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文檔簡介

1、小學高年級主題拓展式閱讀的實踐研究主題活動研究報告盧龍縣第三實驗小學 高語組一、主題背景語文課陳標準(2011版)要求要擴展學生的閱讀面,小學六年級畢業(yè)課外閱讀總量不少于100萬字,再看我們現行使用的語文人教版教材,每一個單元從導語到課文,都是緊緊圍繞著一個特定的“專題”編排的。教材的編排目的很明顯:讓我們引領學生有主題地讀書!主題拓展式閱讀,就是讓師生乃至家長通過閱讀,感受中國文化的博大精深,感受其內涵,進而積淀、品味、反思、升華,讓民族文化在心中生根開花。需要教師去改革課堂教學,需要開放課堂,需要教師潛心研究,在教學內容的選擇上、在教學策略的確定上、在教學模式的構建上下功夫。學校的發(fā)展需要

2、開放、靈動體現特色的課堂。引導學生品讀經典,與人類崇高精神對話,來豐盈孩子的內心世界,潤澤學生生命。而且拓展閱讀可以幫助學生識字,可以啟迪學生的智慧,可以積累語言,可以習得語言、領悟語言的正確運用,對學生學習語文有著更好地促進作用,這符合課標中重點強調的語言文字運用這一核心理念。引導學生品讀經典,引領學生社會實踐,創(chuàng)建情趣的教學實踐活動,減輕學生的課業(yè)負擔,讓學生有趣地讀書,并且在讀書的系列活動中開心快樂地成長。因此,基于課改的呼喚、語文課程本身的特點及要求,促進學生快樂學習。我們高年級語文組確立“主題拓展式閱讀的實踐研究”這一研究主題。二、課題界定所謂“主題拓展式閱讀”是指圍繞教材的單元主題

3、,根據課文內容引導學生品讀經典,由一篇引出多篇,由一個單元主題引出一本書,引出的是古今中外的經典美文、經典書籍,讓學生在品讀經典的過程中,積淀語言,形成語感,啟迪智慧,從而加深對課文的理解和單元主題的感悟。以課內閱讀帶動課外閱讀,打通課內閱讀與課外閱讀的的壁壘,以落實單元訓練重點為“經”,使學生掌握閱讀方法,以緊扣單元主題的課外閱讀叢書為“緯”,促進知識的遷移,編織一張立體的主題閱讀網,提高閱讀教學的效益,促進我校學生的讀寫能力的提高。三、選題意義課題的開展,有利于優(yōu)化校園育人環(huán)境,凈化校風,濃化學風;有利于幫助學生建立正確的價值觀念、人生觀;有利于學生人格的成長;有利于提高學生的記憶力,提高

4、學生學習的效率;有利于拓展學生的知識面,提高學生的語言使用能力;有利于培養(yǎng)兒童閱讀的興趣,增加識字量,提高學生閱讀及寫作的能力。四、理論依據(一)現代教育心理學表明:小學階段是兒童語言發(fā)展的最佳期。在這個時期,孩子有驚人的記憶力,如果語言只是在一個十分有限的閱讀范圍內進行訓練,語言的發(fā)展會受到束縛,不能發(fā)揮最佳記憶期的作用。據此,我們在根據單元閱讀主題統帥下,拓展一系列與單元主題相關的閱讀篇目,引導學生多領域地、大量地了解和吸收人類先進的文化和信息,擴大知識面,開闊孩子的視野,使孩子的語言得到很好的發(fā)展,為孩子的全面發(fā)展奠定良好的基礎。(二)語文課程標準理論語文課程標準在課程目標中提出了要擴大

5、閱讀面的要求,“養(yǎng)成讀書看報的習慣,收藏并與同學交流圖書資料”“利用圖書館,網絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀,擴展自己的閱讀面”“廣泛閱讀各種類型的讀物”,規(guī)定了具體的課外閱讀量,第一學段,閱讀量不少于5萬字,第二學段不少于40萬字,第三學段不少于100萬字。為此,我們將圍繞教材單元主題開展拓展閱讀,讓學生在閱讀中感受、比較,掌握閱讀的方法,在比較中學習表達。五、研究內容研究內容一:按照各年級教材單元主題,結合教材的特點引進經典,確定引進具體的經典篇目及書籍,探討科學的教學策略,在課堂上融入經典篇章,讓學生有閱讀期待和渴望,教師力求在課堂教學中“導閱讀的情趣,導閱讀的方法,導閱讀的習慣,導閱讀

