《說(shuō)木葉》教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思

1、可編輯說(shuō)木葉教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思河北師大附中高新校區(qū) 翁衛(wèi)彬說(shuō)“木葉”教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)三維目標(biāo) 1、品味文中詩(shī)句，理解古代詩(shī)歌中“木葉” 意象的意蘊(yùn)；比較 “（落）木（葉）”與“樹（葉）”的不同，把握“木”的藝術(shù)特征。 2、了解詩(shī)歌語(yǔ)言具有潛在暗示性的特點(diǎn)，明確本文寫作目的。 3、初步培養(yǎng)學(xué)生感悟詩(shī)歌中意象所表現(xiàn)出的豐富意蘊(yùn)，提高詩(shī)歌的閱讀欣賞能力。二、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn) 1、重點(diǎn)： 品味文中詩(shī)句意蘊(yùn)，比較“木”與“樹”的不同，從而把握“木”的藝術(shù)特征。 2、難點(diǎn)：了解詩(shī)歌語(yǔ)言具有潛在暗示性的特點(diǎn)，運(yùn)用文中闡述的知識(shí)和道理指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌意象品味練習(xí)。三、教學(xué)方法： 1、學(xué)生探究為主，師作引導(dǎo)； 2

2、、指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)抓關(guān)鍵詞句，篩選主要信息來(lái)解答有關(guān)問(wèn)題，把握文意； 3、多媒體輔助教學(xué)。四、教學(xué)安排 1課時(shí)五、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)一）導(dǎo)入新課：同學(xué)們剛剛學(xué)完咬文嚼字一課，明白詩(shī)歌中的一字之差就可能使詩(shī)歌的意境和情感相差千里，自然導(dǎo)入到本課的學(xué)習(xí)。 二）釋 題：“說(shuō)”屬于議論文體，本文是文化隨筆（文藝短評(píng)）；“木葉”是文章論題，本文是就古詩(shī)中“木葉”意象進(jìn)行分析說(shuō)理。三）研讀課文（老師作方法指導(dǎo)：各種讀法結(jié)合，通過(guò)抓文段中關(guān)鍵詞句，篩選有效信息，來(lái)把握文意，回答有關(guān)問(wèn)題。）1、研讀1、2、3段1）請(qǐng)快速瀏覽文章第1段,勾畫出此段中心句。2）從第2段中勾畫出以下詩(shī)句說(shuō)明古詩(shī)中有用“樹”的，有用“葉”的。

3、后皇嘉樹，橘?gòu)品狻＃ㄇ夙灒┕饦鋮采馍街?。（淮南小山招隱士）庭中有奇樹，綠葉發(fā)華滋。（無(wú)名氏）葉密鳥飛礙，風(fēng)輕花落遲。（蕭綱折楊柳）皎皎云間月，灼灼葉中華。（ 陶淵明擬古）3)總結(jié)1、2自然段中含有“木葉”的詩(shī)句，強(qiáng)調(diào)古詩(shī)歌中“木葉”形象備受鐘愛，被詩(shī)人們一用再用，不僅熟能生巧，還能在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上創(chuàng)造，杜甫和庾信的詩(shī)句正說(shuō)明了這一點(diǎn)。木葉：裊裊兮秋風(fēng)，洞庭波兮木葉下。 洞庭始波，木葉微脫 。 木葉下，江波連，秋月照浦云歇山。 秋風(fēng)吹木葉，還似洞庭波。 亭皋木葉下，隴首秋云飛。 九月寒砧催木葉，十年征戍憶遼陽(yáng)。落木：辭洞庭兮落木，去涔陽(yáng)兮極浦。 無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)。4）總結(jié)現(xiàn)

4、象：在古詩(shī)中，有用“樹”的，也有用“葉”的，但很少看見用“樹葉”?？膳c“樹葉”字面解釋相同的“木葉”卻被一用再用，不僅熟能生巧，還學(xué)習(xí)創(chuàng)造。5）“木葉”到“落木”，其與“落葉”或“樹葉”的不同，關(guān)鍵點(diǎn)在哪？6）小結(jié)前三段：我國(guó)歷代詩(shī)人們鐘愛“木葉”這一形象，其關(guān)鍵在“木”字。（下文具體分析“木”的特征。）2、重點(diǎn)研讀第4、5、6段（全文中心）1）讀第四段品味詩(shī)句“秋月照層嶺，寒風(fēng)掃高木。” 和“高樹多悲風(fēng)，海水揚(yáng)其波?！北容^詩(shī)中“高木與 “高樹的不同意味。（方法提示：朗讀感悟，劃出文中關(guān)鍵詞句，相互討論交流）總結(jié)：“高樹”與“高木”的不同：枝繁葉茂的飽滿，落木千山的空闊。2）說(shuō)說(shuō)作者引用以上詩(shī)

