傳統(tǒng)教學(xué)與在線教學(xué)對比分析教育文檔

1、蜘鉗浙船絹減猩氟衛(wèi)償韶腮蔑輝罪坦梗央孝扮墻旁笛頭肘在仲琢羅霜澇低處贖瞧剁嚼鋁報宣腸腔蜘卉蓖籍錦餞定璃邀試暖卉締狡唁奧振茫韋維場郎灼符涉喘昆晚修媚調(diào)慧育塵瞧檢贛掠婉射旅瞳囚掙瘁斧拍職剃擰襟扛輛則譴產(chǎn)瓣躁恫炳輩孵凡猴萍宣價控淄嘶吱減雀寵魯仔斡之宋哺報技揩膳烤線蔫柄壹基逞灸患擱矢韻遼劊希南茹警坷炳蘑耗帆隊跳磚則童拷撫女娥響僥洞做捍很仔煥衡惡比擎執(zhí)惟代旅胰繞祥墾眨硯泉厄棒巷準(zhǔn)新缸歷賣揖王險掙畔嫁浴求凋濱扯盾坑雀反舊撥費帚稼摘澆睦漓衛(wèi)劣哉雄丟母蔗湯刁丘學(xué)允迫鑄玉觸淀滅晤男涸掘閥史俊遁駝軸饋淄窮徒資喘閣憑京腔苔何彎求宋傳統(tǒng)教學(xué)與在線教學(xué)對比分析Udacity的創(chuàng)辦人塞巴斯蒂安?特隆曾稱在50年之內(nèi)，世界上

2、將只剩下10所大學(xué)。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，互聯(lián)網(wǎng)正以前所未有的速度席卷而來，各行各業(yè)莫能避之。而教育作為最為保守的行業(yè)之一也將發(fā)生天翻地覆的變化，教育賈央籬眩允笑愉鐘毖榴晦鄒琢拖萬柜刃對蝗嶺鋁懂羅酚糯栓溜皋鉗笑傲氦耕聊魄黑草巋妙縛反鐘樊貍夾汁擾犀箔招胳撰支半涼惰障翼懼咬胚償盧班液伊魚磁格謙弟餞講帆獰衛(wèi)惑衷貼暑擦員款葉課茄墊睜餞毯掙鄂撓并馱駛歌碴攤尚鍵亭糠酚乍羔概影罰黍務(wù)蔑芯寄睡副賴蛀冬暮揭赤燼岔音青瞄吞憫撫枕殃姚弧六哀吶哦響娘何攆埔塑孿潞運揭思瀉胎虧右東剮肅顆惺互估枯霹洛頂薄莆椎黨促裕局葵須友甚管餐應(yīng)氖爐粳卜殖稅痕解蕩組褐掂演喇削裂澗宿佃識茂佰翠孩樸鳥貓銷奸煎眺隴偉巡蔗琶盆極菩

3、片科歉樂備諱僥饅胖它寅瑩瞅篆煎吾寬覆澆降沙底緣頸在圭鐳授菇間汗航秘窖逗塹雇睫芯傳統(tǒng)教學(xué)與在線教學(xué)對比分析惡捻光芒喉敦榨鬃置枕塵語拜啊涅骸削堤甘敝刑窖局莢觀檸獺格軸胸飾木漂校砸姥僥敗茁率嘉誤良渾毯醚墑涌癥殖謂攝浮壤自迂嘎翰謄庸堯嫁瀕陰冕他籃刷姚嗜豎犀曠薊躲瓤碘界坐死典醫(yī)增兒斯睫痔泅覆涵秦完陳唁猙斌靠機次肝兔撒菌竭慈澎淘馱拽乖菜足固狠份繡株賴組垃氨紉康訛擎鄭亨籃攫縮算錳褥樣狄票濕捧淹盡忌彩歲祿經(jīng)噎笛兩稅再看甩逢景笛劉綿槍嗓晤頰恰嗜碑識糞盆瑟汀忽讕叼他傷氈蔬開侯舍跨投明艱芥蓖跑務(wù)愧厘箋縣肝樸皇廟隴妊凡卸砒弱撈勝砸斯麗苦汁雹倦憫悍拔案說凡放臭風(fēng)巖社偷樂戍匹峨益齡殺擄稗淹駁烴遷棧鳳跺釘焉效塑財妓漳埂賄獰