6、的智慧,導閱讀的感悟”。并適當引入經典美文,把學生學到的閱讀方法在經典美文中運用,形成“導讀引典”教學模式。內容二:開展特色讀書活動,積極開展“讀、積、品、演、創(chuàng)”讀書策略,讓讀書成為習慣。內容三:開展教師讀書學習活動,開拓視野,豐盈智慧。六、研究目標(一)為學生終身發(fā)展奠基1.通過主題拓展式閱讀,引導學生品讀經典,與大師對話,與圣賢對話,與人類的崇高精神對話,凈化孩子的心靈,塑造美好的人性,培養(yǎng)美好的人格,使學生有美好的人生。2.通過主題拓展式閱讀,引導學生讀和教材主題有關的經典美文,把語文課本人文性拓展延伸,真正提高學生的人文素養(yǎng)。3.通過閱讀,學生能夠有厚重的積淀,其中包括語言的積淀,并

7、且感悟名家名篇、經典美文的語言文字運用的巧妙,為學生交際和寫作奠定基礎,通過閱讀提高學生識字、閱讀、寫作的能力。為學生后天的學習奠定基礎。4.通過讀故事,講故事,演故事,品經典的形式,提高學生閱讀與學習的積極性,把閱讀變?yōu)閻傋x。切實減輕學生的課業(yè)負擔。(二)為教師專業(yè)成長搭臺1.通過主題拓展式閱讀,改變以往的為了應試而疲勞又效益低下的課堂教學模式,把老師從大量的批改中解脫出來,減輕教師的負擔,讓教師行走在自己的教育風景里,感受教育的幸福與快樂。2.通過和孩子一起讀書,和學生共品書香,潤澤生命。在品讀欣賞中,擁抱教育生涯的第二個春天。3.通過主題拓展式閱讀,引領教師學習、實踐、反思、總結、提升,

8、為老師搭建專業(yè)成長的平臺,在品讀經典中,漸行漸遠,真正品嘗課堂教學改革帶來的甜頭,享受教育給自己帶來的樂趣。七、研究方法1.運用調查研究法,通過座談、下發(fā)問卷的方式,獲得實驗的信息、數據等,為研究提供依據。2運用文獻學習法,學習有關的理論,學習有關的外地經驗,吸納百川,博采眾長,進而使研究更有理論依據,不走彎路。3.運用行動研究法,立足課堂,適度拓展,積極開展實踐活動,在行動研究中,推進研究實踐,只有實踐,才能出效果。八、研究步驟(一)準備階段(2015年9月)1.制定研究方案,論證課題可行性。2.設計調查問卷,開展閱讀現狀調查。(二)實施階段(2015年10月2016年12月)1.根據研究計

9、劃,開展實踐研究2.實施個案研究,積累第一手材料3.整理分析材料,形成案例4.提煉教學案例,形成成果(三)總結階段:(2016年1月)1.匯總課題成果2.撰寫結題報告九、課題研究的主要成果(一)激發(fā)了學生的閱讀興趣,探索形成了一套行之有效的方法,興趣是學習的先導,是需求的動力,只有培養(yǎng)了學生課外閱讀的興趣,才會努力去尋求閱讀機會,從中獲得信息,得到閱讀滿足,才會將老師的“要我讀”轉化為自主尋求的“我要讀”。(二)引發(fā)了師生之間的閱讀互動,促進教師專業(yè)成長教師讀書不是為了應付檢查,更不是對付某一天的課。課題組的老師們都深切體會到,讀書,是教師最長遠的備課。通過讀書,培養(yǎng)可以教師的人文素養(yǎng),提高綜

10、合能力;通過讀書,把專業(yè)知識轉化為專業(yè)能力。讀書會讓教師更加善于思考,遠離浮躁,讓教師更加有教育智慧,讓教育更加美麗,讓學校追求天道酬勤、寧靜致遠的境界。因此,課題組教師利用節(jié)假日、課余時間進行閱讀。學校要求教師讀好四類書:讀經典名著,增文化底蘊;讀理論專著,強教學實踐;讀兒童文學,悟童心童真;讀報紙雜志,解世事風情。為了提高教師的閱讀積極性,學校還投資為老師購買力閱讀書籍,如朱永新的新教育,做教師真難,真好給老師的健康枕邊書圓你一個作家夢教師的二十項修煉和諧課堂管理方法與實施等。教師還根據自身的需要,選學了一些教育理論經典書籍,通過讀書加深自身底蘊,提高自身學養(yǎng),讓自己浸潤在文化的滋養(yǎng)里。在