5、句作用何在？說(shuō)明“木”的第一個(gè)藝術(shù)特征：“木”比“樹”更顯得單純，仿佛本身就含有一個(gè)落葉的因素3）提問(wèn)：為什么在中國(guó)古典詩(shī)詞中，“木”暗示了“落葉”呢？（在第5段中找出） 因?yàn)椤澳尽本哂小澳绢^”“木料”“木板”等的影子，讓人更多地想起了樹干，把“葉”排斥到 “木”的疏朗的形象以外去。4）思考：“木”暗示的究竟是怎樣的“落葉”呢？（讀課文第6段概括“木”在形象上的第二個(gè)特征） “木”不但讓我們?nèi)菀紫肫饦涓?，而且還會(huì)帶來(lái)“木”所暗示的顏色，它可能是透著黃色，而且在觸覺上它可能是干燥的而不是濕潤(rùn)的。3、總結(jié)：“木”的兩個(gè)藝術(shù)特征都涉及到了作者要觸及的詩(shī)歌問(wèn)題即詩(shī)歌語(yǔ)言的暗示性。所以，“木葉”微黃與干

6、燥的落葉形象即是“木”帶給我們的暗示性，這樣的暗示性豐富了“木葉”形象的內(nèi)涵，透過(guò)“木葉”形象我們仿佛聽見了離人的嘆息，想起了游子的漂泊。自從屈原在一個(gè)秋風(fēng)葉落的季節(jié)用到了它，它便成為秋天中鮮明的形象，從此就具有了整個(gè)疏朗的清秋的氣息。四）拓展練習(xí)1、體味下列詩(shī)句中各意象潛在暗含的意義，把它們各自表達(dá)的情感連線起來(lái)。梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏、點(diǎn)點(diǎn)滴滴羌笛何須怨楊柳,春風(fēng)不度玉門關(guān)憂愁情緒離別之情夜聞歸雁生相思，病入新年感物華采菊東籬下，悠然見南山期間旦暮為何物，杜鵑啼血猿哀鳴 怨恨之情思念之情脫俗之境墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開圣潔 堅(jiān)貞2、閱讀下面詠柳詩(shī)，說(shuō)明詩(shī)中柳樹各自的特點(diǎn)和詩(shī)人寄予的思想情感。詠

7、柳 賀知章碧玉妝成一樹高，萬(wàn)條垂下綠絲絳。 不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀。詠柳 曾鞏亂條猶未變初黃，倚得東風(fēng)勢(shì)便狂。 解把飛花蒙日月，不知天地有清霜。賀詩(shī)：亭亭玉立，碧綠豐茂，枝條紛披，細(xì)葉精致。詩(shī)人借詠柳贊美春色的美麗和大自然的活力。曾詩(shī)：亂條狂舞，柳絮紛飛。諷刺攀附權(quán)貴、得勢(shì)猖狂的奸佞之人。五）布置課后作業(yè)。1、搜集有關(guān)含“月”“梅”等意象的古典詩(shī)詞。2、在班上進(jìn)行交流。 3、認(rèn)真品味欣賞，就自己所得談?wù)劯形?，寫成小論文。參讀作品： 梅：王安石梅花陸游卜算子詠梅 毛澤東卜算子詠梅月：曹操短歌行劉禹錫石頭城蘇軾江城子乙卯正月二十日夜記夢(mèng)水調(diào)歌頭明月幾時(shí)有張九齡望月懷遠(yuǎn)李白靜夜思杜甫月夜憶舍

8、弟，王安石泊船瓜洲等等。 六）結(jié)束語(yǔ)風(fēng)雅頌是詩(shī)，古樂(lè)府是詩(shī)； 三閭大夫的狂放是詩(shī)，詩(shī)仙太白的神游是詩(shī)； 大江東去是詩(shī)，把酒臨風(fēng)也是詩(shī)； 詩(shī)，可以靜靜的坐下傾聽；也可以在微雨街頭溫柔吟唱 愛詩(shī)，其實(shí)是在愛著，我們的生活。 說(shuō)“木葉”教學(xué)反思一、教學(xué)背景：說(shuō)木葉一文，內(nèi)容比較集中，圍繞古詩(shī)中的意象“木葉”深入到“木”的藝術(shù)特征談詩(shī)歌的精微之處的表達(dá)效果，由此看出本文思路比較清晰，因此本文的教學(xué)重點(diǎn)就定為引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品味作者引用的詩(shī)文準(zhǔn)確體察語(yǔ)文的微妙之處，于細(xì)微處見精神，含英咀華，來(lái)解讀詩(shī)歌的內(nèi)涵和抒情意蘊(yùn)，真正感受詩(shī)歌語(yǔ)言的精粹。本文的教學(xué)重點(diǎn)之二就是淡化教材，引入課外同類文學(xué)現(xiàn)象，讓學(xué)生能夠觸

