兒童分離焦慮和入園適應(yīng)問(wèn)題案例分析.doc

1、兒童分離焦慮和入園適應(yīng)問(wèn)題案例分析從家庭到幼兒園，是孩子邁向社會(huì)的第一步。對(duì)他們來(lái)說(shuō)，離開(kāi)了朝夕相處的父母及長(zhǎng)輩，來(lái)到幼兒園，陌生的環(huán)境、陌生的人都會(huì)讓孩子感到無(wú)所適從。讓每個(gè)孩子都能盡快的渡過(guò)初入園的焦慮期，愉快的上幼兒園，這是每個(gè)幼兒教師面臨的課題。本文試圖通過(guò)案例分析，對(duì)兒童分離焦慮和入園適應(yīng)的問(wèn)題進(jìn)行分析。一、案例描述妞妞，女，3歲半。家長(zhǎng)在報(bào)名時(shí)介紹了孩子的情況：孩子從小由爺爺帶大，在家活潑開(kāi)朗，但也很自由，想干啥就干啥，同時(shí)怕見(jiàn)陌生人，在外面非常膽怯。也說(shuō)了要求轉(zhuǎn)園的原因，自從上幼兒園這兩周，孩子就像變了一個(gè)人，白天在幼兒園哭，眼睛皮都揉破了，晚上回家也哭哭啼啼，非常纏人，可能是孩

2、子不適應(yīng)幼兒園生活，總是哭的緣故，老師說(shuō)一整天上百遍地念叨著同一句話“我要找我爺爺”。年輕老師缺乏了耐心，嚇唬了孩子，可能還讓孩子罰站了，所以現(xiàn)在孩子怎么也不愿意上幼兒園。二、個(gè)案分析1、心理發(fā)展原因?，幀帉?duì)幼兒園的環(huán)境、老師、小朋友都有陌生感，因此產(chǎn)生了抗拒心理，陷入了焦慮與不安之中。美國(guó)心理學(xué)家鮑比爾指出：兒童與某一特定人物之間形成永久性的情感聯(lián)結(jié)，這就是依戀。心理學(xué)家對(duì)嬰兒依戀的研究結(jié)果表明70%的嬰幼兒對(duì)母親的依戀屬于安全依戀，他們?cè)趮寢屧趫?chǎng)時(shí)能與陌生人一起玩。這說(shuō)明大部分幼兒在家長(zhǎng)的陪伴下見(jiàn)到陌生的教師會(huì)有安全感。因此來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)的陪同可以使幼兒與教師在潛移默化的交往中建立信任關(guān)系，可

3、以消除孩子與教師之間的的陌生感。2、環(huán)境及教養(yǎng)方式原因。每個(gè)孩子從小生活在自己熟悉的環(huán)境中，他們大部分被過(guò)分照顧與保護(hù)，生活自理能力差，而對(duì)于新環(huán)境的適應(yīng)，孩子就會(huì)感到孤獨(dú)無(wú)助?，幀幰膊焕獾脑谶@樣的教養(yǎng)方式下成長(zhǎng)。爺爺對(duì)孩子過(guò)分照顧、保護(hù)，傾注給孩子的愛(ài)撫程度很強(qiáng)，使孩子形成了過(guò)分的依戀關(guān)系，所以瑤瑤很容易表現(xiàn)出依賴(lài)性強(qiáng)、缺乏獨(dú)立性，依戀家人（爺爺、媽媽?zhuān)┗蛞缿倌硺訓(xùn)|西（她的小書(shū)包），不適應(yīng)集體生活等行為習(xí)慣和性格特征。三、指導(dǎo)策略1、提前家訪，消除教師與孩子間的陌生感家訪是幼兒園教師做好工作不可缺少的一部分，而對(duì)于新入園的小班幼兒來(lái)說(shuō)，這項(xiàng)工作又顯得尤其重要。我們?cè)诂幀幦雸@前進(jìn)行了家訪，通

4、過(guò)與家長(zhǎng)的交談，了解了瑤瑤的生活習(xí)慣、興趣愛(ài)好以及家長(zhǎng)教育孩子的方式方法，為了瑤瑤盡快能適應(yīng)幼兒園的生活，我們有針對(duì)性地對(duì)家長(zhǎng)給予了指導(dǎo)與幫助，提出的建議也得到了家長(zhǎng)的認(rèn)同，建議瑤瑤的家長(zhǎng)縮短孩子在園時(shí)間，和家長(zhǎng)約定先由家長(zhǎng)陪同一起上幼兒園。家訪的過(guò)程中，老師也和孩子建立了最初的感情，消除教師與孩子間的陌生感，這為下一步的工作奠定了良好的基礎(chǔ)。2、孩子與家長(zhǎng)共同體驗(yàn)幼兒園的活動(dòng)基于幼兒心理的需要，我們對(duì)瑤瑤采取以下入園適應(yīng)步驟：第一步，家長(zhǎng)陪同瑤瑤一起參與教師組織的活動(dòng)，共同體驗(yàn)幼兒園的一日活動(dòng)，讓幼兒園精彩的活動(dòng)吸引孩子，但是又不包辦代替，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)向老師表達(dá)自己的需要，比如喝水、大小便。