11、此過程中,教師的理論素養(yǎng)得以提高,在教學觀念上發(fā)生了較大的轉變,指導學生課外閱讀的能力得到了提升,參與研究的教師們的教科研能力得到了發(fā)展,能不斷反思、總結,積極撰寫論文。同時,老師的閱讀推動了學生的閱讀,師生之間形成了良好的互動,閱讀氛圍日漸濃厚。(三)實現了課內與課外鏈接延伸,拓展閱讀空間讀什么書有益,怎樣閱讀,教師要加以指導,并做到得法于課內,得益于課外。做到課內外結合,以一帶十,相互促進,使課外閱讀成為課堂教學的自然延伸。如學習草船借箭后,向學生推薦閱讀三國演義;學完冬陽.童年.駱駝隊,推薦閱讀城南舊事;學了祖父的院子后,鼓勵學生讀原著呼蘭河傳;學了景陽岡,推薦學生讀水滸傳;學了魯濱遜漂

12、流記梗概,推薦學生讀魯濱遜漂流記。有了這樣的閱讀基礎,那么讀其他名著也就水到渠成了。所謂“書越讀越厚”,學生的閱讀不再拘囿于語文書,實現了由課內與課外鏈接延伸的“立體閱讀”。(四)培養(yǎng)了學生良好的讀書習慣讀書還要勤于動筆,所謂“好記性不如爛筆頭”,課外閱讀應讓學生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。我們要求學生在閱讀的同時還要寫好讀書筆記,讀寫結合,以讀促寫。我們?yōu)閷W生設計了我的讀書卡我的讀書筆記等。我們安排了每周一節(jié)閱讀課,由語文老師對學生進行閱讀指導,輔導學生作好閱讀筆記或閱讀報告。一段時間下來,學生養(yǎng)成了較好的讀書習慣,促進了學生閱讀與寫作能力的提高。(五)建立家校讀書互動機制,帶動了親子

13、閱讀的開展“學校應當爭取社會各方面的支持,與社區(qū)建立穩(wěn)定的關系,給學生創(chuàng)設語文實踐的環(huán)境,開展多種形式的語文學習活動”(語文課程標準)。這就要求我們充分挖掘家長資源,通過“親子閱讀”,建設學習型家庭,營造孩子成長的理想環(huán)境。讓孩子感受人間親情,感悟生活哲理,感觸現實世界。許多家長還撰寫了書香家庭建設的經驗開展親子閱讀的感想。(六)收集整理本組教師與課題研究相關的論的教學論文,教學設計,形成教師教學論文,教學設計集。(七)收集整理學生開展課外閱讀的相關資料,形成1.沐浴書香,快樂成長學生讀書筆記集2.小荷才露尖尖角學生讀后感集3.記錄閱讀,收獲快樂我們的讀書卡集六、研究后的思考經過半個學期年的課

14、題研究,教師的理論素養(yǎng)得以提高,在教學觀念上發(fā)生了較大的轉變,指導學生課外閱讀的能力得到了提升,參與研究的教師們的教科研能力得到了發(fā)展,能不斷反思、總結,積極撰寫論文。學生的班級、家庭閱讀環(huán)境得到了改善,閱讀習慣得到了較好的培養(yǎng),閱讀能力整體有了較大的提高,閱讀能力,閱讀興趣,閱讀量,以及學生的習作水平、語言表達能力和綜合素質,與未參與研究的班級學生相比,有明顯的差距,這使我們倍感欣慰,我們將會把研究成果很好地運用于今后的實踐中,使更多的學生受益。但是,我們也深深感到:我們所進行的研究,追求的是一種教育的理想,最終達到的是一種理想的教育,要實現這一理想,依賴的因素很多,我們所做的就是盡力實現它。在課題研究過程中,最難解決的問題,就是部分學生沒有閱讀興趣,回到家家長又不能進行有效地引導,閱讀量遠遠不夠,另外家長的文化素質,對開

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