《蟬》《貝殼》比較閱讀

1、以蟬、貝殼為鑰開啟初中比較閱讀之門【內(nèi)容提要】在人教版的初中教材中，課后研討與練習(xí)中明確提到對(duì)比閱讀或比較閱讀的課文有23篇，七年級(jí)上冊就有6篇之多。短文兩篇（蟬、貝殼）又居6篇之首，因此，上好這一課就顯得尤為重要。本文筆者以蟬和貝殼課文教學(xué)為例，就初中語文比較閱讀的操作談?wù)勛约旱目捶?。【關(guān)鍵詞】蟬貝殼比較閱讀板塊俗語說：“有比較才有辨別。”烏申斯基也說：“比較是思維的基礎(chǔ)。”在人教版的初中教材中，課后研討與練習(xí)中明確提到對(duì)比閱讀或比較閱讀的課文有23篇，七年級(jí)上冊就有6篇之多。短文兩篇（蟬、貝殼）又居6篇之首，因此，上好這一課就顯得尤為重要?，F(xiàn)在我以短文兩篇一文的課堂教學(xué)，談?wù)勎业淖龇ǎ埜?/p>

2、位方家指正。一、研究教材，制定教學(xué)目標(biāo)，板塊分明，環(huán)環(huán)相扣。蟬和貝殼兩文雖然篇幅短小，但是語言精美，尤其寫法值得借鑒，對(duì)于剛?cè)氤踔行ｉT的同學(xué)來說略有難度。語文新課程七上第一單元教材分析中提到：比較閱讀等題目“是根據(jù)在語文實(shí)踐中提高語文實(shí)踐能力的大原則設(shè)計(jì)的，體現(xiàn)了語文課程的實(shí)踐性特點(diǎn)意在學(xué)用結(jié)合，既走進(jìn)課文，又走出課文，將學(xué)習(xí)的成果應(yīng)用到語文實(shí)踐中來，通過實(shí)踐提高能力?！痹谥贫ń虒W(xué)目標(biāo)的時(shí)候既要考慮課后“研討與練習(xí)”，又要兼顧單元教學(xué)要求，更要注意教材編排的目的，遵循語文教學(xué)的大原則。結(jié)合單元提示中“整體把握課文內(nèi)容”的要求，第一板塊設(shè)計(jì)為：默讀，擷取文章要點(diǎn)。針對(duì)單元提示中“用心領(lǐng)會(huì)作者的寫

3、作意圖”的要求，結(jié)合課后研討與練習(xí)第二題，第二板塊設(shè)計(jì)為：品味，弄懂句子意思。在前面兩個(gè)板塊的基礎(chǔ)上，進(jìn)行第三板塊的學(xué)習(xí)：比較，鑒賞文章特點(diǎn)。二、研究學(xué)生，給予方法指導(dǎo)，教師示例，有據(jù)可依。第一板塊設(shè)計(jì)為：默讀，擷取文章要點(diǎn)。說話句式：作者由感悟到。對(duì)蟬一文，第一條橫線上，有些同學(xué)填“蟬”，教師提示學(xué)生：是蟬的什么讓作者產(chǎn)生感悟？同學(xué)們馬上心領(lǐng)神會(huì)，補(bǔ)充為“蟬等待了17年才等到了一個(gè)夏天”。第二條橫線上，同學(xué)大多填的是“要珍惜生命”或“生命的可貴”。教師引導(dǎo)學(xué)生用原文回答，學(xué)生很快找到“哪管是90年，90天，都不過要好好地活過”。教師及時(shí)點(diǎn)示：“擷取文章要點(diǎn)既可以用自己的語言概括，也可以引用原

4、文”。有了蟬一文的示范，貝殼一文就容易多了，同學(xué)很快說出“作者由貝殼精致的花紋感悟到應(yīng)該用自己的能力把我所能做到的事情做得更精致、更仔細(xì)、更加地一絲不茍”。教師進(jìn)一步追問：“為何這個(gè)精致的貝殼讓作者有如此感悟？”原來，這個(gè)貝殼是為曾經(jīng)居住過的短暫和細(xì)小的生命而制作的，如此一追問，學(xué)生以后讀書時(shí)就會(huì)讀細(xì)，讀深。七年級(jí)的同學(xué)雖然已經(jīng)學(xué)習(xí)了六年的母語，但是多數(shù)還停留在讀背階段，是一種機(jī)械的淺顯的學(xué)習(xí)。比較閱讀的訓(xùn)練卻是一種理性層面的訓(xùn)練。教師宜多給予方法指導(dǎo)，最好能夠?qū)憣戀p析短文，供學(xué)生模仿。考慮到學(xué)生初次接觸比較閱讀，一時(shí)無從下手。我在比較閱讀之前給予簡單提示：從內(nèi)容、寫法、結(jié)構(gòu)、主題、語言等方面

