活見鬼教學(xué)反思(10篇)_1

1、活見鬼教學(xué)反思(10篇) 活見鬼教學(xué)反思 第1篇：活見鬼是北師大版教材五年級下冊破除迷信單元中的一篇文言文。文字簡練形象生動，幽默風(fēng)趣，寓意深刻明了。本課的教學(xué)重點(diǎn)是讀，所以在教學(xué)中涉及很多不一樣形式層層遞進(jìn)的朗讀，使學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，從而豐富語文的積累，發(fā)展思維。本課，我為學(xué)生供給了一個交互式的學(xué)習(xí)平臺，經(jīng)過生生合作，師生合作，組與組合作，同桌合作，使每個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動意識得以充分調(diào)動，從而做到在樂趣中感受文言文的特點(diǎn)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，領(lǐng)悟文言文語言的凝練，在樂趣中明白世上本無鬼而心疑生暗鬼的道理。小學(xué)文言文教學(xué)離不了讀，我以為應(yīng)以趣為引導(dǎo)，以不一樣層次的讀為主軸，讀的

2、要求層層遞進(jìn)。1.用多種形式引導(dǎo)學(xué)生把課文讀通暢。文言文中滋帶著學(xué)生好好體驗當(dāng)時的情境，揣摩人物的心境，讓學(xué)生用個性化的語言說出個性化的感受后才能把古漢語讀得更美。例如：對二人同行的場面，我著重讓學(xué)生想像和交流他們在每一時刻的心理活動，讓學(xué)生對二人疑神疑鬼感同身受。在這基礎(chǔ)之上，帶著自我的感受再讀相關(guān)句子，學(xué)生很容易就讀出了當(dāng)事者害怕、恐懼的心境，讀出了韻味。再如亟奔入其門的亟字、踉蹌和號呼這三個地方是學(xué)生很難讀出味道的地方，而這幾個疑難之處卻能夠經(jīng)過表演的方式，形象地讓學(xué)生感受到這二人此時此刻的心境?？吹竭@二人驚慌失措的樣貌，聽到他們說了什么，怎樣說的。在表演的基礎(chǔ)上使學(xué)生加深對課文的理解，

3、把課文讀得更好。另外，學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通句子的基礎(chǔ)上充分利用文中的譯文，讀懂課文，并指導(dǎo)學(xué)生用自我的話復(fù)述這一故事，然后結(jié)合人物的心理，去體會人物的心境，抓住重點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥、指導(dǎo)，相機(jī)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)訓(xùn)練和語言文字訓(xùn)練。赴飲夜歸者因久之，不語而疑為鬼，隨后撩之，不值而愈益恐，乃奮力擠之橋下而趨，這其中作者雖用幾個字便把赴飲夜歸者心理發(fā)生的巨大變化淋漓盡致地表現(xiàn)出來了。引導(dǎo)學(xué)生抓住疑恐等詞語，經(jīng)過對關(guān)鍵詞的咀嚼，并引導(dǎo)學(xué)生對情景進(jìn)行想象，（久之，不語，撐傘者想_；投傘者想_。以足撩之，偶不相值，撐傘者想_；投傘者想_。奮力擠之橋下而趨，撐傘者想_；投傘者想_。）在反復(fù)的研讀中體驗感悟兩個人物的心理，在

4、感悟人物的心理后朗讀本事得到了提升?；钜姽斫虒W(xué)反思 第3篇：活見鬼教學(xué)反思在很多學(xué)生心目中，文言文就如一門外語，這不僅僅與文言文本身遠(yuǎn)離現(xiàn)實生活著莫大的關(guān)系。筆者以為，教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)是個激趣者，激起學(xué)生對文言文的興趣，拉近文言文與現(xiàn)實生活的距離。在文言文教學(xué)中，字、詞的詮釋，向來深受語文教師的青睞。比筆者認(rèn)為這只是文言文學(xué)習(xí)的入門，并未登堂入室；而感受古文的語言特點(diǎn)，感受民族語言的魅力，體會其基本精神和豐富內(nèi)涵，為構(gòu)成必須的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)奠定基礎(chǔ)，從中汲取民族智慧等，這才是根本之所在。如果教學(xué)中我們長期忽略后者，那么勢必會造成學(xué)生對傳統(tǒng)文化的無知，更談不上繼承。所以，教學(xué)中教師應(yīng)承當(dāng)起傳統(tǒng)文化的

