培養(yǎng)師范生CAI能力的教學(xué)設(shè)計和實踐

1、培養(yǎng)師范生CAI能力的教學(xué)設(shè)計和實踐Instructional Design and Practice for Pre-service Teachers to Enhance CAI Skills潘中淑蘇州大學(xué) 教育技術(shù)與信息中心E-mail：掌握CAI技術(shù)是教育信息化和現(xiàn)代化對教師教學(xué)能力的新的基本要求。因而，培養(yǎng)師范學(xué)生的CAI能力已成為高師“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程的重點教學(xué)內(nèi)容。在近年的教學(xué)改革中，我們以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，遵循“以學(xué)為主”和“以培養(yǎng)能力為主”的教學(xué)思想，嘗試采用了學(xué)生自學(xué)和小組學(xué)習(xí)為主的教學(xué)形式，任務(wù)驅(qū)動和合作討論的學(xué)習(xí)方法設(shè)計和組織教學(xué)

2、，更好地發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性，建構(gòu)了一種切實可行的培養(yǎng)CAI能力的教學(xué)模式，效果不錯，受到了學(xué)生的歡迎。關(guān)鍵詞: CAI能力 教學(xué)模式 師范教育1 引言計算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，極大地推進(jìn)了學(xué)校教育的信息化和網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)。它改變著人們的教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀、以及教學(xué)形式、教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)，這對教師的傳統(tǒng)教學(xué)手段提出了挑戰(zhàn)。掌握CAI技術(shù)成為教育信息化和現(xiàn)代化對教師教學(xué)能力的新的基本要求。近三年來，探索師范學(xué)生CAI能力培養(yǎng)的有效途徑和培養(yǎng)方法，是我們建設(shè)面向21世紀(jì)的“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程，提高師范學(xué)生教育技術(shù)素質(zhì)的重要研究課題。在師范院校中，非教育技術(shù)專業(yè)的學(xué)生面廣量大，現(xiàn)代教育技術(shù)課程

3、內(nèi)容多、課時少、學(xué)生要求掌握新技術(shù)的期望高。而CAI方面的新工具、新技術(shù)又層出不窮，教師和教學(xué)設(shè)備都相當(dāng)缺乏，這些給教學(xué)工作的開展造成了很大的困難，迫使我們走教學(xué)革新之路。我們的革新思路是遵循建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論所提倡的“以學(xué)為主”的思想，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，組織學(xué)生進(jìn)行獨立自主和協(xié)作化學(xué)習(xí)。而教師則在確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、提供學(xué)習(xí)材料、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法和解決學(xué)習(xí)困難、組織協(xié)作討論和實施評價上狠下功夫。實踐證明，新的教學(xué)模式很受學(xué)生的歡迎，基本做到了面向未來、面向需要、面向能力培養(yǎng)的教學(xué)要求。2 對師范學(xué)生CAI能力要素的分析和培養(yǎng)目標(biāo)的確立通過對中學(xué)校長、教師以及在讀高師學(xué)生的廣

4、泛調(diào)查和座談討論，我們首先分析了處于信息化時代的教師應(yīng)該具備的CAI能力要素，它們是：（1） 利用計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)去查詢、獲取、分析評價教育信息的能力。（2） 使用計算機(jī)軟件工具對教育信息進(jìn)行處理、設(shè)計編制實用CAI課件的能力。（3） 依據(jù)先進(jìn)的教學(xué)思想和教學(xué)設(shè)計理論，應(yīng)用CAI課件組織教學(xué)的能力。（4） 利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)傳遞教學(xué)信息，實現(xiàn)師生間跨時空的交流與協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。（5） 使用計算機(jī)技術(shù)對教學(xué)過程進(jìn)行管理和評價的能力。（6） 不斷更新和發(fā)展CAI新技術(shù)的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。我們認(rèn)為對師范學(xué)生CAI能力的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該全面涵蓋以上六個方面。當(dāng)然，我們不企望也不可能通過一次現(xiàn)代教育技術(shù)課程的