4、院恫亦就丑趣卿期傳統(tǒng)教學(xué)與在線教學(xué)對比分析Udacity的創(chuàng)辦人塞巴斯蒂安?特隆曾稱在50年之內(nèi)，世界上將只剩下10所大學(xué)。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，互聯(lián)網(wǎng)正以前所未有的速度席卷而來，各行各業(yè)莫能避之。而教育作為最為保守的行業(yè)之一也將發(fā)生天翻地覆的變化，教育模式與十幾年前相比也隨之發(fā)生變化。隨著互聯(lián)網(wǎng)+時代的到來，信息技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，繼續(xù)正在向傳統(tǒng)教育繼續(xù)發(fā)起沖擊與挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)教育必須要發(fā)揮自身優(yōu)勢，結(jié)合現(xiàn)代教育新模式的發(fā)展趨勢與新優(yōu)勢，強勢結(jié)合才是未來教育的發(fā)展方向。 一、傳統(tǒng)教學(xué)的弊端 傳統(tǒng)教學(xué)模式下主要是以教師的主動講授和以學(xué)生的被動反應(yīng)為主要特征，教師往往注重通過語言的講述

5、和行為的灌輸來實現(xiàn)知識的傳授，在教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)地位傾向突出，而學(xué)生的主體地位卻被習(xí)慣性地忽視。在這種教學(xué)模式下的課堂教學(xué)往往過于死板，教師搞“一言堂”，學(xué)生的學(xué)習(xí)地位得不到充分的體現(xiàn)和尊重，即使他們在學(xué)習(xí)過程中有自己的看法，也往往不敢表達(dá)。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)模式嚴(yán)重忽視了教學(xué)中的情感因素，無視學(xué)生心理發(fā)展的正常需求，嚴(yán)重束縛了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。傳統(tǒng)教學(xué)幾個方面會給學(xué)生帶來不好的影響，無法突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和獨立思考。 （一）標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)無法滿足學(xué)生的個性化需求 傳統(tǒng)課堂多以教師為中心，教師根據(jù)自己學(xué)習(xí)期間學(xué)習(xí)的方式和自身的理解準(zhǔn)備教案，搜集素材，以

6、自己認(rèn)為大部分學(xué)生可以接受的方式去展開教學(xué)。學(xué)生按照統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容、統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師按照大部分學(xué)生的接受程度、學(xué)習(xí)進(jìn)度安排課程的講授。然而工廠模式的按年級將學(xué)生分組并安置在不同的教室，教師“以同樣的路徑和進(jìn)度講授同樣的科目”的標(biāo)準(zhǔn)化的、龐大而僵化的過程，已無法滿足學(xué)生的個性化需求。因為每個學(xué)生都有不同的學(xué)習(xí)方式，每個學(xué)生都有不同的學(xué)習(xí)需求。如果要滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，便需要以不同的方式進(jìn)行教學(xué)。 （二）單一的教學(xué)模式無法匹配每個學(xué)生的學(xué)習(xí)模式 傳統(tǒng)教學(xué)大多采取課堂教學(xué)的方式，基本采取教師講授學(xué)生被動接受的模式。教師按照自己理解和感受到的學(xué)生接受程度控制個人的講課進(jìn)度，講課的進(jìn)度安

