技師學院學制式預備技師培養(yǎng)模式研究

技師學院學制式預備技師培養(yǎng)模式研究課題研究報告一、課題概況（一）課題立項為集中廣州市屬技師學院的教研力量,共同研究和探討技師學院學制式預備技師培養(yǎng)模式，以便指導廣州市屬技師學院培養(yǎng)預備技師的教學實踐，并提供各級勞動保障系統(tǒng)參考，廣州市職業(yè)技能教學研究會組織廣州市技師學院、廣州市冶金技師學院、廣州市輕工技師學院、廣州市機電技師學院、廣州市白云工商技師學院、廣州市公用事業(yè)技師學院六個單位于2005年9月立項技師學院學制式預備技師培養(yǎng)模式研究科研課題，開展研究。（二）課題背景1、高技能人才培養(yǎng)是國家經(jīng)濟振興的重要舉措中央辦公廳、國務院辦公廳在頒發(fā)關于進一步加強高技能人才工作的意見中辦發(fā)200615號文件中提到“當前，高技能人才的總量，結構和素質還不能適應經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，特別是在制造、加工、建筑、能源、環(huán)保等傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)和電子信息、航空航天等高新技術產(chǎn)業(yè)以及現(xiàn)代服務領域，高技能人才嚴重短缺，已成為制約經(jīng)濟社會持續(xù)發(fā)展和阻礙產(chǎn)業(yè)升級的瓶頸?！币虼?，大力加強高技能人才工作，培養(yǎng)造就一大批具有高超技藝和精湛技能的高技能人才，穩(wěn)步提升我國產(chǎn)業(yè)工人隊伍的整體素質，是增強我國核心競爭力和自主創(chuàng)新能力、建設創(chuàng)新型國家的重要舉措。關于技師和預備技師的培養(yǎng)問題，15號文件還明確提出“要充分發(fā)揮高等職業(yè)院校和高級技工學校、技師學院的培訓基地作用，建立高技能人才校企合作培養(yǎng)制度，緊密結合企業(yè)技能崗位要求，對照國家職業(yè)標準，確定和調整專業(yè)的培養(yǎng)目標和課程設置，與合作企業(yè)共同制定實訓方案，采用全日制、非全日制、導師制等多種方式實施培養(yǎng)。職業(yè)院校進行預備技師考核試點，取得預備技師資格的畢業(yè)生在相應職業(yè)崗位工作滿兩年后，經(jīng)單位認可，可申報參加技師考核”，并要求“到十一五期末，技師、高級技師占技能勞動者的比例達到5以上”。為了落實黨中央國務院關于高技能人才工作的意見，勞動保障部在新技師培養(yǎng)帶動計劃勞社部發(fā)200616號中提出要充分發(fā)揮高級技工學校、技師學院等各類職業(yè)教育培訓機構的基礎性作用，加強校企合作，加快培養(yǎng)一大批結構合理、素質優(yōu)良的技術技能型、知識技能型、復合技能型高技能人才，在完成三年五十萬新技師培養(yǎng)計劃的基礎上，力爭十一五期間在全國培養(yǎng)新技師和高級技師190萬名。為此，在高級技工學校、技師學院以及其它具備條件的職業(yè)院校中要開展預備技師培養(yǎng)試點工作，探索通過學校教育方式培養(yǎng)后備技師的途徑和方法。為了貫徹落實勞動保障部提出的國家技能資格導航計劃和新技師培養(yǎng)計劃廣東省勞動保障廳也提出要全面實施高技能人才培訓工程，計劃在5年內培養(yǎng)技師和高級技師326萬人，逐步形成一支與廣東經(jīng)濟社會發(fā)展相適應的技能人才隊伍。2、廣東省的經(jīng)濟發(fā)展及產(chǎn)業(yè)結構變化對高技能人才提出了新的需求改革開放以來，在我國經(jīng)濟持續(xù)發(fā)展的過程中，廣東省的經(jīng)濟發(fā)展已經(jīng)進入工業(yè)化發(fā)展的后時期，產(chǎn)業(yè)結構正處在一個調整變化階段，由于新技術應用、生產(chǎn)設備更新以及企業(yè)勞動管理觀念的改革，原有粗放型經(jīng)濟增長方式已經(jīng)難以為繼，必須依靠“科技進步和勞動力素質提高”兩個轉變的政策來保證經(jīng)濟的持續(xù)增長。針對廣東省經(jīng)濟發(fā)展對科技發(fā)展和高技能人才的需求，廣東省政府連續(xù)出臺了關于加強建設科技強省的決定粵發(fā)200412號和關于提高自主創(chuàng)新能力提高產(chǎn)業(yè)競爭力的決定粵發(fā)200514號，明確提出實施自主創(chuàng)新戰(zhàn)略，到2020年，全省區(qū)域自主創(chuàng)新能力和產(chǎn)業(yè)競爭力達到中等發(fā)達國家水平，基本建成創(chuàng)新型廣東，同時創(chuàng)新型廣東的建設包括在經(jīng)濟、政治、社會、文化等多方面的體制創(chuàng)新、觀念的創(chuàng)新，和技術創(chuàng)新，而所有這些目標都需要通過人的發(fā)展來實現(xiàn)，技能人才，特別是技師隊伍是推動科技進步、實現(xiàn)科技成果轉化不可缺少的力量。隨著廣東產(chǎn)業(yè)結構調整和企業(yè)的設備結構調整，對高技能人才的需求不僅表現(xiàn)在數(shù)量方面，而且表現(xiàn)在對勞動者職業(yè)能力基本要求的全面提升，即包括創(chuàng)新能力、組織管理能力、自我提升能力、交流溝通能力等綜合職業(yè)能力的要求。通過課題對就業(yè)市場調研的數(shù)據(jù)證實了上述形勢的緊迫性。在20世紀全球經(jīng)濟規(guī)模的增量中，發(fā)達國家科技成果轉化率達到6080，科技進步對經(jīng)濟增長的貢獻率達到60以上；同期，我國科技成果轉化率較低，僅為15，科技進步的貢獻率只有29。另有數(shù)據(jù)表明2005年，廣東省科技進步對經(jīng)濟增長的貢獻率也僅49。差距相當明顯。其中，技能人才短缺及技能偏低是一大制約因素。據(jù)統(tǒng)計，2005年廣東省技能人才的缺口為130萬，高技能人才尤為短缺。下表和下圖為2005年廣東省技能人才按技術等級分組的供求人數(shù)表。