5、教學(xué)就實現(xiàn)高標(biāo)準(zhǔn)的能力培養(yǎng)目標(biāo)。但是，我們必須按照這些目標(biāo)設(shè)計和開展教學(xué)活動，尋找最佳的教學(xué)策略，幫助學(xué)生進(jìn)行最有效的學(xué)習(xí)，以逐步實現(xiàn)全面的高標(biāo)準(zhǔn)的能力培養(yǎng)目標(biāo)。3 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的問題和指導(dǎo)理論根據(jù)需求分析，以及高師學(xué)生已掌握的計算機(jī)知識基礎(chǔ)，我們決定以“CAI課件的教學(xué)設(shè)計”、“用PowerPoint編制演示型課件”、“用FrontPage編制教學(xué)網(wǎng)頁”、“用Authorware編制交互型課件”以及“CAI應(yīng)用”作為重點教學(xué)內(nèi)容。問題是如何根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)階段目標(biāo)的不同，選擇最有利于培養(yǎng)CAI能力的教學(xué)方法和教學(xué)形式，組織開展教學(xué)活動。審視一下過去的教學(xué)情況，我們往往采用兩種教學(xué)模式：一是

6、先課堂講解和演示，然后讓學(xué)生上機(jī)實習(xí)。這樣，即使學(xué)生上課聽得再好，也不可能記住那么多。上機(jī)操作時不僅問題多，任務(wù)不明確，使教學(xué)效率低下，而且也不利于其學(xué)習(xí)能力、動手能力、解決問題能力的培養(yǎng)；二是利用交互型電腦教室進(jìn)行手把手的教學(xué)。這樣做的缺點是容納學(xué)生少，且在上課當(dāng)時看來，學(xué)生一步步跟著老師干沒什么問題，但由于學(xué)生缺少對知識的理解與結(jié)構(gòu)化的時間，會影響其學(xué)習(xí)的效果，也不利于其自學(xué)能力、解決問題能力的培養(yǎng)。分析掌握CAI技術(shù)的學(xué)習(xí)屬性，應(yīng)屬于高級學(xué)習(xí)范疇，它實踐性強(qiáng)，發(fā)展變化速度快，其學(xué)習(xí)的重點應(yīng)該放在能力的培養(yǎng)發(fā)展上。很明顯，傳統(tǒng)的課堂講授是不可能實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的。而建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論正好在這方面

7、為我們提供了非常適用的理論指導(dǎo)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程并非是一種機(jī)械的接受過程，知識來之于人們與環(huán)境的交互作用以及對事件意義的積極建構(gòu)；學(xué)習(xí)是一個活動的過程，學(xué)習(xí)者是一個極活躍的因素，教師不僅肩負(fù)著“教”的使命，還肩負(fù)著調(diào)動學(xué)習(xí)者積極性的使命；學(xué)習(xí)應(yīng)該處于真實環(huán)境中，因為學(xué)習(xí)的發(fā)展是依靠人的經(jīng)驗為基礎(chǔ)的，每一個學(xué)習(xí)者對現(xiàn)實世界都有自己的經(jīng)驗解釋，不同的學(xué)習(xí)者對知識的理解會不完全一樣，個人理解的質(zhì)量和深度將取決于一定的社會環(huán)境。因此，通過社會性的“協(xié)作”，每個學(xué)習(xí)者就可以共享集體的智慧，使意義建構(gòu)更加深刻、豐富和全面。從建構(gòu)主義認(rèn)識論和學(xué)習(xí)觀出發(fā)，教育專家們提倡在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生為中心