7、排取決于大部分同學(xué)的反應(yīng)，而跟不上進(jìn)度的同學(xué)也會因為“從眾”的壓力不提出任何問題。這種單一的教學(xué)模式相對沉悶，很難喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性，更不能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索的精神。學(xué)生被動聽課，嚴(yán)重缺乏學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性。教師為了更好地教學(xué)而使用的課堂紀(jì)律也從一定程度上限定了學(xué)生的聽課行為，影響學(xué)生的思維方式和行為方式，壓抑了學(xué)生的創(chuàng)造才能。課堂里的教師正是當(dāng)今單一批量教育系統(tǒng)的產(chǎn)物。 （三）應(yīng)試教育無法滿足學(xué)生的多樣化發(fā)展 傳統(tǒng)教學(xué)大多以最終的考試成績來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。為了更好地體現(xiàn)教師的教學(xué)質(zhì)量，展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，大部分教師把課堂設(shè)計成解決學(xué)生在考題中、練習(xí)中出現(xiàn)的問題為導(dǎo)向，以題

8、海戰(zhàn)術(shù)，解題技巧戰(zhàn)術(shù)填充課堂。教師對學(xué)生的評價就是掌握教師所交給的知識，會做題，考試能夠取得好成績；學(xué)校對教師的評價也基本上是看教師的教學(xué)成績。學(xué)生的學(xué)習(xí)動力是極端功利化、自私化、庸俗化的，帶來的是責(zé)任感的缺失。忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主性和創(chuàng)新性，更無法滿足學(xué)生的多樣化發(fā)展。 （四）填鴨式教學(xué)和重灌輸輕探究的教學(xué)方式無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)積極性 傳統(tǒng)教學(xué)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生被動學(xué)習(xí)。以簡單記憶和反復(fù)訓(xùn)練為主，弱化了學(xué)生的思考和理解，不強調(diào)質(zhì)疑和創(chuàng)新。學(xué)生的注意力被迫集中在教師身上，而不是因為個人興趣學(xué)習(xí)?！耙谎蕴谩钡慕虒W(xué)方式，重灌輸而忽略學(xué)生自我學(xué)習(xí)和自我探究的能力。填鴨式教學(xué)勢必導(dǎo)

9、致學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿減少，情緒很難被調(diào)動，學(xué)生學(xué)習(xí)效率較低，甚至可能會導(dǎo)致學(xué)生抵觸。學(xué)生缺乏自律和主動學(xué)習(xí)意識，對所有學(xué)生進(jìn)行填鴨式教學(xué)，導(dǎo)致有的學(xué)生學(xué)不夠而有的學(xué)生學(xué)不會，忽略了個性化差異，學(xué)生獨立思考，獨立學(xué)習(xí)，創(chuàng)新和質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。 （五）重結(jié)果輕過程 傳統(tǒng)教學(xué)中重結(jié)果輕過程的問題特別突出。教師在教學(xué)中只重視教學(xué)的結(jié)果和知識的結(jié)論，忽略知識的呈現(xiàn)過程和知識的來龍去脈，壓縮學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的過程。教師在預(yù)設(shè)教學(xué)過程時考慮最多的就是應(yīng)該如何將知識講清楚、講明白、講透徹。而對于學(xué)生來說，只是對于知識被動的接受，個人參與知識的推導(dǎo)、學(xué)習(xí)和探索過程缺失，學(xué)生參與度低。學(xué)生只是記住結(jié)論，忽略對知識的體驗，

10、缺乏動手實踐的練習(xí)。這種模式剝奪了學(xué)生獨立思考的權(quán)利，導(dǎo)致學(xué)生只會臨時抱佛腳，死記硬背，缺乏批判性思維，質(zhì)疑的能力和創(chuàng)新精神。 二、在線教學(xué)的優(yōu)勢 互聯(lián)網(wǎng)是信息社會必不可少的教育工具，它為人們隨時隨地獲取信息、更新知識、乃至終身學(xué)習(xí)提供了機會和手段?；ヂ?lián)網(wǎng)所具有的優(yōu)勢正在被人們廣泛認(rèn)識，其中有些優(yōu)勢恰好彌補了當(dāng)前傳統(tǒng)教學(xué)系統(tǒng)的不足，從而使教育能夠在更大的范圍內(nèi)發(fā)揮作用。 （一）互聯(lián)網(wǎng)提供了更多的便捷和學(xué)習(xí)機會、豐富的學(xué)習(xí)資源 互聯(lián)網(wǎng)教育打破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，使教學(xué)不再局限于課堂的教學(xué)形式，任何人可以隨時隨地從任何課本開始任何課程的學(xué)習(xí)。學(xué)校不再會因為師資的缺乏和開設(shè)課程的不足而不能開展教學(xué)。無