技術等級需求人數(shù)（人）需求比重（）求職人數(shù)（人）求職比重（）求人倍率與上年相比求人倍率變化高級技能（職業(yè)資格三級）123296338110163368173015技師（職業(yè)資格二級）11088630488211295187045高級技師（職業(yè)資格一級）5010513724838083263042（資料來源廣東職業(yè)培訓發(fā)展趨勢和對策課題報告）2005年廣東省技能人才需求數(shù)據(jù)圖050000100000150000高級技工技師高級技師高級技工123296110163技師11088688211高級技師5010524838需求人數(shù)求職人數(shù)3、廣州市在技師培養(yǎng)工作方面已經(jīng)具備了一定基礎2005年12月至2006年3月期間，課題組屬下5個子課題組根據(jù)專業(yè)分工，分別組織人員走訪企業(yè)，與企業(yè)專家座談，結合各校情況設置企業(yè)調查模式，進行了深入細致的調研，然后整理調研結果完成了調研報告。在這一階段，通過調研，課題組在課題研究的定位與目標、技師學院的辦學方向、培養(yǎng)目標、學歷與學制等等宏觀問題上達成了比較一致的認識。在本報告的附錄1附錄6中我們有詳細的分析和結論。課題的調研結果說明廣州市屬技師學院生源一直是穩(wěn)步發(fā)展的，為規(guī)范的大批量地培養(yǎng)技師隊伍奠定了基礎。2005年以來，廣州市屬技師學院開始招收高中畢業(yè)生源或高級工生源，開辦預備技師班（個別知識技能型專業(yè)開辦技師班），截至2007年9月，共招收學生1353人，涉及專業(yè)達15個。從招生規(guī)模和技師學院開設專業(yè)分析，廣州市屬技師學院的生源市場呈穩(wěn)步態(tài)勢發(fā)展,其中機電類專業(yè)占43；模具與數(shù)控類專業(yè)占30；汽車類專業(yè)占23，計算機類專業(yè)占3；其它占1。詳細情況統(tǒng)計見下表和分析圖。廣州市屬技師學院歷年預備技師學制班含技師學制班人數(shù)統(tǒng)計表年份專業(yè)名稱人數(shù)小計人數(shù)機電一體化52電工與電子技術3制冷技術與運行管理12005年模具制作與數(shù)控加工78134機電一體化145電梯安裝維修與運行管理4數(shù)控技術與應用55模具制作與數(shù)控加工123模具設計與數(shù)控技術71數(shù)字電子工程與電器技術數(shù)控170汽車維修技術672006年汽車維修與檢測技術16651機電一體化80機電與數(shù)控技術69電梯技術與機電維修7電氣運用與控制106模具制作與數(shù)控工5機械電子工程5數(shù)控加工技術5制冷和空調設備運用與維修17計算機網(wǎng)絡管理46汽車檢測與維修47汽車維修技術53汽車維修與檢測技術82007年現(xiàn)代汽車維修120568合計13530100200300400500600700廣州市屬技師學院預備技師班（含技師班）招生人數(shù)圖（20052007年）招生人數(shù)1346515682005年2006年2007年廣州市屬技師學院預備技師班招生專業(yè)分布圖（20052007年）與與與與與43與與與與與與與與30與與與與與23與與與與與與3與與與與與1（三）課題研究目標的確定為適應本地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展需要，充分利用本地區(qū)的政策和教育資源，更快更好地培養(yǎng)技能人才，實現(xiàn)勞動保障部提出技師培訓的目標，本課題目標確定為1、分析確定預備技師培訓的目標2、研究確立技師學院預備技師培養(yǎng)的可行性3、構建技師學院學制式預備技師培訓模式。4、設計技師學院學制式預備技師培訓教學體系。（四）課題研究的進度1、啟動階段（2005年9月至11月）啟動階段我們完成的主要工作是擬定課題實施方案與子課題實施方案，經(jīng)課題組主要成員討論通過，報市職業(yè)技能教研會領導批準。2005年11月，召開課題組全體成員第一次會議，明確課題目標、課題內容與分工、組織架構與實施步驟。本課題的五個代表性專業(yè)的教學計劃與主干課程的教學大綱的初稿，由各技師學院分工研制，提供課題組研究。具體分工是廣州市技師學院負責電氣自動化控制技術專業(yè)；廣州市冶金技師學院負責機電一體化專業(yè)；廣州市輕工技師學院負責計算機專業(yè)；廣州市機電技師學院負責數(shù)控專業(yè)；廣州市白云工商技師學院和廣州市公用事業(yè)技師學院負責汽車專業(yè)。2、調研階段（2005年12月至2006年3月）課題組屬下5個子課題組根據(jù)專業(yè)分工，分別組織人員走訪企業(yè)，與企業(yè)專家座談，結合各校情況設置企業(yè)調查模式，進行了深入細致的調研，然后整理調研結果完成了調研報告。在這一階段，通過調研，課題組在課題研究的定位與目標、技師學院的辦學方向、培養(yǎng)目標、學歷與學制等等宏觀問題上達成了比較一致的認識（詳見附錄2、3、4、5、6）。3、考察階段（2006年4月和2007年3月）課題組組織各子課題組有關人員赴華東地區(qū)和京津地區(qū)進行參觀考察。赴華東地區(qū)考察期間，與上海市職業(yè)培訓指導中心、上海工程技術大學高等職業(yè)技術學院（上海市高級技工學校）、常州技師學院和南京技師學院四家單位交流了技師學院如何培養(yǎng)技師的觀點，交換了部分技師層次培養(yǎng)的教學計劃、教學大綱等資料，同時向課題特聘顧問李懷康教授匯報了課題研究進展情況，請教課題研究過程中存在的難點和疑點等問題（詳見附錄7）。赴京津地區(qū)考察期間，參觀考察了天津工程師范學院、北京市工貿技師學院和北京千秋業(yè)教育顧問有限公司，拜訪了北師大職業(yè)技術與教育研究所趙志群所長和中國就業(yè)培訓技術指導中心陳李翔書記，與他們交流了技師培養(yǎng)的觀點，提出對校企合作培養(yǎng)技師的看法，以及探索技師培養(yǎng)模式和考核模式（詳見附錄8）。4、編寫教學計劃階段（2006年4月至2006年10月）在專業(yè)調研的基礎上，各子課題組展開了編寫教學計劃的工作。課題組規(guī)定了課程體系的建立原則，統(tǒng)一了教學計劃的文本格式，專題研討并確定了采用學分制，考核采取過程評價模式。5、論證教學計劃階段（2006年11月至2007年5月）在各專業(yè)教學計劃定稿的基礎上，邀請企業(yè)代表、本專業(yè)小組成員、部分課題組成員，就教學計劃所闡述的培養(yǎng)目標、課程體系設置、校企合作模式等內容進行論證，論證后負責該專業(yè)的課題學校根據(jù)討論結果修改原稿。6、階段性結題階段（2007年6月至2007年9月）課題組綜合整理兩年多來課題所進行的資料，討論撰寫課題研究報告的提綱，提交課題特聘顧問李懷康教授和楊金梅教授修改后，經(jīng)過多次斟酌研討，最后確定課題報告的提綱，在六個課題單位提交的課題材料基礎上，完成課題報告。