5、傳承和啟蒙者的主角，努力去挖掘古文作品中的文化精髓，把它們傳遞給下一代。第一，教師在教學(xué)中，應(yīng)充分重視對文言文語言的整體感知。如在學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通句子的基礎(chǔ)上充分利用文中的譯文，讀懂課文，并指導(dǎo)學(xué)生用自我的話復(fù)述此一故事，然后結(jié)合人物的心理，去體會人物的心境，赴飲夜歸者因久之，不語而疑為鬼，隨后撩之，不值而愈益恐，乃奮力擠之橋下而趨，這其中作者雖用幾個字便把赴飲夜歸者心理發(fā)生的巨大變化淋漓盡致地表現(xiàn)出來了。經(jīng)過師生的分析，學(xué)生對人物心理變化感情地讀好課文打下基礎(chǔ)，同時，也到達(dá)理解整體課文資料的目的。第二，教學(xué)中，教師還應(yīng)當(dāng)努力挖掘文言中的思想精髓，古為今用，真正讓文言文教學(xué)使學(xué)生經(jīng)過優(yōu)秀文化

6、的浸染，塑造熱愛祖國和中華禮貌、獻(xiàn)身人類提高事業(yè)的精神品格，構(gòu)成健康完美的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度。本篇課文短小精悍，文字比較淺顯，借小喻大，寓較深之哲理于簡單故事之中，具鬼，不疑神疑鬼這一教學(xué)本文的情感目標(biāo)水到渠成?？傊?，在文言文教學(xué)中，教師是組織與合作者，是文化的繼承與啟蒙者，更是文言文學(xué)習(xí)的激趣者。教師要站在語言、文化的立場上去看待文言文，尋求文言文文本、文化和學(xué)生的三重回歸，站在學(xué)生終身發(fā)展的角度去教文言文，挖掘文言文的魅力，將文言文的距離拉近，讓學(xué)生愛上文言文。也僅的回報?；钜姽斫虒W(xué)反思 第4篇：活見鬼是北師大版教材五年級下冊的一篇文言文。文章短小精悍，幽默風(fēng)趣。故事資料：分三層雨夜

7、同行、互疑為鬼、真相大白。人物刻畫：文中出現(xiàn)兩個人物，一個是赴飲夜歸者，即撐傘者，一個是投傘者。作者重點(diǎn)對撐傘者的動作進(jìn)行了細(xì)致描述，出現(xiàn)一連串動詞如持、撩、擠、趨、奔等，生動刻畫出人物當(dāng)時的心理活動；對投傘者的描述所費(fèi)筆墨不多，只在文末用寥寥數(shù)語寫了他的外貌、動作、語言遍體沾濕，踉蹌而至，號呼必須的節(jié)奏與韻味，是極好的文言文誦讀范文。因為是文言文，所以助于學(xué)生更好地理解文本資料。譯文同樣效利用譯文，將其價值開發(fā)到最大，實現(xiàn)以文學(xué)文。設(shè)計意圖：對于使用人教版教材的學(xué)生來說，很少接觸文言文，僅六下的學(xué)奕和兩小兒辯日。這就意味著學(xué)生雖效的方式。讀準(zhǔn)、讀通、讀懂、讀好，讀出文言文的節(jié)奏與停頓，讀出文

