分析幼兒園師生間的溝通技巧

1、 分析幼兒園師生間的溝通技巧隨著教育工作者對(duì)“健康”認(rèn)識(shí)的日益全面,人們?cè)陉P(guān)注生理健康的同時(shí),逐步認(rèn)識(shí)到心理健康教育與提高人的素質(zhì)之間有密切的聯(lián)系,那種只重視幼兒生理衛(wèi)生保健,忽視幼兒心理衛(wèi)生保健、只重視智力開(kāi)發(fā)而忽視社會(huì)性培養(yǎng)的教育,致使幼兒在身體健壯,智力發(fā)展的背后隱藏著缺乏同情心,情感淡漠,社會(huì)適應(yīng)能力差等問(wèn)題,而我們所說(shuō)的健康是生理健康與心理健康的統(tǒng)一。為此,近年來(lái),我們?cè)趯で蟠龠M(jìn)幼兒心理健康發(fā)展的途徑等方面進(jìn)行了積極探索,經(jīng)過(guò)一年多的嘗試,我們發(fā)現(xiàn),良好的師生間溝通是促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展的有效辦法之一。 一、什么是師生間溝通?溝通有何意義? 所謂溝通是指教師與幼兒互相交流,在情感、認(rèn)

2、識(shí)上達(dá)成一致的過(guò)程,師生間的溝通是建立和諧的師生關(guān)系的渠道,隨著現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展,生活節(jié)奏的加快,使成人有時(shí)忽視了與幼兒進(jìn)行溝通,忽視了對(duì)幼兒心理需要的滿足,以致因父母與孩子缺乏溝通,造成代溝,教師與幼兒缺乏溝通,造成師生關(guān)系的不和諧,因此,成人與幼兒之間需要溝通,在互相溝通中,得到寬容、理解、支持和尊重。而師生間的溝通,縮短了師生間的距離,加深了師生間的了解,在溝通中,幼兒能夠感受到教師對(duì)他的關(guān)注、尊重,使幼兒有一種被重視感,并有一種充分的接納感,感到自己為教師所關(guān)心,喜愛(ài),從而得到一種安全的愉快的情緒體驗(yàn)。這種積極的情緒體驗(yàn),有助于幼兒保持活潑、開(kāi)朗的情緒,增強(qiáng)對(duì)教師的喜愛(ài)和信任,樂(lè)

3、于接受教師的引導(dǎo)和幫助,同時(shí),幼兒在與教師的溝通中,向教師傳遞他的情緒、情感,使教師能夠及時(shí)地了解幼兒的需要,給予適宜的指導(dǎo)與幫助,教師與幼兒能建立起積極的相互信任、尊重的關(guān)系,促進(jìn)幼兒心理的健康發(fā)展。 二、教師良好的個(gè)性,是師生間溝通的保證 一般而言,幼兒喜歡和善、耐心、公平,對(duì)幼兒有興趣的教師,不喜歡嚴(yán)厲、批評(píng)責(zé)罵、懲罰兒童、脾氣壞的教師。熱情的教師相對(duì)冷漠的教師更樂(lè)于助人。熱情與容許對(duì)原來(lái)成就水平低、缺乏學(xué)業(yè)動(dòng)機(jī)的幼兒有良好的影響。因此,作為幼兒教師要利用自身的榜樣作用影響幼兒。 三、滿足幼兒的需要是師生間溝通的前提 人的需要種類(lèi)很多,人本主義心理學(xué)家馬斯洛按需要的指向?qū)⑵浞譃槠叻N,即生

4、理的需要,安全的需要,歸屬與愛(ài)的需要,尊重的需要等,幼兒是社會(huì)的人,因而,幼兒具有一種對(duì)于自尊、自重和來(lái)自他人的尊重的需要,要求得到成人的關(guān)注,要求自主,要求被贊揚(yáng)和被認(rèn)可,要求負(fù)一定的責(zé)任。對(duì)幼兒被贊揚(yáng)和被認(rèn)可需要的適度滿足,可激發(fā)幼兒的積極情緒,強(qiáng)化良好的行為習(xí)慣,增強(qiáng)幼兒的自信心。在師生的溝通中,幼兒感到教師對(duì)自己是欣賞的態(tài)度,就會(huì)使他們意識(shí)到自己在這個(gè)世界上是有價(jià)值,有力量、有能力、有位置、有用處的,樂(lè)于與教師進(jìn)行情感與認(rèn)識(shí)上的交流。 四、師生溝通中應(yīng)掌握的原則 師生溝通過(guò)程中,常會(huì)因幼兒年齡小,語(yǔ)言表達(dá)能力不強(qiáng),主動(dòng)與人溝通能力差,教師的權(quán)威地位等原因阻礙溝通,造成雙方溝通的困難或溝