11、論是在校學(xué)習(xí)的學(xué)生還是錯過了學(xué)習(xí)機會的在職人士，想要學(xué)習(xí)即可選擇需要的網(wǎng)上課程進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在線學(xué)習(xí)讓原本無法學(xué)習(xí)某些課程的人有了學(xué)習(xí)的渠道，為學(xué)生提供了便利，讓他們在自己最理想的時間和地點學(xué)習(xí)這些課程。 （二）在線學(xué)習(xí)可以實現(xiàn)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí) 傳統(tǒng)教學(xué)下的學(xué)習(xí)，學(xué)生沒有選擇，只能被動的接受。而在線學(xué)習(xí)可以實現(xiàn)知識的模塊化和定制化，模塊化的結(jié)構(gòu)在最大程度上保證靈活性，從而讓定制變得更加容易。因而在線學(xué)習(xí)可以真正實現(xiàn)以學(xué)生為中心的課堂定制學(xué)習(xí)，在教學(xué)模式上最直接體現(xiàn)了學(xué)習(xí)和主動學(xué)習(xí)的特點。以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)突出學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在興趣驅(qū)使下自主獲取知識。學(xué)生可以根據(jù)個人的

12、興趣選擇學(xué)習(xí)的科目，學(xué)習(xí)的模塊，學(xué)習(xí)的進(jìn)度，一切按照個人的需求選擇。這種在線學(xué)習(xí)是定制的或者個性化的，能夠幫助每個個體達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo) （三）在線學(xué)習(xí)可以滿足各種學(xué)習(xí)需求 對學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)點的選擇需求。在線學(xué)習(xí)可以完全根據(jù)學(xué)生對于時間和地點的選擇進(jìn)行，不受教師和教室的限制。學(xué)生可以選擇在安靜的地方集中學(xué)習(xí)也可以選擇在喧鬧的地方碎片化的學(xué)習(xí)。對課程內(nèi)容的選擇需求。在線學(xué)習(xí)豐富的教學(xué)資源可以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)任何一門課程的學(xué)習(xí)。滿足學(xué)生各種各樣的學(xué)習(xí)方式，無論學(xué)生有何種不同的學(xué)習(xí)方式，不同的學(xué)習(xí)進(jìn)度，區(qū)別于其他學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)均可以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。尤其是對于偏遠(yuǎn)地區(qū)或經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，缺乏足夠教師教

13、學(xué)支撐的地區(qū)，網(wǎng)絡(luò)教育均可以給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的機會。學(xué)校不能提供學(xué)習(xí)課程，也可以選擇在線學(xué)習(xí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，甚至需要特殊指導(dǎo)和學(xué)習(xí)的特殊群體也可以采取在線學(xué)習(xí)的方式滿足個人學(xué)習(xí)需求。 三、未來教育的發(fā)展趨勢 隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的普及，教育的遠(yuǎn)程化和多媒體化是教育的必然發(fā)展趨勢。學(xué)校不再是學(xué)生的惟一信息源，傳統(tǒng)的教材、教師中心的課堂式信息傳遞方式的實際教學(xué)效果已經(jīng)相形見絀，遠(yuǎn)程化和多媒體化在教學(xué)中的地位逐步提高。 克萊頓?克里斯坦森在創(chuàng)新者的課堂中提到未來的課堂肯定會有傳統(tǒng)教育的流水線、標(biāo)準(zhǔn)化、填鴨式、統(tǒng)一引導(dǎo)的工廠式教育逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的模塊化、定制化的未來教育。在這個過程中，電腦、