8、言文特譯文，孩子們讀起來，不會太吃力，都能理解古文意思，所以在理解古文上沒鬼，他們這是自我嚇自我呢！最終歸納原因，學(xué)生做批注。小古文，資料簡單，理解較快，課后作業(yè)完成較好，僅困難！反思這堂課的不足：對于作者馮夢龍了解甚少，由于時間原因沒進(jìn)行拓展閱讀?；钜姽斫虒W(xué)反思 第6篇：活見鬼教學(xué)反思活見鬼是一篇文言文.文章主要講了明代人們信神信鬼，就在這個貴的年代，發(fā)生了一個故事:一個雨夜，一個人持傘獨(dú)行，鬼的，要相信科學(xué)，反對迷信，否則會鬧出笑話!教這篇文言文時，我從以下幾方面入手:1、通讀全文，初步了解意思.教學(xué)時，我首先引導(dǎo)學(xué)生把全文讀通順，之后，讓學(xué)生借助哪些好的方面，還鬼是很正常的。這個故事，告

9、訴人們干什么事都不要疑神疑鬼的，世上是沒三個層次：一是雨夜兩人同行；二是互相懷疑，一人撩試后把鬼擠下了水；三是兩個人相遇后相視笑了。為了幫忙學(xué)生把課文讀得更好，我還讓學(xué)生經(jīng)過表演來創(chuàng)設(shè)情境。亟奔入其門的亟字、踉蹌和號呼這三個地方是學(xué)生讀不出味道之處，而這幾個疑難之處卻能夠經(jīng)過表演的方式輕而易舉的讓學(xué)生感受到這二人此時此刻的心境，看到這二人驚慌失措的樣貌，聽到他們說了什么，怎樣說的。在表演的基礎(chǔ)上使學(xué)生加深了對課文的理解，能把課文讀得更好?；钜姽斫虒W(xué)反思 第8篇：活見鬼教學(xué)反思本節(jié)課，我根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)，深入地研究了教材和學(xué)生，精心地做了準(zhǔn)備，較為成功地組織了本堂課的教學(xué)。一、扎實地進(jìn)行語言文

10、字訓(xùn)練。語言文字訓(xùn)練的扎實進(jìn)行體此刻以下兩個方面：重視生字教學(xué)，讓學(xué)生讀準(zhǔn)生字的音、寫對生字的形、強(qiáng)調(diào)書寫的注意點(diǎn)、在詞語和句子中理解生字的意思?；钜姽磉@短短的一百字小文，讓學(xué)生用自由讀、齊讀、教師范讀、小組賽讀、學(xué)生領(lǐng)讀等多元化形式朗讀了一節(jié)課。二、在教學(xué)中，重視對文言文語言的整體感知。如在學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通句子的基礎(chǔ)上充分利用文中的譯文，讀懂課文，并指導(dǎo)學(xué)生用自我的話復(fù)述此一故事，然后結(jié)合人物的心理，去體會人物的心境，抓住重點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥、指導(dǎo)，相機(jī)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)訓(xùn)練和語言文字訓(xùn)練。赴飲夜歸者因久之，不語而疑為鬼，隨后撩之，不值而愈益恐，乃奮力擠之橋下而趨，這其中作者雖用幾個字便把赴飲夜歸者心理發(fā)生的巨大變化淋漓盡致地表現(xiàn)出來了。引導(dǎo)學(xué)生抓住疑恐等詞語，經(jīng)過對關(guān)鍵詞的咀嚼，并引導(dǎo)學(xué)生對情景進(jìn)行想象，（久之，不語，撐傘者想：_；以足撩之，偶不相值，撐傘者想：_；奮力擠之橋下而趨，撐傘者想：_。）在反復(fù)的研讀中體驗感悟人物的心理，在感悟人物的心理后朗讀本事得到了提升。三、在語文課堂中開展了研究性學(xué)習(xí)。組織學(xué)生圍繞為什么疑為鬼也、為什么要因奮力擠之橋下而趨、為什么兩人相視愕然，不覺大笑等問題的探究，最終得到結(jié)論：要相信科學(xué)，反對迷信。在教學(xué)中，教師如果能充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，