5、入手。同學(xué)探究兩文的相同之處后教師出示自己預(yù)先寫好的賞析短文：相同之處：1、都是寫物。一篇寫蟬；一篇寫貝殼。2、都是開篇點(diǎn)明所寫的物。3、物都很“小”。蟬是“那么小”的“小東西”，且是病蟬，“身軀微微顫動(dòng)，沒有聲響”；貝殼“小小的”、“很小”、“短暫和細(xì)小”、“脆弱和卑微”。4、物都經(jīng)歷了漫長的準(zhǔn)備。蟬為了活一個(gè)夏天，等了17年；貝殼為了一個(gè)短暫、細(xì)小、脆弱、卑微的生命，精致、仔細(xì)、一絲不茍地制作居所。5、都是借物抒情，“小中見大”。由物聯(lián)想到生活，聯(lián)想到自我。6、都恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了“！”，表達(dá)自己對(duì)弱小生命的由衷敬佩。7、都運(yùn)用了記敘、抒情、描寫等表達(dá)方式。8、語言都不事雕琢，清新自然。這篇賞析

6、短文，教師有意寫得很淺顯。因?yàn)樘钊菀鬃寣W(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，更不利于以后的學(xué)習(xí)。但淺顯不等于隨意，每一點(diǎn)都緊扣著課文，從內(nèi)容到寫法，再到語言，層層深入。教師邊朗讀賞析短文邊稍作講解，提醒同學(xué)們閱讀課文時(shí)注意包括標(biāo)點(diǎn)符號(hào)在內(nèi)的細(xì)節(jié)。有了范例，就有了抓手。學(xué)生的思路得到開闊，接下來的答問質(zhì)量明顯提高。根據(jù)課后“研討與練習(xí)一”的提示，學(xué)生很容易就找出二者的寫法不同：一個(gè)是先抑后揚(yáng)，一個(gè)直接表揚(yáng)。還有二者的主題不同，一個(gè)是珍愛生命，一個(gè)是一絲不茍地做好自己能做到的事情。有個(gè)同學(xué)發(fā)現(xiàn)了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)“？”的用法不同，但是回答得很籠統(tǒng)。教師點(diǎn)撥：兩文中的“？”問的對(duì)象是否一樣？回答的形式是否一樣？有同學(xué)說結(jié)尾不同

7、，但是又說不出哪里不同。教師點(diǎn)撥學(xué)生：“這兩篇文章都是借物抒情，但是這情是如何表達(dá)出來的？”同學(xué)領(lǐng)悟到：一個(gè)沒有直接寫出，一個(gè)則是明確寫出了。鑒于同學(xué)們已經(jīng)對(duì)比較閱讀有了比較清晰的感知，但是在表述上語言還不夠精準(zhǔn)。教師再出示賞析短文：不同之處：1、寫法不同。蟬是先抑后揚(yáng)；貝殼是直接夸贊。2、主題不同。蟬對(duì)于生命的感悟是不管生命短暫與否，都要積極面對(duì)，好好地活著；貝殼則落實(shí)到要把自己能做的事情做得更仔細(xì)、更精致、更加一絲不茍。3、結(jié)尾方式不同。蟬的作者對(duì)于生命的態(tài)度隱喻在對(duì)蟬的生命意義的闡發(fā)中，并沒有直接表白；貝殼則明確表露了自己要認(rèn)真做事的想法，表達(dá)了要給世人留下值得珍惜和驚嘆的東西的愿望。4

8、、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用不同。蟬中的“？”是對(duì)蟬的質(zhì)疑，貝殼中的“？”是對(duì)自我的反問。5、結(jié)構(gòu)不同。蟬用兩問兩說組織全文；貝殼用撿貝殼想貝殼想自己想未來組織全文。至此，對(duì)于比較閱讀，學(xué)生已經(jīng)由陌生變?yōu)楦兄處熞龑?dǎo)學(xué)生歸納比較閱讀的角度，包括：1、寫作內(nèi)容；2、表達(dá)主題；3、寫作方法；4、文體特點(diǎn)；5、結(jié)構(gòu)特色；6、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。三、研究課堂，發(fā)揮教育機(jī)智，課堂反應(yīng)，靈活處理。第二板塊設(shè)計(jì)為：品味，弄懂句子意思?；脽舫鍪揪渥樱?、斜陽里，想起秋風(fēng)顏色，就寬恕了那煩人的聒聒。2、是不是也應(yīng)該用我的能力來把我所能做到的事情做得更精致、更仔細(xì)、更加地一絲不茍呢？3、在千年之后，也許會(huì)有人對(duì)我留下的痕跡反復(fù)觀看，反復(fù)把玩，并且會(huì)忍不住輕輕地嘆息：“這是一顆怎樣固執(zhí)又怎樣簡單的心??！”同學(xué)們反復(fù)朗讀上述句子，細(xì)細(xì)品味。對(duì)第一個(gè)句子，有同學(xué)說：“作者聯(lián)想到秋風(fēng)掃落葉，也會(huì)把蟬給吹死的，于是同情蟬了?！苯處煂?duì)他的發(fā)言進(jìn)行肯定：“秋天是豐收的季節(jié)，可是伴隨而來的的秋風(fēng)”引導(dǎo)同學(xué)注意“秋風(fēng)顏色”、“固執(zhí)”、“簡單”三個(gè)詞語的含義，并對(duì)同學(xué)們的發(fā)言進(jìn)行濃縮：1、聽覺與視覺交融，情感發(fā)生變化。2、承接上文比較，感悟精致人生。3、留下執(zhí)著單純，期待后人讀懂。在教師的簡單提示下，同學(xué)自讀后發(fā)現(xiàn)：1、兩文都有感悟；2、兩文都是對(duì)生命的理解。此外，就一籌莫展了。教師對(duì)同學(xué)們的發(fā)現(xiàn)給予肯定，適