心得體會：課堂教學呼喚批判性思維（7頁）

1、心得體會：課堂教學呼喚批判性思維（7頁）心得體會：課堂教學呼喚批判性思維（7頁） 心得體會：課堂教學呼喚批判性思維 批判性思維的重要性不止于層面xxxx年9月，中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)正式出臺，從此中國進入了“核 心素養(yǎng)”時代。在六大核心素養(yǎng)、_個要點中，對科學精神、理性思維、批判質(zhì)疑、 勇于探究進行了詮釋，并提出了明確要求?？茖W精神主要是學生在學_、理解、運用科學知識和技能等方面所形成的價值標 準、思維方式和行為表現(xiàn)。具體包括理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究等基本觀點。理性思維的重點是崇尚真知，能理解和掌握基本的科學原理和方法；尊重事實和 證據(jù)，有實證意識和嚴謹?shù)恼J知態(tài)度；邏輯清晰，能運用科學的思維

2、方式認識事物、 解決問題、指導行為等。批判質(zhì)疑的重點是，具有問題意識；能獨立思考、獨立判斷；思維縝密，能多角 度、辯證地分析問題，作出選擇和決定等。勇于探究的重點是，具有好奇心和想象力；能不畏困難，有堅持不懈的探索精神； 能大膽嘗試，積極尋求有效解決問題的方法等。批判性思維是一種理性思維，批判、質(zhì)疑、比較、創(chuàng)新是它的基本特征，保持好 奇心、大膽嘗試、不懈探索、追求真相是它的品質(zhì)要求。因此，在中國學生發(fā)展核 心素養(yǎng)中雖然沒有出現(xiàn)批判性思維這個詞，但批判性思維的本質(zhì)卻盡在其中。xxxx年6月，中國創(chuàng)新研究院和世界創(chuàng)新峰會 （WISE）共同發(fā)布面 向未來：21世紀核心素養(yǎng)的全球經(jīng)驗報告，并引起廣泛關(guān)

3、注。報告對各種素養(yǎng)在不同國際組織和經(jīng)濟體中的分布狀況進行分析發(fā)現(xiàn)： 批判性思 維被列為21世紀公民的七大核心素養(yǎng)之一，并受到各國際組織和經(jīng)濟體高度重視 （見 下圖）。不管從世界層面還是國家層面，不管是從人類生存發(fā)展層面還是國家民族復(fù)興層 面，都對批判性思維提出了明確的要求，它很重要這一點毋庸置疑。那么，批判性思維為何那么重要？首先，批判性思維是我們?nèi)粘Ｉ畹男枰?。當前，我們身處一個信息過載、信息泛濫、虛假比真實還“繁榮”的互聯(lián)網(wǎng)時代， 鋪天蓋地的信息逼迫我們的大腦對于相信什么不相信什么、 做什么不做什么要不停地 作出判斷和選擇。一個具有良好批判性思維能力的人， 會在相關(guān)證據(jù)的基礎(chǔ)上接受或 拒絕

4、某種思想或觀點。相反，一個不具備良好批判性思維能力的人， 可能不會有效甄 別信息的真假，缺少獨立的思考和判斷，很容易作出錯誤的選擇和判斷，盲從、盲信、 隨大流，最終必然導致許多荒唐的行為和后果。xxxx年3月，日本發(fā)生9級地震，因“碘鹽能預(yù)防核輻射”的傳言，我國出現(xiàn) 搶鹽苗頭，隨著網(wǎng)絡(luò)信息的擴展傳播，數(shù)天之內(nèi)，搶鹽風潮席卷大江南北這就是 缺乏批判性思維的現(xiàn)實影響。其次，批判性思維是創(chuàng)新的動力和源泉。批判性思維對于創(chuàng)新的支撐作用體現(xiàn)在 以下兩個方面批判性思維精神可以產(chǎn)生創(chuàng)新內(nèi)驅(qū)力， 促使創(chuàng)新活動的發(fā)生，保障創(chuàng)新活動繼續(xù)發(fā)展直至取得創(chuàng)新成果。批判性思維技能幫助主體疏通思維渠道、拓展思維空間、提供思

5、維方法及其檢驗標準和方法，從而提高主體思維的效率，進而作出明智的決策。再次，批判性思維是理性和民主社會的基礎(chǔ)。美國批判性思維領(lǐng)域領(lǐng)軍人物彼 得?范西昂撰寫的批判性思維：它是什么，為何重要一文指出：批判性思維即便 不是一個理性和民主社會的本質(zhì)，也是其基礎(chǔ)。如果人們放棄批判性思維，想象一下，有這樣一群公民，他們不關(guān)心事實，不愿 權(quán)衡利弊，或者即使有這個動力，也沒有這個腦力去做；想象一下，你自己、你的朋 友和家人的性命都掌握在這樣的法官手中，他們憑偏見和陳規(guī)支配決定，他們不審查 證據(jù)，對理性探究不感興趣，也不知道如何進行評估或推理我們有理由推斷，這樣一個社會將會是一個非理性、非民主的社會?？傊?，批判

6、性思維不僅對我們的日常生活、 學_和工作具有重要影響，它還是人 類個體解放思想的工具，也是人類走向民主和文明社會的途徑。如何定義批判性思維批判性思維是一種“再”思維。批判性思維是對他人或自己思維進行“復(fù)盤”的 過程，對最初的思維進行考量、評估和替代。古人云，三思而后行，其中，“二思”“三思”屬于批判性思維，而“一思”則不是批判性思維。目前，許多人將批判性思 維進行泛化，好像只要是理性思維或邏輯思維就是批判性思維，那就將它的概念完全泛化了。比如，有政府領(lǐng)導請各部門負責人解放思想， 談一談如何懲治腐敗？我認為解放 思想這一過程不屬于批判性思維， 而應(yīng)該屬于開放性、創(chuàng)造性思維過程。根據(jù)這一思 維方式