5、通無(wú)法進(jìn)行下去的情況。因此,教師應(yīng)掌握一些與幼兒溝通的原則。 1.平等的原則 建立人格的平等關(guān)系,是師生間溝通的基礎(chǔ),也是幼兒是否愿意、喜歡和教師溝通的關(guān)鍵。我們成人間的溝通,是基于雙方人格的平等。而與幼兒溝通時(shí),我們往往會(huì)因?yàn)樗麄兡挲g小、知識(shí)少、還不懂事,更因?yàn)榻處煹臋?quán)威地位而忽視這點(diǎn),以希望、說(shuō)教的方式來(lái)與他們溝通,“你應(yīng)該這樣做,而不要”忽視了幼兒作為完整個(gè)體的獨(dú)立性和自主體,使幼兒感受到來(lái)自權(quán)威的壓力,這些都不利于師生間的溝通。因此,教師在日常生活中,要注意創(chuàng)設(shè)主動(dòng)與幼兒溝通的時(shí)機(jī),放下做教師的架子,虛心向他們“請(qǐng)教”,做幾回學(xué)生。 2.尊重的原則 尊重的原則體現(xiàn)在教師與幼兒溝通中教師

6、對(duì)幼兒所持有的態(tài)度,這種態(tài)度往往會(huì)直接影響到師生的溝通的順利進(jìn)行。溝通中,教師如持有尊重的態(tài)度往往就象催化劑一樣,加速師生溝通的進(jìn)程,并且會(huì)激勵(lì)幼兒再與教師溝通的欲望,會(huì)調(diào)動(dòng)幼兒與教師溝通的積極性。反之,則會(huì)打擊幼兒與教師溝通的積極性。在溝通時(shí),我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn),幼兒希望老師全神貫注地看著他,有時(shí),他們怕你看不見(jiàn),會(huì)湊到你的眼前,跟你大聲說(shuō)。三歲后的幼兒,又常常會(huì)讓成人覺(jué)得他們很不聽(tīng)話,經(jīng)常出現(xiàn)與成人對(duì)抗的情緒,而這些舉動(dòng)的出現(xiàn),實(shí)源于幼兒內(nèi)心尊重的需要。這時(shí),教師要注意幼兒的這些心理需要,在與他們溝通時(shí),教師要以積極地態(tài)度來(lái)尊重幼兒,認(rèn)真地傾聽(tīng)他們的訴說(shuō),對(duì)訴說(shuō)的內(nèi)容要做出積極地反應(yīng),點(diǎn)點(diǎn)頭、

7、微笑、詢問(wèn)、運(yùn)用鼓勵(lì)性的言語(yǔ),身體的接觸等表示,使幼兒感到與教師交流中有一份被關(guān)注、重視的尊重感,由此產(chǎn)生心理的極大滿足,使幼兒與教師的情感產(chǎn)生共鳴,帶給幼兒積極愉快的情緒體驗(yàn)。 3.接納的原則 接納的原則是指教師在與幼兒溝通中,對(duì)幼兒的情緒及發(fā)生的行為問(wèn)題,不急著作出判斷的評(píng)價(jià),而采取一種寬容的方式,表示接納。即站在孩子的角度,去用寬容的態(tài)度,在充分理解幼兒的基礎(chǔ)上,進(jìn)行溝通。這時(shí),幼兒在情感上易于接受教師的啟發(fā)和勸導(dǎo),有利于問(wèn)題的解決。如“我班的李娜小朋友,性格活潑開(kāi)朗,走路一跳三蹦,喜歡唱歌跳舞,可她剛到幼兒園的時(shí)候,不像現(xiàn)在這樣,總不能和別的小朋友玩在一起,小朋友說(shuō)她搶玩具,不給大家玩

8、,她馬上就鉆到桌子底下去,誰(shuí)也不理睬。這時(shí)我告訴她,好玩的玩具大家都想玩,怎么辦呢?別人的玩具能搶嗎?想一個(gè)辦法來(lái)解決,在這樣寬松的氣氛里,我和她討論了如何與小伙伴進(jìn)行交往和游戲,如何協(xié)調(diào)自己和同伴的關(guān)系,并且,在以后的活動(dòng)中,盡量創(chuàng)造機(jī)會(huì)多讓李娜和小伙伴一起游戲,同伴告她狀的聲音漸漸減少了,李娜臉上的笑容也越來(lái)越多。教師要接納幼兒,等他們情緒的”風(fēng)雨”過(guò)后,再與幼兒細(xì)作理論,這時(shí),幼兒能接受教師的引導(dǎo)和幫助,從而有效地保護(hù)了幼兒的自尊,更好地解決問(wèn)題。 4.適時(shí)的原則 適時(shí)的原則是指教師要把握與幼兒溝通的時(shí)機(jī)。溝通時(shí)要注意把握溝通的時(shí)間、地點(diǎn)、考慮幼兒所處的環(huán)境,以及幼兒的生理狀況及情緒,通過(guò)這些,調(diào)整與幼兒溝通的內(nèi)容,積極尋求主動(dòng)與幼兒溝通的契機(jī),只有把握了這些,才會(huì)使溝通產(chǎn)生事半功倍的成效。例如,幼兒在專心致志于某一件事,或很入迷地玩游戲時(shí),教師最好不要打擾他,當(dāng)他完成了或需要幫