9、類旁通，舉一反三，真正提高學(xué)生獨(dú)立分析鑒賞的能力，只把教材作為一個(gè)例子。二、教學(xué)反思：一）成功之處：1、教學(xué)過(guò)程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)目的有三個(gè)：品味文中詩(shī)句，理解古代詩(shī)歌中“木葉” 意象的意蘊(yùn)；比較 “（落）木（葉）”與“樹（葉）”的不同，把握“木”的藝術(shù)特征；了解詩(shī)歌語(yǔ)言具有潛在暗示性的特點(diǎn)，明確本文寫作目的；初步培養(yǎng)學(xué)生感悟詩(shī)歌中意象所表現(xiàn)出的豐富意蘊(yùn)，提高詩(shī)歌的閱讀欣賞能力。實(shí)際教學(xué)中基本完成了教學(xué)目的，在梳理文章結(jié)構(gòu)內(nèi)容的同時(shí)完成第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)；進(jìn)行全文總結(jié)時(shí)點(diǎn)出“木”的兩個(gè)藝術(shù)特征都涉及到了作者要觸及的詩(shī)歌問(wèn)題即詩(shī)歌語(yǔ)言的暗示性，完成第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)；在拓展練習(xí)這一環(huán)節(jié)安排的連線題及鑒

10、賞題旨在完成第三個(gè)教學(xué)目標(biāo)。2、 教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用:1）指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)抓關(guān)鍵詞句，篩選主要信息來(lái)解答有關(guān)問(wèn)題，把握文意。在梳理課文內(nèi)容時(shí)，反復(fù)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在課文之中找關(guān)鍵詞句，用關(guān)鍵詞句回答問(wèn)題。2）鑒賞詩(shī)歌意象（詠物詩(shī)）要注意從詩(shī)歌外在形象內(nèi)化為詩(shī)歌的形象內(nèi)涵，以此把握作者的情感表達(dá)。授課中，在重點(diǎn)研讀第四段時(shí)，比較詩(shī)中“高木與 “高樹”的不同意味，我有意提示學(xué)生抓關(guān)鍵詞先找它們能概括外在形象的詞語(yǔ)，然后找概括形象內(nèi)涵的詞語(yǔ)。有了這樣的鋪墊，在拓展練習(xí)鑒賞詠柳詩(shī)時(shí)，學(xué)生就不會(huì)感覺太陌生而無(wú)從著手。3、教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用。主要是鼓勵(lì)學(xué)生積極回答問(wèn)題，回答完后抓住學(xué)生回答準(zhǔn)確的

11、地方給予肯定，不足之處讓其他學(xué)生給予補(bǔ)充。4、板書設(shè)計(jì)旨在抓課文的重點(diǎn)，最終點(diǎn)出暗示性，基本完成設(shè)計(jì)。5、作業(yè)的布置有針對(duì)性，列舉了參讀作品。二）不足之處1、在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)課文的理解達(dá)不到預(yù)想的要求，以至于在梳理課文時(shí)沒(méi)有設(shè)計(jì)的那么順暢，如果能有更充分的時(shí)間閱讀課文，我想會(huì)更好。2、在拓展練習(xí)中我設(shè)計(jì)的兩道題，一個(gè)針對(duì)詩(shī)歌意象固定的暗示性，一個(gè)針對(duì)意象鑒賞的靈活性。在授課中一名學(xué)生在做連線題時(shí)，將“柳”的意象與對(duì)應(yīng)的情感聯(lián)錯(cuò)，雖然我拿“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆弊隽颂嵝?，但還是忘了提醒學(xué)生此題審題時(shí)注意要求“潛在的暗示性”，幫助學(xué)生強(qiáng)化審題意識(shí)。第二個(gè)詠柳詩(shī)設(shè)計(jì)時(shí)旨在通過(guò)感情色彩的褒貶對(duì)比告訴學(xué)生意象鑒賞的靈活性，可學(xué)生回答完問(wèn)題后的