淺談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)

1、淺談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)“問題是數(shù)學(xué)的心臟”?！皢栴}意識”是指在一定的情境中，善于發(fā)現(xiàn)問題，并驅(qū)動其運用已有的知識積極探究問題的心理狀態(tài)，它是“解決問題”的前提和條件。學(xué)生有了問題，才會有思考、探索、創(chuàng)新和發(fā)展。實施新課程標(biāo)準(zhǔn)，就是讓學(xué)生學(xué)會問問題，意識到問題的存在。這不但能產(chǎn)生思維的動力，而且決定思維發(fā)展的方向?？梢?，培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識”在課堂教學(xué)改革中顯得十分的重要。那么，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如何結(jié)合學(xué)科特點和小學(xué)生的認知規(guī)律培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識”，讓學(xué)生有問題敢問、會問、善問，從而提高學(xué)生質(zhì)疑問難的能力。一、創(chuàng)設(shè)氛圍，給學(xué)生問的勇氣古人云：“疑是思之始，學(xué)之端?！睂W(xué)有所疑，才

2、會學(xué)有所思、有所得，才會產(chǎn)生興趣，形成動力?？梢?，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識是創(chuàng)新教育的起點。陶行知的 “六大解放”告訴我們，在教學(xué)中，要解放學(xué)生的大腦，讓他們敢想；解放學(xué)生的嘴巴，讓他們敢問。更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，以趣生疑，由疑引發(fā)好奇心，由好奇引發(fā)需要，因需要而進行積極思考，進而促使學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，首先要創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，使學(xué)生有問題意識的心理基礎(chǔ)提問的勇氣。課堂上，學(xué)生往往羞于質(zhì)疑，恥于生疑，造成不敢問、不愛問的心理障礙。為此，在數(shù)學(xué)課堂上，教師努力創(chuàng)設(shè)寬松、愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生敢想、敢問，敢于表達自己的真情實感。教師要通過自己的語言、動作、情感傳遞給學(xué)生親切

3、、信任、平等的信息，使學(xué)生感到教師是與我們平等相處，一起探索、研究。教學(xué)中，教師要把“愛”請進課堂，伴著“耐心、細心、童心”，賞識每一個學(xué)生，及時肯定敢于提問的學(xué)生。鼓勵學(xué)生提問，哪怕是說錯了，也要給予真誠的諒解和鼓勵，讓每個學(xué)生都有好的感覺，讓“情感教學(xué)”之花在課堂中綻放。這樣，學(xué)生不但獲得了知識，而且增加了提問的勇氣。只要經(jīng)常這樣做，學(xué)生怕問的心理障礙就會逐步消除。二、設(shè)計情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提問愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題往往比解決一個總是更重要?！痹跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)中，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學(xué)生善于質(zhì)疑問難的能力。任何發(fā)明創(chuàng)造都是從“發(fā)現(xiàn)問題”、 “提出問題”開始的。對創(chuàng)新學(xué)習(xí)而言，問題

4、的提出更重要。在課堂教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生去探索、猜想、發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生在問題解決中學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程本身構(gòu)成一個提出問題、解決問題的過程。教師要設(shè)計一些探索性和開放性問題，為學(xué)生積極思維創(chuàng)設(shè)豐富的問題情境，讓每個學(xué)生在主動參與中得到發(fā)展。例如，在教學(xué)三年級上冊“可能性”一課時，我創(chuàng)設(shè)一個使學(xué)生感興趣的摸球活動，讓三位學(xué)生分別到三個口袋摸完球后，教師針對摸球的三種不同結(jié)果提問：“他們?nèi)畏謩e摸到什么球？”學(xué)生思維活躍，興趣正濃，搶著回答，教師趁勢提出：“看到這樣的結(jié)果你們是不是覺得很奇怪，有什么想法嗎？”學(xué)生小組討論后說：為什么XX每次都能摸出紅球？為什么ZZ一個紅球也摸不到

5、？為什么CC既摸出了紅球，又摸出了黃球？我很想知道，這三個口袋里到底各裝了什么顏色的球？學(xué)生主動地根據(jù)出現(xiàn)的各種摸球現(xiàn)象進行推想，直到我揭開謎底，驗證學(xué)生的推想。就這樣，學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下，開始摸球活動，隨之自然而然地產(chǎn)生疑問，又主動展開推理，化解疑問。學(xué)生的學(xué)習(xí)思考性變深了，自主探索的積極性與主動性更高了。在新課結(jié)束后，又問學(xué)生：“通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你還有什么疑問嗎？”從而來激勵學(xué)生再次深入思考，提出自己還想知道的問題?？梢姡囵B(yǎng)學(xué)生學(xué)會提問的能力，是一種非常重要的工作，是促進學(xué)生個體認知發(fā)展的重要途徑，也是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的方法之一。作為教師，應(yīng)該以尊重學(xué)生的自主性和主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)

6、能力為宗旨，堅持在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提問。三、引導(dǎo)探索，培養(yǎng)學(xué)生自覺善問南宋理學(xué)家朱嘉說過：“讀書無疑者，須教有疑。”可見，“疑”是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。只有當(dāng)學(xué)習(xí)者能質(zhì)疑，會質(zhì)疑，才有創(chuàng)新的可能。因此，質(zhì)疑是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。教育家布魯納也說過：教學(xué)過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動。問題的提出者不僅僅指教師，也包括學(xué)生。樂于質(zhì)疑問難的學(xué)生說明正積極參與新知學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)生才真正是學(xué)習(xí)的主人，課堂的主人。他們是求知道路上的探索者和開拓者。提出一個高質(zhì)量的問題，需要對已有知識進行整理、分析、歸納等，是在原有知識的基礎(chǔ)上再創(chuàng)造。學(xué)生在“發(fā)現(xiàn)問題解決問題產(chǎn)生新問題”的進程中，思維始終處于有一種強烈的