7、產(chǎn)生若干解決方案，這個時候領(lǐng)導請大家思考：在所有 A、B、C、D、E等5 個方案中，哪些方案不可行，為什么？哪些方案可行，為什么？在這些可行的方案中， 哪個方案最好，為什么？最好的方案要取得最好的效果， 還需要什么條件？諸如此類， 這樣的過程才是批判性思維過程。批判性思維是一種理性思維。理性思維簡單說就是講邏輯的思維，這里的“邏輯” 指的是形式邏輯，而不是辯證邏輯。批判性思維僅僅是一種思維工具。美國有專家指出，批判性思維是一種理性思維 工具，它的作用在于能有效提升我們“信什么或不信什么”的判斷能力，可能會影響 我們的行動選擇，但絕不會決定我們的行動選擇。同時，批判性思維既然是一種工具， 就像一

8、把斧頭、一把菜刀或一枚核彈，具有特定的工具性功能，在一種特定的環(huán)境和 條件下完成一項特定的任務(wù)。批判性思維的內(nèi)核是論證。目前，許多專家一致公認批判性思維有兩個維度，一是批判性思維精神，也就是批判性思維品質(zhì)，包括不懈質(zhì)疑、包容異見、不懈擔當?shù)取Ａ硪粋€是批判性思維技能，包括理解、分析、判斷、推理、評估、描述等。批判性思 維技能的綜合運用就是論證，所以說論證是批判性思維的核心。批判性思維能力的強弱與個人的道德品質(zhì)無必然聯(lián)系。許多人認為，一個批判性 思維能力強的人，其道德品質(zhì)水平也一定會高， 其實這是一種誤解。就像武俠小說里 的功夫高手，個人功夫雖好，但道德水準就一定高嗎？顯然，沒有必然聯(lián)系。批判性思

9、維是一種建設(shè)性積極思維。在日常生活中，我們會不自覺地望文生義來 認知問題，這種做法常常是很片面的。許多人看到批判性思維這個詞， 可能會聯(lián)想到這些詞一一權(quán)威、錯誤、批評、否定、苛責、武斷、整改等。然而恰恰相反，與批 判性思維緊密聯(lián)系的詞通常是一一公正、平等、包容、質(zhì)疑、審慎、肯定、反思、創(chuàng)新等。所以，批判性思維是一種積極的建設(shè)性思維， 不管是對個人還是對社會都有 很重要的意義。將批判性思維融于學科教學批判性思維與學科教學究竟是什么關(guān)系？打個比方，一個木匠要制作一件家具，在制作過程中他會用到多種工具，例如，需要鋸子鋸、需要刨子刨、需要鑿子鑿、需要錘子錘等。家具做好了，我們的收獲至少有兩個方面，其一

10、是獲得了家具，其二是訓練和提升了使用工具的能力。同樣， 如果把學科教學過程比作一個家具制作過程，那么批判性思維就是其中的一種工具而已，批判性思維的訓練過程也就是這個工具的應(yīng)用過程。一節(jié)課結(jié)束了，學生不僅收獲了學科知識，同時批判性思維能力也得到了訓練和提高。那么，批判性思維與學科教學該如何結(jié)合？基于日常教學實踐的探索和思考， 我認為，批判性思維與學科教學相結(jié)合的方式 主要有兩種：一是基于學科教學的批判性思維能力培養(yǎng)模式，二是基于批判性思維能 力培養(yǎng)的學科教學模式。前者的重心在于批判性思維能力的培養(yǎng)，而學科特色并不明顯，通常是跨學科或 多學科知識的綜合交叉運用，對授課教師的綜合能力要求較高；后者的

11、重心在于學科 知識和能力目標的達成，批判性思維作為一種思維工具具體應(yīng)用到其中某個點或某個 過程。這種課堂模式對授課教師要求相對較低， 經(jīng)過一定批判性思維培訓的學科教師 通常都能勝任。許多教師關(guān)注的一個重點是，如何通過改進教學方式，促進批判性思維能力的培 養(yǎng)呢？從理論上分析，培養(yǎng)學生批判性思維能力的有效途徑之一是增加批判性思維工具 的運用時間，但同時，批判性思維“侵占”課堂時間的多少往往會影響學科目標的達 成情況。這看上去是一個很難解決的問題。最近，隨著 STEAM （科學、技術(shù)、工程、藝 術(shù)、數(shù)學）教學理念的提出和發(fā)展，人們似乎看到了希望。STEAM教學已經(jīng)逐步上 升為一種通用的教學理念，一種立足實際問題解決的跨章節(jié)、 跨學科的新型學_模式。這個過程強調(diào)合作交流、開放包容、質(zhì)疑探究、實證求真。我認為，基于STEAM教學理念的課堂應(yīng)該是批判性思維與學科教學相結(jié)合的有 效方式，但這方面可參考的研究成果甚少，還需要我們繼續(xù)探索驗證。雖然批判性思維非常重要，但在當下的推進過程中仍存在種種困難。盡管中國學生發(fā)展核心素養(yǎng) 中對批判性思維能力提出了明確要求， 但在政策 方面還沒有得到應(yīng)有的重視。目前，在全國范圍內(nèi)，推進批判性思維的工