8、組織情景化、協(xié)作化的教學(xué)活動。下面幾條是我們用于指導(dǎo)實踐的建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計原則：（1）學(xué)習(xí)活動應(yīng)該與任務(wù)或問題掛鉤。應(yīng)帶有明確的目的性，學(xué)以致用。使學(xué)習(xí)成為自愿的事，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性。而不是以通過測試為目的。（2）設(shè)計真實的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實的任務(wù)學(xué)習(xí)。要讓學(xué)生有多種機(jī)會在不同的情景中去應(yīng)用所學(xué)的知識。同時，設(shè)計的學(xué)習(xí)情境應(yīng)具有與實際情境相近的復(fù)雜程度，避免降低學(xué)習(xí)者的認(rèn)知要求。（3）讓學(xué)習(xí)者擁有學(xué)習(xí)過程的主動權(quán)。教師的作用不是主觀武斷地控制學(xué)習(xí)過程，規(guī)約學(xué)習(xí)者的思維，而應(yīng)該為他們提供思維上的挑戰(zhàn)。（4）為學(xué)習(xí)者提供有援學(xué)習(xí)環(huán)境。當(dāng)他們遇到問題或偏離方向時應(yīng)給予有效的援助

9、和支持。教師的作用不是提供答案，而是提供示范、輔導(dǎo)和咨詢。（5）鼓勵各種合作學(xué)習(xí)。鼓勵學(xué)習(xí)者體驗多種情境和驗證不同的觀點。（6）要讓學(xué)生能根據(jù)自身行為的反饋信息來形成對客觀事物的認(rèn)識，完成知識意義的建構(gòu)，形成解決實際問題的方案。（7）學(xué)習(xí)者對外部世界的理解可以是各異的，因而教學(xué)評價應(yīng)該側(cè)重于學(xué)生的認(rèn)知過程。4 教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)程序和教學(xué)方法的總體設(shè)計根據(jù)培養(yǎng)CAI能力的總目標(biāo)要求，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，我們把教學(xué)過程分成由低級到高級，由簡單到復(fù)雜的幾個層次和幾個階段，以便循序漸進(jìn)地開展教學(xué)活動。選擇了以自主學(xué)習(xí)和小組協(xié)作學(xué)習(xí)為主的教學(xué)組織形式。針對各個階段的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的特點設(shè)計了不同的教學(xué)

10、活動方案。具體教學(xué)過程的總體設(shè)計如表1所示，教學(xué)模式如圖1所示。表1 教學(xué)過程的總體設(shè)計表教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)目標(biāo)教學(xué)活動學(xué)習(xí)組織教師的工作CAI教學(xué)設(shè)計理論各類課件的編制程序、工具、原則、應(yīng)用方法掌握CAI設(shè)計基本理論能指導(dǎo)課件的編制應(yīng)用培養(yǎng)評價與應(yīng)用能力課堂講授案例演示與討論班級介紹教學(xué)設(shè)計理論與課件編制方法提供典型案例引導(dǎo)比較與討論軟件工具的使用：PowerPoint、IE、Authorware、FrontPage 等掌握工具使用方法培養(yǎng)教學(xué)信息的檢索、利用、組織編制能力培養(yǎng)獨立自主學(xué)習(xí)能力學(xué)生按照實驗教材 自主上機(jī)學(xué)習(xí)，完成教材規(guī)定的一系列學(xué)習(xí)任務(wù)個別提供學(xué)習(xí)材料答疑輔導(dǎo)結(jié)合專業(yè)，編制實用演示

11、型CAI課件能根據(jù)教學(xué)需要選題選 材，編出較好的課件培養(yǎng)CAI課件編制能力學(xué)生選擇專業(yè)課題或結(jié)合中學(xué)實習(xí)課題編制演示型課件個別個別指導(dǎo)共同分析討論CAI教學(xué)實施演示型課件的評價與應(yīng)用微格教學(xué)方法訓(xùn)練CAI教學(xué)能力掌握對教學(xué)過程與課件的分析評價方法掌握微格教學(xué)組織方法微格教學(xué)形式學(xué)生演練自制演示型課件和教學(xué)應(yīng)用角色扮演、錄象反饋、討論評議小組組織、培訓(xùn)制定評價標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)參與討論網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法專題網(wǎng)頁制作網(wǎng)上交流培養(yǎng)開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動的能力培養(yǎng)協(xié)作化學(xué)習(xí)能力小組協(xié)作建立專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站進(jìn)行交流評比小組創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境參與分工討論組織交流評比結(jié)合本專業(yè)或?qū)嵙?xí)中學(xué)需要，編制專題教學(xué)軟件（如交互型課件、題庫等）培養(yǎng)獨