7、求知欲。走進課堂時，學(xué)生懷有期待，期待問題能得到闡釋；離開課堂后，他們有更新更深的問題，又有一種求知的渴望，他們還將繼續(xù)思考與求索。要使學(xué)生善于提問，教師就要為學(xué)生做如何提問的示范，并啟發(fā)學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)中尋找問題的方法，特別是在自己思考后還不明白、不理解的地方尋找問題，多問幾個“為什么”？課堂上，要給學(xué)生表達自己想法的機會，留給學(xué)生充分思探索的時間，尊重學(xué)生以不同的方式理解和解答問題。經(jīng)常給學(xué)生提供合作交流的機會，讓學(xué)生互相質(zhì)疑或向教師提問，準(zhǔn)許學(xué)生有疑就問，就是在教師講授過程中也允許學(xué)生插話、提問，不怕打亂原來的教學(xué)程序。特別是對學(xué)生提出的問題具有創(chuàng)新個性的要給予積極的評價，使學(xué)生體驗到成

8、功的快感。例如，在教學(xué)“有余數(shù)的除法”時，我組織學(xué)生進行分鉛筆活動。讓學(xué)生把16枝鉛筆先按每人2枝去分，再按每人3枝、4枝去分。從開始的“沒有剩余”，“到有剩余”，學(xué)生經(jīng)歷了一次發(fā)現(xiàn)問題的過程，有的學(xué)生提問：怎么剛才正好分完，現(xiàn)在不能全部分完？多出來的部分怎么辦？這時，我引導(dǎo)學(xué)生把分鉛筆的情況按“正好分完”和“還有剩余”分成兩種情況，填在表格里，再配合閱讀課本，使學(xué)生感受到把一些物體平均分會出現(xiàn)“沒有剩余”和“有剩余”兩種情況。學(xué)生在操作中產(chǎn)生疑問，進而在對比中找到答案并完成了新舊知識的整合，切實體會到“余數(shù)”產(chǎn)生的原因及其實際意義。因此，在課堂教學(xué)中，我們要想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)造研究和探索的機會

9、，不斷培養(yǎng)學(xué)生善于提出問題，善于解決問題的能力。四、多元的評價激勵，讓學(xué)生樂問問題的提出并不是一句話那么簡單，它需要一個完整的思考過程。為了引導(dǎo)學(xué)生樂于經(jīng)歷這樣一個思考過程，調(diào)動提出問題的積極性，同時考慮到小學(xué)低年級學(xué)生的年齡特征，我采用了多種形式的評價激勵。首先為強化學(xué)生的問題意識，每天學(xué)生放學(xué)回家，都要求學(xué)生把當(dāng)天學(xué)到的知識向家長說一說，并建議家長問一問孩子，今天你在學(xué)校提問了嗎？提了幾個問題？讓家長對孩子提問題的情況進行口頭評價。其次，在課堂教學(xué)中，教師可根據(jù)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生間互相提問。當(dāng)學(xué)生提出問題后，把主動權(quán)放給學(xué)生，讓學(xué)生自己評價哪個問題提得好，好在哪里，對那些有創(chuàng)新性的問題，

10、我就用表揚和鼓勵的語氣進行評價，“你真了不起”，“你這個問題與眾不同”，“你和老師的想法一致”等話語讓學(xué)生充滿成就感，從而進一步樹立起學(xué)生的自信心，鼓舞學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。四、培養(yǎng)學(xué)生問題意識的體會在課堂上，教師摒棄多年來在應(yīng)試教育指導(dǎo)下的滿堂灌的弊端，以全新的組織者、引導(dǎo)者的姿態(tài)出現(xiàn)，學(xué)生的主體地位得以切實、充分體現(xiàn)。課堂以多元的對話為模式，師生之間的平等交流，同學(xué)之間的合作探究，這種師生互動、生生互動的形式，使整個課堂彌漫著一股親切、活潑的氣氛。課堂上或爭先發(fā)言（搶答）、或正反抗辯、或據(jù)案慷慨、或點評、或小組討論，目標(biāo)一致，形式靈活。教師在課堂上架設(shè)起一座文本與學(xué)生對話的橋梁。課堂上老師不再居高臨下地傳道、授業(yè)、解惑，而是蹲下身子，和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，一起成長，很自然地實現(xiàn)了教師自身角色的轉(zhuǎn)換，即教師是學(xué)習(xí)者、發(fā)現(xiàn)者、欣賞者，教師是開發(fā)者、引導(dǎo)者、組織者，教師是研究者、反思者、創(chuàng)造者。課堂上老師不再用呆板的理論、現(xiàn)成的固定的答案束縛大家的思維，而是讓學(xué)生在動手實踐、親自體驗、合作學(xué)習(xí)、主動探究中自己得出結(jié)論，從而養(yǎng)成了一種自主、合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更好地驗證了知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀這三個維度的科學(xué)性。當(dāng)