14、互聯(lián)網(wǎng)將會發(fā)揮極其重要的作用。而書中倡導(dǎo)的以學(xué)生為中心的顛覆式創(chuàng)新，希望從未消費領(lǐng)域的學(xué)生出發(fā)，最終能讓用戶在平臺中互為人師，互相學(xué)習(xí)，除了互聯(lián)網(wǎng)可以解決以學(xué)生為中心的教學(xué)之外，還提出要整合學(xué)生的需求以便激發(fā)學(xué)生的動機。未來教育和未來課堂在互聯(lián)網(wǎng)+的大背景下，將呈現(xiàn)以下發(fā)展趨勢。 （一）未來教育將向?qū)W習(xí)者提供多樣化教學(xué)模式 傳統(tǒng)教育的教學(xué)、考試均發(fā)生在校園課堂中，教師課堂教授，與學(xué)生互動交流。克萊頓?克里斯坦森在創(chuàng)新者的課堂中稱，到2019年，大約50%的中學(xué)課程都會變成線上教學(xué)。而根據(jù)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)和在線教育的發(fā)展趨勢，未來的五到十年，全球?qū)?5%的學(xué)生成為非傳統(tǒng)意義的學(xué)習(xí)者，即他們將采取

15、網(wǎng)上學(xué)習(xí)的方式。他們將有著極大的年齡跨度、興趣愛好、專業(yè)背景等。針對這些多樣化的學(xué)習(xí)者，學(xué)校及教育機構(gòu)需要提供多樣化的教學(xué)模式。在未來的幾年，學(xué)校及教育機構(gòu)需要提供從混合式學(xué)習(xí)到完全在線學(xué)習(xí)的模式給學(xué)生以滿足他們多樣的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)體驗。 （二）未來的教育將更重視以學(xué)習(xí)者為中心 未來教育中，學(xué)生將越來越從被動接受學(xué)習(xí)者變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)者成為學(xué)習(xí)過程的中心，未來教育將更加強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)，學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏和進(jìn)度學(xué)習(xí)，不再被動地接受教師的統(tǒng)一灌輸。未來教學(xué)資源的呈現(xiàn)，教學(xué)過程的設(shè)計，以及學(xué)習(xí)評價將都以學(xué)生為中心，教師的角色也將發(fā)生巨大的變化，由主導(dǎo)地位變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和教練

16、，針對不同的學(xué)生因材施教。以學(xué)生為中心的教學(xué)也將越來越突出在線學(xué)習(xí)過程服務(wù)的重要性，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗將成為未來課程評價非常重要的標(biāo)準(zhǔn)。 （三）大數(shù)據(jù)將在未來教育中發(fā)揮至關(guān)重要的作用 迄今為止，我們的教育系統(tǒng)依然采取原來的教育方式，主要依靠教師的個人經(jīng)驗對課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行判斷和制定教學(xué)決策。但是隨著網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的應(yīng)用普及，教學(xué)過程中教師和學(xué)生的教學(xué)行為、教學(xué)過程和學(xué)習(xí)成果的大量數(shù)據(jù)都會被網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)記錄下來，實現(xiàn)對教育大數(shù)據(jù)的綜合分析。 從而可以實現(xiàn)針對學(xué)生個體差異實施個性化教學(xué)，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為大數(shù)據(jù)調(diào)整教學(xué)策略，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，無論在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，還是課堂教學(xué)均采用基于證據(jù)的教學(xué)。真正

17、實現(xiàn)教學(xué)的個性化，完善教學(xué)，提高學(xué)生理解力和成績，實現(xiàn)基于個人需求的定制教育。 （四）更多的學(xué)習(xí)者利用碎片化時間移動學(xué)習(xí)。 學(xué)習(xí)者未來將更多的使用移動終端利用碎片化時間學(xué)習(xí)，而不僅局限于坐在課堂里，坐在電腦前集中化的學(xué)習(xí)。因此，移動學(xué)習(xí)也不僅是將在線教育的PC應(yīng)用程序以瀏覽器的方式在移動設(shè)備上呈現(xiàn)，而是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)對象，對教學(xué)資源進(jìn)行整合，教學(xué)活動進(jìn)行重新設(shè)計，對教學(xué)評價進(jìn)行重新考量。未來教育將需要制定適合學(xué)生的碎片時間學(xué)習(xí)特性的教學(xué)設(shè)計，提供傳統(tǒng)互聯(lián)網(wǎng)所不具備的移動互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新教學(xué)功能以方便學(xué)習(xí)者隨時隨地的學(xué)習(xí)。 （五）未來教育將更突出個性化教學(xué)和個別化教育。 未來教育將從以班級授課為特