7、成果實踐與驗證階段（2007年10月）本課題自立項以來，共歷時兩年，參與課題研究的學校一邊認真研究，一邊招生辦班，一邊實踐總結。本課題成果屬于總結應用型成果，未進行完整的實踐驗證過程，因此，在未來的幾年中，有待參與課題研究的學?；蚱渌值茉盒＿M行進一步檢驗。二、預備技師目標定位及學制式培養(yǎng)可行性分析一現(xiàn)行職業(yè)標準對技師的職業(yè)定位和等級設置1993年職業(yè)資格證書制度建立以后，技師不再是一種技術職務而是一個職業(yè)資格，而且技師制度也在逐步從評聘模式向規(guī)范的培訓和考核制度過渡?，F(xiàn)在實現(xiàn)這個過渡的條件基本完善，首先是許多職業(yè)有了技師等級的標準，為技師培訓和考核提供了依據(jù)，技師的培訓首先要符合職業(yè)標準規(guī)定的要求。根據(jù)我國現(xiàn)行國家職業(yè)技能標準，技師的職業(yè)資格在五個等級的職業(yè)標準體系中屬于二級/技師和一級/高級技師。在國家職業(yè)標準制定技術規(guī)程中對技師資格要求的規(guī)定是能夠熟練運用專門技能和特殊技能完成復雜的、非常規(guī)性的工作；掌握本職業(yè)的關鍵技術技能，能夠獨立處理和解決技術或工藝難題；在技術技能方面有創(chuàng)新；能指導和培訓初、中、高級人員；具有一定的技術管理能力。其次是由于我國產(chǎn)業(yè)結構提升和科學技術進步，企業(yè)及其生產(chǎn)崗位對技師的職業(yè)能力提出了新的要求，這個要求逐漸顯出一種跨專業(yè)、跨職業(yè)和跨崗位的屬性，為了與傳統(tǒng)技師相區(qū)別，勞動保障部在2006年有關新技師培養(yǎng)計劃中提出了一個新技師的概念。根據(jù)有關統(tǒng)計，2004至2006年三年間全國共培養(yǎng)新技師60萬人，超額完成“三年五十萬“新技師培養(yǎng)計劃的目標任務。其中，2006年培養(yǎng)技師、高級技師29萬人。在整個技師隊伍中，完全符合所謂新技師理想狀態(tài)的比例還不是很大。就大多數(shù)而言，由于技術進步、工藝改進、設備更新，使技師現(xiàn)有崗位的工作技術內容不斷發(fā)生變化，對技師職業(yè)能力也提出了新的挑戰(zhàn)；同時,由于所處地區(qū)、行業(yè)、企業(yè)的不同，經(jīng)濟與技術發(fā)展的不平衡，會使同一職業(yè)崗位的技師的職業(yè)能力呈現(xiàn)不一致的水平。由于職業(yè)工種與職位的差異，技師的職業(yè)能力與技術素質更會呈現(xiàn)多種多樣的狀態(tài)。二新形勢下技師能力類型發(fā)生較大變化為了準確地確立技師學院培養(yǎng)的預備技師的目標定位，我們對廣州地區(qū)現(xiàn)有技師隊伍的職業(yè)能力與形成途徑進行了分類分析和研究。1、技師的職業(yè)能力類型趨向多樣化（1）操作技能型能夠熟練運用專門技能和特殊技能完成復雜的、非常規(guī)性的工作，是本工種的技能尖子，或稱“能工巧匠”。長期工作在生產(chǎn)一線，一般較少參與管理。操作技能型技師的專業(yè)能力突出，方法能力良好，而社會能力較弱。如譽滿廣州園林的盆菊栽種大師張?zhí)K；獲得18項壓力熔器焊接合格證的廣州珠江啤酒集團公司的焊接專家何兆明，就是這類型技師的典型代表。在生產(chǎn)第一線操勞終身的勞動者群體的技術領頭人，大多屬于這一類型，占技師群體的多數(shù)。（2）復合技能型能夠熟悉生產(chǎn)流程，掌握多個工種的關鍵技能，掌握多種設備的工藝特征，綜合運用技術技能創(chuàng)造性地解決技術難題，能夠在更加廣泛的領域中適應不同條件下的創(chuàng)造性工作。復合技能型技師的專業(yè)能力與方法能力同樣出色，社會能力相對弱些。他們的職業(yè)崗位大多是在工廠設備維護、修理部門，或是技革部門?，F(xiàn)代生產(chǎn)組織型的組合工位，也屬于復合工種的類型。善于排除非常規(guī)故障，善于技改，是他們的特征，有時難以用國家標準的某一工種冠以他們的全部技術素質，用“一專多能”、“技革能手”稱呼比較恰當。如廣重集團公司的全國勞動模范李浩然，在生產(chǎn)一線當技師時就是這樣的典型，車間的十幾種機械加工設備車床、銑床、刨床、磨床等等,他全會操縱。廣鋼集團公司的黃耀敏技師，通曉電氣工程的安裝、維護與修理全部技術，長期在生產(chǎn)一線解決了多項重大技術難題。（3）技術技能型掌握本職業(yè)的關鍵技術技能，能夠獨立處理和解決技術或工藝難題，居于處在領導層的工程人員和處在操作層的技能人員之間的中間層。在生產(chǎn)現(xiàn)場實施已完成的設計、規(guī)劃和決策，將其轉化成產(chǎn)品和成果；熟悉生產(chǎn)主要設備、設施的性能和操作技能；組織日常生產(chǎn)、處理生產(chǎn)技術、工藝問題，指導操作人員保障生產(chǎn)正常運作。技術技能型技師的職業(yè)能力全面，專業(yè)能力、方法能力與社會能力都同樣本色，因為離開了曾經(jīng)工作過的生產(chǎn)一線操作崗位，操作技藝相對比前兩類型要弱些。在廣州市政府表彰的有突出貢獻的50名技師與高級技師當中，技術技能型的比例占大多數(shù)。如廣鋼集團公司的李宜樂，既是部門負責人，又是企業(yè)多項技術攻關項目的主持人。海格通信產(chǎn)業(yè)集團公司的張照楠,是公司中唯一的工人出身的部門經(jīng)理,掌管產(chǎn)品檢驗,擅長解決技術難題,保障生產(chǎn)運作。（4）知識技能型指向非制造業(yè)的知識含量較高的新興職業(yè)領域，如計算機網(wǎng)絡、理財策劃等等。熟練掌握本職業(yè)的專業(yè)知識和運用技巧，實施已完成的規(guī)劃、決策和方案，能夠獨立處理和解決業(yè)務難題，具有豐富的現(xiàn)場工作經(jīng)驗，俗稱“灰領”。知識技能型同樣是職業(yè)能力全面。當今新興職業(yè)領域中屬于執(zhí)行與操作層面的人員，實質不應歸類到學術型與工程型，恰當?shù)姆诸愂羌夹g型與技能型，只不過他們的技能不是體現(xiàn)在對有形的實物的“制造”與“操作”，而是在寫字樓里處理業(yè)務。2、技師培訓方式趨向規(guī)范化技師是怎樣“煉”成的研討這個問題有助于我們找到技師形成的規(guī)律，從而確立培養(yǎng)目標與途徑。（1）自然形成在技師學院產(chǎn)生之前，現(xiàn)有的技師基本屬于自然形成崗位成才。