12、立學(xué)習(xí)掌握新技術(shù)的能力培養(yǎng)協(xié)作精神培養(yǎng)解決問題能力學(xué)生按小組接受專題任務(wù)，分工協(xié)作完成自學(xué)完成任務(wù)所需工具（如圖、聲處理，動畫等）小組提出課題提供學(xué)習(xí)材料幫助解決困難圖1 教學(xué)模式流程圖5 教學(xué)策略的研究和設(shè)計在教學(xué)過程中，要使各個階段的教學(xué)活動都能順利展開，教學(xué)策略的研究設(shè)計和貫徹實施至關(guān)重要。它包括教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動的組織策略、教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)管理策略等，這將直接關(guān)系到教學(xué)的效率和質(zhì)量，關(guān)系到能否高標(biāo)準(zhǔn)地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。也是我們貫徹“以學(xué)為主”、“以培養(yǎng)能力為主”的教學(xué)思想的重點工作。下面是有關(guān)這方面的幾點做法和體會。5.1 在課件編制工具使用方面的教學(xué)內(nèi)容組織策略從目前我國學(xué)校中CAI

13、的發(fā)展和各類CAI課件的運(yùn)用情況看，再考慮高師各學(xué)科專業(yè)學(xué)生的實際需要，其CAI課件編制方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)水平應(yīng)該是有所差異的。因此，選擇在教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)方式應(yīng)該是最合適的。關(guān)鍵是采用什么樣的指導(dǎo)方法最有利于幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)能力。我們選擇了按教學(xué)設(shè)計原理，編寫結(jié)構(gòu)良好的學(xué)習(xí)材料的方法，實施教師對學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。我們編寫出版的教材CAI多媒體課件編制技術(shù)，有別于一般市售的軟件工具書，在材料的選擇和知識結(jié)構(gòu)的設(shè)計上狠下了工夫，使之更有利于不同起點、不同學(xué)科專業(yè)、不同層次要求的學(xué)生自主學(xué)習(xí)。具體有如下一些特點：（1）內(nèi)容比較全面，實用性、可操作性強(qiáng)。 它包含“多媒體教學(xué)信息的制作和處理

14、”、“演示型課件的編制-PowerPoint的使用”、“網(wǎng)上資源的收集利用和網(wǎng)頁制作”、“交互型課件的編制-Authorware的使用”四個部分。按教材學(xué)習(xí)，就可以學(xué)會編制實用CAI課件的常用軟件工具的基本使用方法。當(dāng)然有些軟件的使用方法，只選編了最最基本的操作（如多媒體信息處理方面），但比較實用，也能為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)提供方便。（2）以實驗形式編排。 全部教學(xué)內(nèi)容編排成二十個實驗，每一個實驗和每一個操作步驟都做到過程清晰、目標(biāo)明確。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時能明白自己“要學(xué)什么”、“學(xué)完之后能做什么”、“怎樣學(xué)更有效”等，以便構(gòu)建知識框架。同時，一部分實驗和有一些步驟又是相對獨立的，學(xué)生可以根據(jù)實驗條件和需

15、要選擇學(xué)習(xí)。（3）實驗與任務(wù)掛鉤，以完成簡化的主題內(nèi)容展開。 采用“任務(wù)驅(qū)動”方式，促進(jìn)學(xué)習(xí)。在完成一系列任務(wù)的過程中還可以方便地進(jìn)行自我檢測和形成性評價。例如：實驗2.1是完成一套提綱文本類演示課件；實驗2.2是繪制一套化學(xué)實驗裝置圖和流程圖；實驗3.3是制作一個教育技術(shù)研究網(wǎng)站；實驗4.2是在線試卷編制；實驗4.4是開發(fā)一個測試鍵盤輸入能力的程序。每個實驗后面還安排了思考和練習(xí)題，啟發(fā)學(xué)生作進(jìn)一步的歸納總結(jié)，以及運(yùn)用于解決新問題。當(dāng)然，在任務(wù)的設(shè)計時，我們一方面考慮其教學(xué)的實用性，而更多考慮的是如何將工具軟件的操作方法編排其中，讓學(xué)生更好地掌握其基本知識和基本能力，為提高CAI能力打好基礎(chǔ)