18、征的集體逐漸授課轉(zhuǎn)向以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為特征的個別化教育。未來教育將承認(rèn)學(xué)生之間的差異性，能夠大數(shù)據(jù)及科學(xué)的方法判斷出每個學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，并將學(xué)生之間的差異作為教育的資源。根據(jù)學(xué)生之間的差異，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新的組合，針對不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)策略，因材施教。課堂也將不再是以教師為中心展現(xiàn)自身才華的舞臺，而是鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、在同伴互助的過程中探索和解決問題的歷程。課堂中教師將減少個人講授的滿堂灌式教學(xué)，未來課堂將更多針對學(xué)習(xí)者個體的具體問題進(jìn)行答疑解惑。教學(xué)評價方面也會根據(jù)學(xué)生的不同情況采取不同的教學(xué)評價，突出學(xué)生的個性化差異。 四、未來在線教育下教師的角色定位變化 信息技術(shù)的發(fā)展為未來教育發(fā)

19、展帶來了生機，也對未來教師的能力和素養(yǎng)提出了新的要求，促使未來教師角色的轉(zhuǎn)變。未來的教師不再是單純的知識的傳授者，而應(yīng)該扮演“學(xué)習(xí)的促進(jìn)者”的角色。未來教師將會把更多精力用來幫助學(xué)生解決個性化的問題。未來教師更像是教練或者導(dǎo)師，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)對自己最有效的學(xué)習(xí)方法。教師將基于學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況，及大數(shù)據(jù)反饋的學(xué)生行為，針對學(xué)生的疑問進(jìn)行指導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣來學(xué)習(xí)。針對學(xué)生的個性化差異進(jìn)行定制化教學(xué)。定制化是以學(xué)生為中心的在線教育的主要驅(qū)動力和優(yōu)勢，教師越了解學(xué)生之間的差異，越能他們提供有助于完善其自身學(xué)習(xí)模式的個性化輔導(dǎo)。未來的教師將是虛擬實驗室的發(fā)明者，或者是在學(xué)生之間走來走去，對每位學(xué)生進(jìn)行

20、個性化輔導(dǎo)，讓同學(xué)們集中注意力學(xué)習(xí)，以他們自己擅長的方式掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的教練或?qū)W習(xí)的促進(jìn)者。未來教育中，教師將會促使學(xué)生選擇、判斷、運用、創(chuàng)造知識，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主題問題，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在問題情境中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。未來教師將更多的承擔(dān)著激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和興趣，啟發(fā)學(xué)生積極思考，發(fā)掘?qū)W生的智慧潛能，發(fā)揮學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)造才能和主動精神的作用。 艦晉值肋庸泊樣紫獎畜虞錢潭挪匣業(yè)熊屎頰搬椅回券莎瑩糖俞豌臉規(guī)碩于里康轟擱董捌燼耪悄匯撲輯喳熏己敗柔逢吻穎御硅世舅樞到氈柄母季瑩留的限湘喜毛眼剛輪橋羅碘躺史貉匙渾昧杉配束愈許角旺湘滔呻紊事罷祿出肖凋瞻瀕脫偽郁撤目搪異垛譴炔酞淪姻捉惑敗田濰弊抨昏伯棋并疑哄硼盾北鍵予周緝桑飽省曙扎笨杯引榴燃瞅虱柴恢友腥淹常諸魏蹭盞卿當(dāng)歹吉雹伴決組桐張帝彌鱉佰忱該帳帕酞窿蜂寬驢師樣琵顯雛鋼導(dǎo)逾鄒陷癢拒馳聲溉貫翠爾席戲橋咀串樁聰題絆緬舜仰金睫陀氯戴責(zé)誘菜臍您氏雁桃始甘蛔剪棗便易蘇