即在長期的生產(chǎn)與工作實踐中，經(jīng)歷鍛煉，由于自身的進取與努力，加上客觀環(huán)境條件的影響，逐漸積累經(jīng)驗，增長能力，達到一定水平，被社會認同為技師。剖析技師的成長過程，其中發(fā)揮重要作用的幾種因素有師帶徒。古語說“名師出高徒”，是較有效的成才途徑，然而師傅帶徒弟往往僅在初、中級工階段，“師傅帶進門，學藝靠自己”，絕少見師傅帶徒弟一直帶到徒弟成為技師。因此，師帶徒對技師的形成僅在初期階段能發(fā)揮一定作用。在職學習。成人教育的學歷班或短訓班，都對技師成才起著不同程度的“充電”和“提升”作用。幾乎所有技師都有參加過各種形式的成人教育的經(jīng)歷。典型工作項目。參與典型的（大型的或技術含量高的）工作項目，會使參與者以較快速度成長起來。自發(fā)地進行技革技改，也是促進技師成才的極好催化劑。在技術含量較高，管理水平較高的工作環(huán)境比技術低劣、管理差的工作環(huán)境較容易成才。入職前接受教育的程度對技師成才也起很大的作用，例如中技、中專生參加技師社會化考評，成績普遍比初中生好。上述幾種因素的份量和作用，在每個技師成才過程中各有不同。除上述因素外，起關鍵作用的應該是其本人的核心能力，即個人的自我提升能力、解決問題能力以及個人性格和職業(yè)發(fā)展的進取心等。技師自然形成的優(yōu)勢基本功扎實、技能高超、技藝精湛、有絕招絕活，職業(yè)道德高尚，尤其是操作技能型和復合技能型技師，其熟練的技能和經(jīng)驗必定經(jīng)過相當長時間實踐才能形成。技師自然形成的弊端形成時間長、形成效率低、受工作崗位局限等，具有技師隊伍年齡結構偏大、數(shù)量過少、技能面窄、適應性不強的特征。因此，自然形成的技師隊伍，無論從數(shù)量還是質量，都遠遠不能滿足當前社會的需求。（2）學制培養(yǎng)用教育培訓的途徑，對高級工進行學制兩年的系統(tǒng)化、規(guī)模化的培訓,成為預備技師。預備技師再經(jīng)過至少兩年生產(chǎn)實踐，達到技師標準。學制培養(yǎng)可以實現(xiàn)“批量規(guī)范”的目的，尤其在高新技術、知識含量較高的產(chǎn)業(yè)（工種）領域，能促使年輕人以較快速度躍上技師層面，延長在企業(yè)技師崗位的工作時間，這種人才不但可以面向大型企業(yè)，還可供給廣大中、小型企業(yè)，促進全社會技術的提升。然而，學制培養(yǎng)的致命弱點是技師的職業(yè)能力特征中包含的“熟練技能”，“豐富經(jīng)驗”、“現(xiàn)場能力”等等通常必須在工作環(huán)境下，通過長時間的、持續(xù)的實踐過程，才能積累形成，而非工作環(huán)境的學校教育，不可能完成這一養(yǎng)成過程。因此，學制培養(yǎng)必須擺脫學科式教育體系，探索一種在職業(yè)活動為導向，職業(yè)能力為核心的辦學思想指導下，將培訓課堂與工作現(xiàn)場有機結合，引導學生在進行系統(tǒng)的引導性操作訓練，同時輔之以必要的知識性理論學習的過程中，能夠自覺地、系統(tǒng)地積累工作經(jīng)驗，提升職業(yè)能力的培訓方式。即便這樣，學制培養(yǎng)的局限性，決定了它應揚長避短，在上述技師四種類型中，選擇技術技能型與知識技能型作為培養(yǎng)目標比較合適，而放棄操作技能型與復合技能型。技術技能型與知識技能型技師，須具備一定的專業(yè)理論基礎，較寬的工作面常識，較強的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力及掌握關鍵的技能，這對于學制培養(yǎng)目標比較合適。而操作技能型需要具備熟練的經(jīng)驗技術、動作技能和服務品質，必須經(jīng)過相當長時間的同一工種，甚至同一工位的持續(xù)操作才能成才。工多才藝熟，百煉才成鋼，這樣的成長過程必須也只能在企業(yè)生產(chǎn)一線完成，不必要也不可能在技師學院里進行培養(yǎng)。操作技能型技師在現(xiàn)代化生產(chǎn)中的數(shù)量和份量會逐漸減弱，例如中級工操作先進設備，可制造出技師、高級技師操作落后設備制造的產(chǎn)品。不過，由此結論“不需要能工巧匠”也是不對的，因為無論怎樣先進的設備及工藝都需要人的智慧與技藝去操作和彌補機械的不足。同樣地，復合技能型技師也應該來自于企業(yè)生產(chǎn)一線，在熟練掌握一個工種技能的基礎上，較迅速地掌握相關工種的技能。綜上所述，技師的學制培養(yǎng)是前所未有的，又是勢在必行的。當前職業(yè)教育改革和高技能人才工作的一項重要內容就是探索和創(chuàng)新技能人才的培養(yǎng)方式，從傳統(tǒng)的中醫(yī)靠“師徒傳承”到中醫(yī)科大學的規(guī)模辦學，從戲劇、雜技靠舞臺授技到戲劇學院、雜技學校林立，與我們的技師培養(yǎng)是同樣的一個道理，沒有理由認為技師不可能通過學制培養(yǎng)的形成途徑而成才。（三）預備技師的目標定位預備技師的目標定位是主要招收已取得高級職業(yè)資格證書的職業(yè)院校畢業(yè)生，學習期限不少于兩年；從事知識技能型職業(yè)的專業(yè)，可以招收應屆高中畢業(yè)生，學習期限不少于四年，以校企合作為紐帶，經(jīng)過學制培訓，培養(yǎng)成為預備技師，再經(jīng)過至少兩年的企業(yè)實踐，累積工作業(yè)績，考核認定為技師。1、職業(yè)定位居于處在領導層的工程人員和處在操作層的技能人員之間的中間層?；韭毮苁菑氖录夹g的應用與運作，實施已完成的設計、規(guī)劃和決策，并將其轉化成現(xiàn)實的產(chǎn)品和成果。工作崗位在生產(chǎn)或服務的第一線，負責技術應用和現(xiàn)場實施，其工作中包括了局部的資源分配和管理職能。同時，在整個技術技能群體中處于主要參與者或者骨干參與者的位置，熟悉生產(chǎn)中最重要的設備、機床、測量儀器和其他工具，掌握著詳細的應用知識和操作技能，對一般的操作人員，負有監(jiān)督指導的責任，并保證工作正常運轉。他們是將工程師的意圖轉化為實際工作的人，是技術技能群體活動的組織者和執(zhí)行者。他們常常負責作出每日的工作安排，對日常的技術問題找出切實的解決辦法。具體職位有車間技術組員、工藝員、施工員等。2、職業(yè)能力具備從事職業(yè)活動所需要的知識和技能。例如車、銑、刨、鉆、焊，可編程控制器的使用，商品促銷等技能與金屬加工工藝、調節(jié)技術、商品經(jīng)營等知識；具備從事職業(yè)活動所需要的工作方法和學習方法，包括制定工作計劃的步驟、解決實際問題的思路、獨立學習新技術的方法等。