5、第二步，在瑤瑤過(guò)份依戀爺爺?shù)那闆r下，我們讓瑤瑤爺爺換成了媽媽?zhuān)?duì)瑤瑤提出要求，讓媽媽坐在后面，瑤瑤與小朋友在一起上課、游戲。第三步，在瑤瑤愿意與小朋友坐在一起上課以及愿意與教師交往的基礎(chǔ)上，通過(guò)家長(zhǎng)適當(dāng)或短時(shí)間退出孩子與老師之間的互動(dòng)，讓瑤瑤逐漸熟悉并且喜歡老師。第四步，家長(zhǎng)逐步退出。我們告訴瑤瑤媽媽要去單位請(qǐng)假，離開(kāi)一小段時(shí)間，但會(huì)按時(shí)回來(lái)，讓她有所期望。同時(shí)用豐富多樣的游戲及活動(dòng)轉(zhuǎn)移她的注意力，讓孩子感到幼兒園有小伙伴共同游戲的快樂(lè)。第五步，在孩子基本適應(yīng)幼兒園生活、能獨(dú)立上幼兒園時(shí)，及時(shí)給予鼓勵(lì)、贊許。這樣做便于幼兒愉快地度過(guò)新入園的適應(yīng)期。3、創(chuàng)設(shè)寬松適宜的環(huán)境，幫助幼兒盡快喜歡這個(gè)

6、集體新奇的事物能夠引起幼兒的注意力，豐富多彩的物質(zhì)環(huán)境能為幼兒提供發(fā)展的空間，因此，活動(dòng)室墻面的布置以及活動(dòng)室各區(qū)域的設(shè)置，應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)安全、豐富、多彩、幼兒感興趣。寬松的精神環(huán)境對(duì)孩子來(lái)說(shuō)更為重要，教師的一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作，一句話，都對(duì)孩子起著舉足輕重的作用。我們要以真誠(chéng)的愛(ài)心和足夠的耐心對(duì)待孩子，而不能夠因?yàn)楹⒆硬煌５目摁[而采取恐嚇或變相體罰（如罰站）等方式。要在和孩子的交往中，逐漸建立感情，讓孩子對(duì)我們老師產(chǎn)生依戀，這樣才能幫助幼兒盡快適應(yīng)集體生活。4、記錄孩子在園的幾個(gè)“第一”我們老師還用相機(jī)記錄下每個(gè)孩子的“第一”，第一次獨(dú)立的入廁、第一次獨(dú)立的喝水、第一次獨(dú)立的吃飯、第一次獨(dú)立的午

7、睡、第一次獨(dú)立上課專(zhuān)心的樣子等等，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，讓家長(zhǎng)看到自己的孩子及同伴在幼兒園的表現(xiàn)，讓家長(zhǎng)由衷的放心幼兒園。5、家長(zhǎng)為孩子入園做好生活自理能力的準(zhǔn)備對(duì)于新環(huán)境的適應(yīng)，幼兒的自信心與自理能力越強(qiáng)，孤獨(dú)無(wú)助的感覺(jué)就會(huì)越少。分離焦慮的產(chǎn)生有時(shí)也與幼兒的生活自理能力差、不會(huì)做力所能及的事情有關(guān)。因此，我們?cè)诩以L時(shí)對(duì)瑤瑤媽媽提出了一些配合幼兒園教育的要求，比如，要求孩子坐在桌子旁自己吃飯，不隨意走動(dòng)，不看電視培養(yǎng)孩子獨(dú)立午睡的習(xí)慣，建立良好的作息制度培養(yǎng)孩子主動(dòng)表達(dá)大小便需要的習(xí)慣，并嘗試自己脫、穿褲子，便后洗手。這樣好習(xí)慣的養(yǎng)成，也能夠幫助孩子盡快適應(yīng)幼兒園的生活。四、案例啟示1、教師付出真誠(chéng)、親切、自然的愛(ài)，真正做到“老師像媽媽”，讓孩子對(duì)老師產(chǎn)生依戀，多給予孩子撫慰、多親近他們，用真情喚起幼兒的心聲，讓孩子生活在溫暖、平等、寬松的環(huán)境中適應(yīng)幼兒園集體生活。2、爭(zhēng)取家長(zhǎng)配合，建立家園共育的橋梁。家長(zhǎng)與幼兒園雙方需共同努力，在溝通中減輕孩子的分離焦慮，才能保證孩子有一個(gè)健康的成長(zhǎng)環(huán)境，才能為幼兒一生的發(fā)展奠定良好的信任基礎(chǔ)，消除孩子的不安定情緒。五、結(jié)束語(yǔ)幼兒入園初期的分離焦慮和入園適應(yīng)是一線教師應(yīng)尤其關(guān)注的問(wèn)題，也是幼兒健康和諧發(fā)展的關(guān)鍵一步。本文選取了入園初期明顯存在分離焦慮和入園適應(yīng)問(wèn)題的一個(gè)小女孩為案例。在個(gè)案研究中，老師