16、。（4）實驗的編排起點低，操作從簡單到復(fù)雜。 在教材編寫時，我們力求做到能使不同基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)者都能順利地展開自主學(xué)習(xí)?；A(chǔ)好的學(xué)生可以加快學(xué)習(xí)進(jìn)度，完成更復(fù)雜的任務(wù)。經(jīng)過1年的使用學(xué)生普遍認(rèn)為教材新穎實用，非常適用于自定步調(diào)的獨立學(xué)習(xí)。5.2 教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是通過與環(huán)境的交互進(jìn)行的，所以有效的學(xué)習(xí)需要優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境支持，包括資源環(huán)境、技術(shù)環(huán)境、情景化環(huán)境等。創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的多種形式的學(xué)習(xí)環(huán)境，也是我們在教學(xué)實踐中不斷探索的課題。主要做了以下幾個方面的嘗試。（1）創(chuàng)設(shè)多種學(xué)習(xí)資源環(huán)境 編制網(wǎng)絡(luò)教材。 在上機(jī)實驗方面，我們不僅編寫了文字教材，還編制了網(wǎng)絡(luò)教材。網(wǎng)絡(luò)教材可以彌補(bǔ)文字教

17、材的不足，發(fā)揮其多媒體、多色彩、多層次、易更新的優(yōu)勢，幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)。例如，對于實驗教材上的一系列任務(wù)成果，用文字是難于準(zhǔn)確、全面進(jìn)行表現(xiàn)的。而在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難、或需要對照檢測自己的學(xué)習(xí)成果時，就可以上網(wǎng)調(diào)用，還可以解剖編程的細(xì)節(jié)，以檢查發(fā)現(xiàn)自己的錯誤所在。某些作為擴(kuò)展或加深內(nèi)容的思考練習(xí)題，也可以在網(wǎng)上找到答案。 向?qū)W習(xí)者提供相關(guān)的網(wǎng)上資源、站點網(wǎng)址。鼓勵學(xué)習(xí)者通過網(wǎng)絡(luò)獲取更多的學(xué)習(xí)資料。例如，尋找優(yōu)秀案例；學(xué)習(xí)解決實際問題所需要的軟件工具、了解新的研究成果等。介紹各種多媒體資源。如優(yōu)秀的電子出版物、書籍、電視廣播等。（2）創(chuàng)設(shè)情景化的教學(xué)環(huán)境現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)發(fā)生的最佳情境不應(yīng)是簡單抽

18、象的，只有在真實的情境中才能激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣、探索精神和學(xué)習(xí)毅力，使學(xué)習(xí)變得更為有效。學(xué)習(xí)的目的不僅僅是要讓學(xué)生懂得某些知識，而且要讓學(xué)生能真正靈活地運(yùn)用所學(xué)知識去解決現(xiàn)實世界中的問題。 在學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計理論和課件編制理論時，播放課例和優(yōu)秀課件案例。讓學(xué)生了解將要進(jìn)入的現(xiàn)代社會中教育改革的現(xiàn)實，啟發(fā)他們用現(xiàn)代教學(xué)理論去解釋和評說新的典型的教學(xué)模式。通過討論和爭議加深對新的教學(xué)思想和教學(xué)原理的理解，激發(fā)他們的創(chuàng)新精神。 要求學(xué)生在教學(xué)實習(xí)中完成實踐性、研究性作業(yè)。鼓勵學(xué)生在現(xiàn)實世界中發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，通過實踐驗證自己所學(xué)的理論，培養(yǎng)應(yīng)用理論解決實際問題的能力。在實習(xí)期間，學(xué)生一般是根據(jù)不同情況選