例如為制作一個復雜工件而制定涉及工藝、材料、設備、標準等方面的具體工作計劃等；具備從事職業(yè)活動所需要的行為能力，包括人際交往、公共關系、職業(yè)道德、環(huán)境意識，例如與同事相處的能力、在小組工作中的合作能力、交流與協(xié)商的能力、批評與自我批評的能力以及認真、細心、誠實、可靠等等。3、專業(yè)特征既具有本專業(yè)的理論和技能的專業(yè)素質，又具備經(jīng)營或管理的專業(yè)素質。由于勞動分工出現(xiàn)單一工種向復合工種轉變，操作層次由分工極細的簡單體力勞動轉變?yōu)榘í毩Q策、管理在內的集成式的體力與腦力的綜合勞動。所以現(xiàn)代職業(yè)的專業(yè)教育應使受教育者具備跨崗位的本領。4、文化基礎具備中技、中?；蚋咧幸陨衔幕潭龋R技能型要求達到大專以上文化程度。由于知識技能型的崗位，一方面使勞動者的知識結構向寬基礎、復合型的方向發(fā)展，另一方面生產(chǎn)技術和工藝的快速變化使勞動者不斷地學習新知識與新技術，都需要受教育者具有一定廣度和深度的專業(yè)知識。（四）技師學院舉辦學制式預備技師培養(yǎng)的可行性預備技師學制式培養(yǎng)是目前最高層次的技工教育，是技工的精英教育，這項教育培養(yǎng)應由培養(yǎng)高技能人才的技師學院來承擔。1、技工學校是我國技工學校教育培訓的主力軍，技工學校經(jīng)過幾十年發(fā)展，從培養(yǎng)初級工、中級工到高級工，規(guī)模不斷擴大、數(shù)量不斷增加。在社會急缺高技能人才的今天，再上一個臺階，培養(yǎng)技師，是發(fā)展的必然趨勢。2006年全國技工學校高級工班學制教育招生近23萬人，預備技師班招生幾萬人。2、技師學院是最優(yōu)秀的高級技工學校舉辦的最高層次的教育培訓機構，擁有技工教育中最優(yōu)良的教學資源，包括教學場所、教學設施、教學管理、師資等均充足且先進；積累了豐富的技工教育經(jīng)驗、深厚的與行業(yè)、企業(yè)的聯(lián)系密切，是所有學校中最貼近技工和企業(yè)的學校。目前全國的技師學院已過百所，除此以外，其它高等職業(yè)技術院校以及高等專業(yè)學院也具備培養(yǎng)技師的條件，相對而言，技師學院在技師學制式培養(yǎng)方面還是具有更多的優(yōu)勢。3、技師學院承擔學制式培養(yǎng)預備技師任務，只是意味著充當這項教育培養(yǎng)工作的主體，在整個教育培訓過程起主導作用，并不是表明學生僅僅在技師學院的校園里成長為預備技師。恰恰相反，本課題研討的主題正是技師學院如何與企業(yè)更緊密地合作，在企業(yè)的配合下完成教學任務。由于企業(yè)的生產(chǎn)目標決定了企業(yè)不可能像學校一樣，把開展規(guī)?；?、規(guī)范化地培養(yǎng)新技師的教學活動當作自己的中心工作，企業(yè)參與或配合學校教學活動的程度決定于企業(yè)本身生存與發(fā)展的規(guī)律和狀況。從長遠觀點來看，校企合作都是企業(yè)和學校培養(yǎng)高技能人才的需要。三、構建技師學院學制式預備技師培養(yǎng)模式（一）構建技師學院學制式預備技師培養(yǎng)模式的原則和方式1、堅持職業(yè)活動為導向的培訓理念，所有培訓內容要源于工作崗位及其職業(yè)活動的客觀要求，最后的培訓成果也要用于社會和企業(yè)。2、以職業(yè)能力結構體系作為構建學制式預備技師培養(yǎng)課程的依據(jù)，以國家職業(yè)標準的要求作為預備技師培養(yǎng)的目標，并根據(jù)不同區(qū)域的社會經(jīng)濟發(fā)展水平，以就業(yè)崗位要求和職業(yè)工作任務為出發(fā)點設定培訓內容，其培訓形式與途徑，將結合培訓者與受訓者的客觀實際條件和校企合作的實行狀況，采取多種形式的培訓形式與培訓途徑。3、確立技師學院作為預備技師培養(yǎng)的主體，將預備技師作為一種有計劃、有組織、有管理、有目的、有主導的規(guī)范培訓活動，改變傳統(tǒng)的非自然狀態(tài)的無序培訓。通過技師學院這一主體地位的確立，為成功實現(xiàn)“規(guī)模質量效率”培養(yǎng)技師奠定基礎。4、堅定不移地將校企合作作為培養(yǎng)預備技師的必由之路，在技師學院辦學目標、專業(yè)課程設置、教學計劃制定、教材編寫、教學安排、教學評價以及實施整個教學最終到學生就業(yè)的全過程都必須堅持與企業(yè)密切合作，校企雙方共同研究與實施，以保障技師學院培養(yǎng)預備技師的教學質量，從而保證技師學院的形象與生命力。5、要在培養(yǎng)預備技師的師資隊伍建設中實行雙導師制，企業(yè)專家與學校教師相結合的師資隊伍是實現(xiàn)職業(yè)活動導向課程體系的有效實施者。6、創(chuàng)新技師考核的過程評價體系，以此檢驗評價學生的學習效果，通過這一評價方式適應職業(yè)活動導向課程體系的規(guī)律，促進教學過程的控制和教學質量的提高。（二）技師學院學制式預備技師培養(yǎng)模式基本要素分析本課題提出的技師學院學制式預備技師培養(yǎng)模式是指為實現(xiàn)本課題提出的目標，在一個特定的職業(yè)培訓的理念和理論指導下提出的職業(yè)培訓的組織體系，運作機制，培訓課程設置及管理措施等一系列的相關要素。對這些基本要素的分析主要包括如下內容。1、培訓主體和培訓者對我們確立的技師學院學制式培養(yǎng)預備技師的方式而言，我們的培訓主體特指各類技師學院，我們的培訓者實行雙導師制，其含義是指學生在學期間，由學院的導師與企業(yè)的導師共同教學。學院的導師由中級職稱以上的本專業(yè)的教師擔任，企業(yè)的導師由富有實踐經(jīng)驗的工程師以上職稱與現(xiàn)場的技師以上的專業(yè)人員擔任。學院導師與企業(yè)導師共同教學、優(yōu)勢互補、教學相長、使教學質量得到保障。2、培訓理念和方針我們培訓主體的培訓理念是指以就業(yè)為導向在能力本位教育目標下對培訓性質、培訓對象、培訓過程、培訓規(guī)律概括性的認識。技師學院實行學制式預備技師培訓模式是因為技師學院具備培養(yǎng)預備技師的優(yōu)勢，體現(xiàn)在技師學院是勞動部門批準的最高層次的職業(yè)培訓機構，決定其辦學目標是培養(yǎng)技師層次的高技能人才，辦學體制不受學歷教育的體制束縛。培養(yǎng)技師應有多種形式，包括社會化考評、行業(yè)考評、特殊認證、轉系列、企業(yè)高技能人才認證等，技師學院學制式培養(yǎng)預備技師是其中一種。