習多位數(shù)乘法，除法所必備的知識。因此根據二年級學生的學習心理、認知規(guī)律，結合本課知識特點及課程標準的要求，學生在理解的基礎上掌握5的乘法口訣，將為學習2、3、4、6的乘法口訣打下良好的基礎。讓學生參加編口訣的活動，體會編口訣的方法，在編口訣的過程中學到一些探索知識的方法，提高學習數(shù)學的能力和積極性。二、說教法： “教學有法，教無定法，貴在得法”，行之有效的教法是取得良好教學效果的保證

3、。根據教材及學生的特點，我導5的乘法口訣時，采用實踐探索法，讓學生自己觀察動手操作，自主并歸納出乘法口訣，使學生感知知識的形成過程，讓學生學得有親切感。數(shù)學課程標準指出：要讓學生經歷知識發(fā)生發(fā)展的全過程，努力為學生創(chuàng)設一個輕松愉快的學習環(huán)境。我在具體的教學中注意發(fā)揚教學民主精神，用贊許、激勵、表揚，體驗成功，創(chuàng)設情境等方式，加強師生之間的情感交流。在教學中采取扶放結合的教學方式，充分體現(xiàn)教師為主導，學生為主體的“雙主”活動體系。在教學中，我和合理應用電教手段，使學生更加直觀地觀察圖片，發(fā)現(xiàn)問題，引導學生主動學習。1、情景教學法：開課伊始，教師激趣導入、讓學生在情景里親自動手操作，探索感受知識的

4、形成過程，激發(fā)學生學習數(shù)學知識的興趣。2、操作游戲教學法：大膽猜想，引入課題，這是新課改的教學理論“做中學，玩中學”的體現(xiàn)，因為小學生學習活動不再是教師的“說教”，應該更多的時間是在學生自主探索的過程。這樣的教學更能體現(xiàn)學生是學習的小主人，教師是教學的組織者,引導者和合作者的功能。3、以合作的形式來組織教學，體現(xiàn)了“自主探索,合作交流,實踐創(chuàng)新的教學學習方式”，培養(yǎng)了學生互相合作交流的意識，在共同討論中完成學習任務。三、學法設計： 教學活動中，學生始終是學習的主體，為了激發(fā)學生自主學習，真正做到課堂教學面向全體學生，依據新的課程標準，本節(jié)課在學生學習方法上力求體現(xiàn)以下幾點： 1、在動手操作中學

5、，經歷每句口訣的來歷，體驗獲取知識的快樂。2、在玩中學，通過自主探索知識，提高了自己對學習數(shù)學知識的興趣。3、在合作中學習，培養(yǎng)學生的集體合作意識，共同體驗學習的樂趣。四、說教學設計5的乘法口訣這一教學內容是學生在學習了乘法含義的基礎上，進一步認識乘法的意義，并形成乘法基本計算能力的第一個知識版塊。乘法口訣這一教學內容學生是第一次遇到，因此在設計時大體分了四個環(huán)節(jié)：第一，創(chuàng)設情境，導入新課。從學生喜歡的小動物拿著氣球來慶祝節(jié)日這樣一個熱鬧的場面調動學生的學習興趣，調節(jié)課堂氣氛。從計算氣球個數(shù)的方法上來導入新課，為學生學習新知埋下伏筆。第二，動手操作，孕育口訣。從擺一把小傘用5跟小棒，一直到擺5

6、把小傘共用25跟小棒，根據傘的個數(shù)用加法算出共用小棒的個數(shù)，這個過程機培養(yǎng)了學生合作的意識，也使學生初步感知了5的乘法的意義。為編口訣打下一個良好的基礎。第三、自主探究，創(chuàng)編口訣。這個環(huán)節(jié)我采用半扶半放的教學方式，先師生合作根據乘法算式探討得出“一五得五”和“二五一十”的口訣，再放手讓學生獨立探索其它乘法口訣，讓學生參與編口訣的全過程，培養(yǎng)學生主動參與，敢于探究，勤于動手，獨立思考的能力。葉圣陶先生曾說過“當教師像是幫助小孩走路。扶他一把，要隨時準備放，能放手就放手?！蓖ㄟ^由扶到放，給學生探究新知的過程，充分體現(xiàn)了教師為主導，學生為主體的地位。教師只在關鍵處引導、點撥，留給學生充分的時間和空間，讓其積極主動地參與知識的全過程，不但較好的理解了口訣的來源，突破了教學重難點，而且培養(yǎng)了學生的歸納概括能力和遷移類推的能力。四理解鞏固口訣，解決問題。通過老師的引導，學生在自編口訣的基礎上匯報口訣，達到合作交流的目的，又通過分析口訣來記憶口訣。在鞏固練習中，習題的設計有層次、有坡度，使5的乘法