19、擇不同的課題，如中學(xué)CAI開展情況調(diào)查；CAI的教學(xué)設(shè)計與實施方案；為教學(xué)需要編制CAI課件等等。實習(xí)回校后，我們再組織交流和討論，同學(xué)們都認(rèn)為這樣做對自己啟發(fā)很大，使學(xué)習(xí)變得更為廣泛和深入。 在模擬課堂中進(jìn)行教學(xué)演練，同時學(xué)習(xí)課件評價技術(shù)。在微格教學(xué)實驗室環(huán)境的支持下，學(xué)生分成小組模擬課堂教學(xué)，通過角色扮演、錄象反饋、自我和小組評價，大家互相幫助，更強(qiáng)化了親身體驗，使學(xué)習(xí)變得格外的深刻。這種方法受到了同學(xué)們的特別歡迎，他們說：原以為自己的作品很好，而經(jīng)過實際使用和全面評價，缺點暴露無疑，收到了立桿見影的效果。（3）創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)支持環(huán)境。學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)的構(gòu)建也是一個很重要的工作，應(yīng)包括思想、技

20、術(shù)、資料、人員等各個方面。我們重點在實驗課時的規(guī)定、實驗室的課外開放、師生網(wǎng)上交流等問題上做了一些工作。以便為學(xué)生創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)機(jī)會。讓他們可以在網(wǎng)上提交作業(yè)。若在中學(xué)實習(xí)中有困難，也可以從網(wǎng)上向教師求助。6 教學(xué)評價CAI技術(shù)的學(xué)習(xí)是一個多層次的復(fù)雜的高級認(rèn)知過程，而且需要實踐的磨練。對學(xué)習(xí)成果的評價也應(yīng)該是多方面的，要重視結(jié)果的評價，但更要注重形成性評價和對過程的評價。特別是在一些真實世界境態(tài)中，學(xué)習(xí)者的知識結(jié)構(gòu)怎樣發(fā)揮作用、學(xué)習(xí)者如何運(yùn)用自身的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行思維和解決具體問題，是衡量學(xué)習(xí)是否成功的關(guān)鍵。因此，我們采用了師生共同參與，多方面綜合評定的方法。其中，在實踐中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)能力、解

21、決問題能力和創(chuàng)新能力占了較大的比例。具體來說，對于CAI的設(shè)計和軟件工具使用方面的基本理論和基本技能，我們采用了考試的形式，而考題的大部分也是與學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題有關(guān)，以考查其學(xué)習(xí)的深度和效果。對于學(xué)生在微型課堂演練、教學(xué)實習(xí)、課件編制、完成專題任務(wù)中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)能力、解決問題能力和創(chuàng)新能力的評價，則采用師生共同制定評價單，設(shè)定相關(guān)評價項目，小組集體討論打分的形式給予評定。這樣，在評價活動中，充分發(fā)揮了學(xué)生的積極性，促使他們勇于表現(xiàn)自己的才能和創(chuàng)造能力。同時，通過集體討論和交流，讓大家更清楚地認(rèn)識到自己在學(xué)習(xí)上的差距，督促自己努力去獲取更全面的更高標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展。7 結(jié)論通過三年的不斷探索和實踐，我們深刻體會到了在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要性。在教育信息化和現(xiàn)代化高速發(fā)展的今天，要讓學(xué)生學(xué)會生活、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)造，就必須十分注意激發(fā)其學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力和自控能力。為學(xué)習(xí)活動創(chuàng)造良好的資源環(huán)境、真實情景、問題和任務(wù)、交流討論環(huán)境，給學(xué)生充分發(fā)揮其應(yīng)用知識能力和創(chuàng)新精神的機(jī)會，是最好的“動機(jī)激發(fā)器”。這些，是我們在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時