學制式培養(yǎng)是鑒于技師學院系統(tǒng)培養(yǎng)預備技師需要而創(chuàng)立的一種嶄新的教育學制模式，介乎于學歷教育與短期培訓之間，有較完整的課程體系，因此“以職業(yè)活動為導向、以職業(yè)能力為核心”的培養(yǎng)方針，以理論、實操一體化教學的授課方法，以模塊課題的課程設置形式是決定我們培養(yǎng)模式的最基本屬性。3、培訓對象根據(jù)企業(yè)調研結果和技師學院目前預備技師班招生對象分析，培訓對象主要是高級技工學校高級技工班畢業(yè)生，已經(jīng)取得高級技工職業(yè)資格，需要繼續(xù)提高，達到預備技師水平，進而在企業(yè)工作達到技師水平。此外，對在企業(yè)工作一段時間，已經(jīng)取得高級技工職業(yè)資格，需要培訓提高達到技師水平的工人，也可開展業(yè)余學制式技師培訓，不過不需要經(jīng)過預備技師階段，可直接考取技師資格。4、培訓目標我們構建的培訓模式需要確定一個特定的階段里需要達到的一個特定的目的，作為我們培訓工作的出發(fā)點和歸宿。根據(jù)勞動和社會保障部有關文件精神，技師學院培養(yǎng)技師的學制教育分兩個階段第一階段，以學生具備高級工職業(yè)資格為起點，在技師學院參加培養(yǎng)技師的學制教育，完成學業(yè)，經(jīng)過考核的合格者授予“預備技師證”。第二階段，取得預備技師資格的畢業(yè)生在相應工種崗位工作滿兩年后，經(jīng)單位認可，可申報參加技師考評，最終以考核合格獲得技師職業(yè)資格為終點。5、培訓內容在既定的培訓理念、方針和培訓目標下，培訓內容是落實和實現(xiàn)上述目標的重要手段，不同時期，不同對象、不同專業(yè)（職業(yè)或工種）的培訓內容是不同的，本課題通過各專業(yè)教學計劃的設計來保證培訓內容符合職業(yè)活動導向的原則（詳見附錄9和附錄10）。6、培訓途徑與方法。技師學院培養(yǎng)預備技師，主要途徑以校內培訓為基礎，以校企合作為必由之路，因為我們的培養(yǎng)對象預備技師，不僅具備技師層次的專業(yè)知識和操作技能，而且要具備一定的現(xiàn)場工作經(jīng)驗和管理能力?！敖?jīng)驗”和“能力”必須在實際工作環(huán)境下，通過長時間的持續(xù)多種狀況的實踐過程，才能積累形成。非工作環(huán)境下的學校教育，不可能完成這一形成過程，所以不實行“校企合作”的模式無法實現(xiàn)我們的培訓目標。7、培訓管理在培訓教學活動中培訓周期，人事管理，考核辦法等具體管理制度是保證實現(xiàn)培訓目標的重要措施。技師學院的培訓周期視生源對象不同而不同，一是高級技工學校高級工畢業(yè)生生源，一般情況為兩年成長為預備技師，兩年累積工作業(yè)績，成長為技師。二是企業(yè)在職高級工生源，一般情況為兩年，成長為技師。人事管理方面，將培訓對象作為技師學院的在校學生，建立學籍檔案。考核辦法以采用過程評價考核模式為主。（三）技師學院學制式預備技師培養(yǎng)模式設計培養(yǎng)模式是培訓機構根據(jù)培訓層次與目標設計的具體培訓方案。對技師學院進行學制式預備技師培養(yǎng)模式設計，主要考慮以下幾個方面層次與目標，內容與課程，形成與途徑，評價體系。1、層次與目標培訓層次主要依據(jù)培訓對象而確定，培訓目標依照技師的成長歷程而劃定。高級技工學校高級工畢業(yè)生經(jīng)過兩年以上時間的學制式培訓預備技師經(jīng)過至少兩年的工作業(yè)績積累認定技師。層次與目標不是對預備技師某一環(huán)節(jié)，某一技能的培訓要求，而是對預備技師層次的人才提出的全面要求。2、內容與課程培訓內容在培訓層次和目標確定之后加以選擇。它以培訓目標為核心，依據(jù)國家職業(yè)標準所設定的目標要求，在進行充分的企業(yè)調研基礎上加以設定。對預備技師的培訓內容主要分為四大板塊一是知識的培訓；二是技能的培訓；三是綜合項目的訓練；四是現(xiàn)場工作經(jīng)驗的養(yǎng)成。以上四大板塊的設定主要從預備技師的綜合能力要求的角度進行考慮的。課程設置是培訓內容的具體實施。由于地區(qū)社會經(jīng)濟發(fā)展水平存在差異，課程設置的形式和內容呈現(xiàn)靈活多樣的特點，對同一個板塊內容，由于所調研的企業(yè)發(fā)展水平不相同，分析的工作任務存在差異，所設計的課程將會以多種形式和內容加以反映，以適應不同區(qū)域的培訓要求。3、形式與途徑這是培養(yǎng)預備技師的方法、途徑和手段，也是形成培訓模式最活躍和最有生命力的因素。培訓模式之所以呈現(xiàn)出千姿百態(tài)，主要是因為培訓的形式、途徑和手段不同所致。通常所說的“因材施教、教無定法”，正是說明哪種形式和途徑培訓效果好，哪種形式和途徑便是值得加以肯定的。更何況，各地的外部環(huán)境有很大差異，這就更加注定了培訓模式種類的豐富性。我們應該認識到，此時此地成功的形式和途徑，在彼時彼地不一定行得通，在這里效果好，在那里未必就佳。目前，從課題組研討的結果分析，認為培訓預備技師的方法和途徑主要有以下五種一是收集企業(yè)生產(chǎn)中有代表性的工作案例，將其轉化為學校可運用的教學案例，這種方法稱為工作案例教學法。二是尋求企業(yè)實際生產(chǎn)中典型工作項目或工作任務，將完成該工作項目或工作任務的全過程作為教學的全過程，這種方法成為工作項目教學法。三是根據(jù)預備技師培訓目標所要求的知識點和技能點而建立的一體化課題，通過技師學院組織實施教學，這種方法稱為課題實訓教學法。四是校企雙方的導師根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)實際需要，共同制定攻關革新項目，帶領學生共同指導技術攻關，這種方法稱為技術攻關項目教學法。五是根據(jù)預備技師培訓目標所要求的知識水平和技能水平，開設常規(guī)的理論知識教學和單項技能訓練，這種方法稱為理論知識與單項實訓教學法。4、評價體系目前，對高技能人才職業(yè)技能鑒定有多種形式，并各具特色，適應各類人員的評價模式，例如社會化考評體系，由個人自愿申報，經(jīng)過職業(yè)技能鑒定機構根據(jù)相應的職業(yè)（工種）的國家職業(yè)標準審核考生資格，對符合報考條件的考生，由職業(yè)技能鑒定機構指派到定點考場考核，考試試卷從國家職業(yè)技能鑒定試題庫中隨機抽取，考試成績合格，頒發(fā)相應等級的國家職業(yè)資格證書。此評價體系強調評價的統(tǒng)一性，適用于社會流動性強，標準易統(tǒng)一的行業(yè)。又如專項職業(yè)能力評價體系，由個人自愿申報，經(jīng)過職業(yè)技能鑒定機構根據(jù)相應的專項職業(yè)能力考核規(guī)范審核考生資格，對符合報考條件的考生，由職業(yè)技能鑒定機構指派到定點考場考核，考試試卷由國家職業(yè)技能鑒定專項職業(yè)能力考核試卷庫中隨機抽取，考試成績合格，頒發(fā)相應的專項職業(yè)能力資格證書。這種專項職業(yè)技能指一個可就業(yè)的最小技能單位，不劃分等級，適用于單一崗位。再如企業(yè)高技能人才評價體系，具備條件的企業(yè)成立專門的評價機構，評價專家由企業(yè)專家與社會專家共同組成，經(jīng)勞動和社會保障部門審批，以國家職業(yè)標準為基礎，結合生產(chǎn)崗位標準，從工人的工作表現(xiàn)、工作業(yè)績、關鍵技能等方面評價崗位成才的能工巧匠。此評價模式源自于企業(yè)，回歸企業(yè)，有利于企業(yè)，有利于企業(yè)職工的職業(yè)發(fā)展。但是，現(xiàn)實中我們會常常發(fā)現(xiàn)有些參加社會化考評并獲得中級工證的汽車維修工種的學生，會檢修汽車底盤，會排除發(fā)動機故障，會檢測電控參數(shù)，卻不會拆卸輪胎。而一般來說對于用同樣方式獲得中級工證書的工人對拆卸輪胎卻易如反掌。究其然，工人在工作中對汽車維修技能得到系統(tǒng)訓練，而學生欠缺的恰恰是技能的系統(tǒng)性訓練。社會化考評方式是采用模擬生產(chǎn)過程中有代表性的工件作為考件，設置一定的知識點考核的結果性評價方式，學生只要掌握一定的知識點，經(jīng)過針對性培訓，就可以應試并通過考核，但這樣評價出來的學生不能完整地完成工作任務，無法達到工作崗位的要求，有違教育的初衷。技師學院采用以訓練學生知識與技能的系統(tǒng)性，將相關的知識與技能結合到課程專題中的教學模式，結果性評價的模式顯然不能適應教學的需要，我們將嘗試一種的新的評價體系過程評價體系（詳細案例見附錄16）。綜上所述，我們認為在培養(yǎng)模式構成的群體要素中，對模式起著決定性作用的要素主要是培訓課程、培訓形式和途徑。培訓層次目標和內容課程通常根據(jù)國家職業(yè)標準統(tǒng)一要求而確定，而評估體系是由模式來確定，有什么樣的模式就有什么樣的評估體系。所以，培訓課程、培訓形式和途徑由于其自身不確定性的特點，直接決定了培訓模式的豐富多樣性和可操作性。右圖是技師學院學制式預備技師培養(yǎng)模式結構圖（詳細案例見附錄17）。四、構建技師學院學制式預備技師培養(yǎng)教學體系技師學院學制式預備技師培訓教學體系由專業(yè)設置、人才培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)方案、師資隊伍、課程大綱、教學設施設備、教學方案、教學策略與實施、學生學業(yè)評價、畢業(yè)生就業(yè)與跟蹤調查等要素所組成。其中專業(yè)設置和人才培養(yǎng)目標將表述在專業(yè)描述中；人才培養(yǎng)方案將表述在教學計劃中；課程大綱將表述在課程概要和教學大綱中；教學設施將表述在教材目錄和資源需求表（包含師資與設施設備）中；課堂教學方案將表述在教案中；教學策略和實施可根據(jù)課程性質選擇采用工作案例教學法、工作項目教學法、課題實訓教學法、技術攻關項目教學法、理論知識與單項實訓教學法等；學生學業(yè)評價建議采用一體化模塊式課程考核，建立過程評價體系；畢業(yè)生就業(yè)與跟蹤調查，建議院校要對預備技師畢業(yè)生在企業(yè)相應職業(yè)（工種）工作崗位及業(yè)績進行調研分析，作為今后開展預備技師培養(yǎng)工作的重要參考信息。下面就技師學院的專業(yè)設置原則、人才培養(yǎng)目標的制定依據(jù)、人才培養(yǎng)方案的設計、師資隊伍的組建以及過程評價體系的設計進行說明。（一）教學專業(yè)設置從前面對技師的分類和對技師職業(yè)能力的特征分析可以得出，技師學院在設置招生專業(yè)時，技術技能型與知識技能型專業(yè)比較符合技師學院進行學制式預備技師的培養(yǎng)，例如2005年以來廣州市屬技師學院招生的專業(yè)大部分屬于這兩種類型的專業(yè)，特別是屬于技術技能型的汽車維修技術專業(yè)招生人數(shù)達311人，機電一體化專業(yè)招生人數(shù)達277人，模具制作與數(shù)控加工專業(yè)招生人數(shù)達201人，占總體招生人數(shù)的53。本課題專業(yè)設置不再是從一個專業(yè)學科的角度出發(fā)，而是基于某行業(yè)的一個職業(yè)群。例如廣州市白云技師學院為學制預備技師班設置的汽車維修技術專業(yè)，其針對的職業(yè)群體為各類汽車維修企業(yè)及相關單位的汽車維修技術工人、汽車檢測技術員、汽車維修企業(yè)技術管理員等。（二）教學目標定位技師是“將工作原理應用于實踐從而轉化為工程、產(chǎn)品等物質”的人才，即技術應用人才，技師培訓的實質是實踐性教育，其教學目標的設計在知識結構、技術應用能力方面都必須滿足職業(yè)崗位對能力的要求，因此，與之相適應的教學設計要從目標到內容體現(xiàn)出階段性和層次性，要體現(xiàn)出從感知到理性的逐步深化,其課程設置要體現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)和崗位技能的培養(yǎng)相結合,工場實例與企業(yè)實踐相結合。在教學目標設計中，我們遵循國家職業(yè)標準的規(guī)定，以就業(yè)崗位要求為重點，確定預備技師培訓的教學的目標。例如對汽車維修技術專業(yè)的預備技師，培訓的教學目標可表述為本專業(yè)面向汽車后市場，培養(yǎng)在生產(chǎn)一線從事汽車檢測、維修、管理、培訓、技術改革的高技能人才。對這個目標進行細化，我們就可更具體地確定出在教學過程中可實現(xiàn)的教學目標，如能夠獨立完成汽車疑難故障的檢測、診斷與維修；能夠與人良好溝通與協(xié)作，并于他人共同解決技術及工藝難題；熟悉汽車維修企業(yè)管理流程，能夠與顧客良好溝通，并勝任班組管理、汽車維修企業(yè)前臺接待以及技術帶頭人、技術主管工作等等。（三）課程體系設計和教學計劃在各專業(yè)的教學計劃中，教學計劃的內容包括專業(yè)名稱、入學要求、學習年限、職業(yè)范圍、培養(yǎng)目標、課程模塊結構與教學主要內容、指導性教學安排、教學條件等八個部分，其中課程模塊結構與教學主要內容的設計，即課程體系的設計是重點工作，也是難點工作。只有完成課程體系的開發(fā)，才能制定具體專業(yè)的教學計劃，下面重點闡述課程體系的開發(fā)程序和課程的類型，具體專業(yè)的教學計劃案例見附錄9汽車維修技術學制預備技師培養(yǎng)教學計劃、附錄10計算機網(wǎng)絡管理學制預備技師培養(yǎng)教學計劃和附錄11汽車維修技師培養(yǎng)計劃。預備技師培訓課程體系以技師職業(yè)活動為導向，國家職業(yè)標準為基礎，根據(jù)不同區(qū)域的社會經(jīng)濟發(fā)展水平，職業(yè)工作任務為出發(fā)點進行設計開發(fā)，以預備技師目標定位、能力結構與形成過程為主線，摒棄學科體系，融合校企合作、雙導師制、學分制、模塊教學與過程評價等學制教育的特點，兼顧專業(yè)技術和操作技能兩個方面的課題內容和模式，注重綜合技能訓練，培養(yǎng)知識的綜合運用本領和工作現(xiàn)場的觀察、判斷、思考、解決問題能力。本課題課程體系開發(fā)的程序按照以下步驟進行企業(yè)、專業(yè)調研培養(yǎng)目標、教學目的確定培養(yǎng)計劃擬定課程（項目、案例、課題等）大綱編寫專家論證修改、實踐再修改教材編寫，在開發(fā)過程中，遵循學校為主，企業(yè)為輔，校企合作形式共同設計開發(fā)的原則進行，其中“學校為主”指依據(jù)國家職業(yè)標準對技師水平的要求進行課程設計開發(fā)；“企業(yè)為輔”指學校對企業(yè)進行調研，分析技師的工作任務、工作經(jīng)驗；“校企合作形式共同設計開發(fā)”指學校專業(yè)教師與企業(yè)工程技術人員互相研討，設計開發(fā)課程。綜合課程的來源和性質，學制式預備技師班的課程類型大致分為以下五類1、課題教學指采用理論、實操一體化教學的方法培養(yǎng)學生掌握技師層次的單元知識點與技能點，下面以機電一體化專業(yè)的“兩軸運動控制實訓設備的組裝、編程與調試”教學課題為例進行說明（詳見附錄15）。2、專項實訓指預備技師培訓內容中的四新專項訓練，即新技術、新設備、新工藝、新材料的實訓小項目，下面以電氣自動化控制技術專業(yè)的“設計、安裝變頻恒壓供水控制系統(tǒng)”實訓項目為例進行說明（詳見附錄13）。3、工作項目指培養(yǎng)學生完成生產(chǎn)作業(yè)的職業(yè)能力的綜合性、實踐性的實訓項目，下面以電氣自動化控制技術專業(yè)的“全液壓式塑料注射成型機電氣維修”工作項目為例進行說明（詳見附錄14）。4、生產(chǎn)案例分析指校企雙方共同收集的大量生產(chǎn)實踐的典型案例，為培養(yǎng)學生分析問題的思路提供間接經(jīng)驗。5、綜合項目訓練指在導師帶領下，在校園里進行從選題、立項、設計、制作到論文答辯的綜合項目全過程訓練（詳見附錄12）。（四）師資隊伍的組建要實現(xiàn)預備技師的培養(yǎng)目標，不僅要有符合培訓模式的課程體系，也要有符合培養(yǎng)預備技師能力的師資隊伍，這是實施課程，實現(xiàn)培養(yǎng)目標的重要保證。如何組建合格的師資隊伍，我們認為有四種途徑一是目前高級技工學校的骨干教師，在具備培養(yǎng)高級技工教學能力的基礎上，通過到企業(yè)鍛煉或到高校繼續(xù)教育的形式，提升技術技能，達到培養(yǎng)預備技師的教學能力。二是拓展技師學院的師資來源，學校的教師來源不局限于大專院校的畢業(yè)生，應該包含企業(yè)工程技術人員和企業(yè)高技能人才，特別是具有豐富工作經(jīng)驗的又具有一定教學能力的技師或者高級技師。三是直接聘用企業(yè)工程技術人員和企業(yè)高技能人才，作為特聘教師，補充到師資隊伍中。四是建立實訓基地的導師聘用體系，即在企業(yè)建立實訓基地，企業(yè)的工程技術人員和企業(yè)高技能人才直接在具體的工作崗位中，結合生產(chǎn)實際，對預備技師進行實訓或參與技革技改。（五）過程評價體系的設計學制式預備技師培訓教學體系的過程評價法是指以國家職業(yè)標準為準繩所設置的課程評價體系，按照相關的知識模塊，劃分若干個課題，每個課題根據(jù)國家職業(yè)標準的權重設置一定的學分，學生完成每一課題的學習，獲得相應的學分，當學生研習完所有課題，將學分累加，即可獲得一個總體評價。此評價方式更注重教學過程中實施性的評價,經(jīng)驗表明經(jīng)常在教學實施過程中記錄學生的成績,肯定其獲得的知識,指出其存在的不足,并給預整改意見,既可測評學生每一階段對課題的掌握程度，同時可以及時對學生每一課題的缺漏進行補足,有效地激發(fā)學習動機,推動教學活動的發(fā)展。本過程評價體系仍屬標準參照考試類型，以促進學生達到國家規(guī)定的職業(yè)資格等級為目的。依據(jù)勞動和社會保障部關于做好預備技師考核試點工作的通知的要求，預備技師的考核對象為技師學院和高級技工學校預備技師的學員。要按照預備技師專業(yè)設置目錄（暫行）所對應的職業(yè)資格，根據(jù)國家職業(yè)標準中技師職業(yè)等級要求組織預備技師考核。理論知識考試采用閉卷筆試的方式，重點考核相應職業(yè)的理論知識和新技術、新工藝和新方法。技能操作考核采用現(xiàn)場實際操作方式，重點考核實際操作技能以及運用理論知識解決實際問題的能力。因生產(chǎn)過程不能進行現(xiàn)場實際操作的，可采用仿真模擬方式進行考核。技師綜合評審部分不列入預備技師考核內容。這對我們推行過程評價體系提供了政策上的支持和保證，通過本課題的研究也證明了過程評價體系的可行性。我們提出過程評價體系的的形式具有多樣化的特點,如觀測、面試、行為記錄、第三者評價、案例分析、產(chǎn)品制作、書面答卷、技能演示、小組合作成果等，可根據(jù)知識模塊的特點采用不同的評價方法考核成績可采用學分制，各個課題可根據(jù)國家職業(yè)標準的權重要求配給一定學分，在課題中還可以根據(jù)知識模塊的權重細分學分。采用這種學分制的過程評價法既可適應技師學院的教學體系，又可激發(fā)學生的學習興趣，更可構成新的教學管理制度，使教學管理逐步走入科學化。學制式預備技師培訓過程評價體系的模型見附錄15。五、課題研究結論及建議（一）結論1、通過對預備技師的定位及技師學院培養(yǎng)預備技師目標的研究，我們認為技師學院學制式培養(yǎng)預備技師是可行的，有效的；2、通過對技師學院學制式預備技師培訓模式的構建，我們提出了技師學院是預備技師培訓的管理主體，并提出以職業(yè)活動為導向的培訓理念，