幼兒語言領域的目標內(nèi)容與指導

.,授課人：徐亮,語言領域的目標、內(nèi)容與指導,.,信陽師范學院教育科學學院,4,幼兒語言領域的目標有哪些,1,2,3,5,具體的內(nèi)容要求是怎樣的,教師如何指導幼兒達成這些目標,.,信陽師范學院教育科學學院,幼兒語言領域的目標有哪些,語言是交流和思維的工具。幼兒期是語言發(fā)展，特別是口語發(fā)展的重要時期。幼兒語言的發(fā)展貫穿于各個領域，也對其它領域的學習與發(fā)展有著重要的影響：幼兒在運用語言進行交流的同時，也在發(fā)展著人際交往能力、理解他人和判斷交往情境的能力、組織自己思想的能力。通過語言獲取信息，幼兒的學習逐步超越個體的直接感知。3-6歲兒童學習與發(fā)展指南,.,信陽師范學院教育科學學院,認知發(fā)展,社會性發(fā)展,其他方面發(fā)展,不同的符號系統(tǒng)溝通互動理解和表情達意的功能,發(fā)展對外部世界、對他人和對自己的認識開展人際交往，學習建立良性的社會關系,鞏固幼兒初步形成的概念，指導并參與認知加工過程，促進幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展,認知發(fā)展水平?jīng)Q定語言發(fā)展水平參與社會交往活動促進語言形成,語言發(fā)展,.,信陽師范學院教育科學學院,您認為幼兒語言領域的目標有哪些？您通常用什么方法來實現(xiàn)這些目標？,.,信陽師范學院教育科學學院,總目標,年齡階段目標,活動目標,縱向,.,信陽師范學院教育科學學院,幼兒園教育指導綱要中提出了以下目標,喜歡聽故事、看圖書,能聽懂和會說普通話,樂意與人交談，講話禮貌,注意傾聽對方講話，能理解日常用語,能清楚地說出自己想說的事,.,.,信陽師范學院教育科學學院,1,2,3,4,5,6,7,創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣，學習使用適當?shù)?、禮貌的語言交往。,養(yǎng)成幼兒注意傾聽的習慣，發(fā)展他們的語言理解能力。,鼓勵幼兒大膽、清楚地表達自己的想法和感受，嘗試說明、描述簡單的事物或過程，發(fā)展思維能力和語言表達能力。,引導幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過各種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。,培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標記和文字等感興趣。,利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能,提供普通話的語言環(huán)境，幫助幼兒熟悉、聽懂并學說普通話。,具體的內(nèi)容要求是怎樣的,.,信陽師范學院教育科學學院,1,4,傾聽行為培養(yǎng),表述行為培養(yǎng),欣賞文學作品行為的培養(yǎng),2,3,早期閱讀行為的培養(yǎng),橫向,.,信陽師范學院教育科學學院,相同點,兩者都體現(xiàn)了全納性和多元文化教育的理念,兩者都重視兒童語言運用能力的發(fā)展。,兩者都提倡早期閱讀,重視支持性語言教育環(huán)境的創(chuàng)設,強調(diào)家庭、社區(qū)的資源利用,中英幼兒園教育綱要“語言”領域的異同處,.,信陽師范學院教育科學學院,對“所有兒童”的認識,目標層次不同,教育內(nèi)容各有側(cè)重,“教學”與“學習”,中英語言領域的不同點,.,信陽師范學院教育科學學院,中美兩國語言教育目標在內(nèi)容、要求以及方法上不同,我國更強調(diào)口語教育以及運用語言進行交際的能力。,美國更強調(diào)書面語教育以及綜合地發(fā)展兒童對語言的認識和操作能力。,中美學前兒童語言教育目標比較,.,信陽師范學院教育科學學院,關于學前兒童語言發(fā)展的研究成果作為制定符合幼兒年齡特征的語言教育目標的依據(jù)。,注重幼兒語言交往能力的培養(yǎng),中美兩國學前兒童語言教育目標都出現(xiàn)了文學化傾向。,重視閱讀和書寫的早期準備,中美語言教育的相同點,.,信陽師范學院教育科學學院,認知,情感和態(tài)度,能力和技能,.,信陽師范學院教育科學學院,懂得別人和自己說話時要注意傾聽。,樂意聽，有禮貌地、集中注意力地聽。,能聽懂普通話，能分辨不同的語音語調(diào)，能理解并執(zhí)行別人的指令。,認知,情感和態(tài)度,能力和技能,傾聽,年齡階段目標,.,信陽師范學院教育科學學院,懂得用適當?shù)囊袅空f話，有積極的表述愿望,喜歡與他人交談，在適宜的場合積極、主動、有禮貌地與人交談。,會說普通話，發(fā)音清楚，語調(diào)準確，能運用恰當?shù)恼Z句和語調(diào)表述意見和回答問題。,認知,情感和態(tài)度,能力和技能,表述,年齡階段目標,.,信陽師范學院教育科學學院,懂得使用的是規(guī)范而成熟的語言；能增加知識，感受語言美。,樂意聆聽和閱讀文學作品。,理解、體會和積累；會區(qū)別不同類型的文學作品；能用不同方式反映其理解；學會編、表演和欣賞。,認知,情感和態(tài)度,能力和技能,欣賞文學作品,年齡階段目標,.,信陽師范學院教育科學學院,懂得口語與文字和圖書的對應與轉(zhuǎn)換關系。,對圖書和文字產(chǎn)生興趣，喜歡認讀常見的簡單的獨體漢字。,掌握讀書的基本方法；能集中注意閱讀圖書，傾聽、理解內(nèi)容；能制作圖書并配說明；了解漢字的書寫風格，主動認讀字；能按規(guī)范筆順書寫自己的姓名和一些常見字。,認知,情感和態(tài)度,能力和技能,早期閱讀,.,信陽師范學院教育科學學院,活動目標,語言教育活動目標的層次結(jié)構(gòu)要明晰，其設計是有章可循的。,.,信陽師范學院教育科學學院,鼠寶寶去奶奶家做客，它敲敲門說：“,奶奶,請開門,我來了?！薄鞍?，寶寶來了，歡迎歡迎,快請進！”鼠奶奶請鼠寶寶吃花生?！斑?，花生真香！”鼠奶奶請鼠寶寶吃餅干?！斑?，餅干真香！”吃完花生和餅干，再喝一杯牛奶吧！“謝謝奶奶，我要回家了。再見！”鼠寶寶走了，奶奶嘆了一口氣“唉”。奶奶一個人好孤獨啊?！昂V篤篤”，咦，鼠寶寶怎么又回來了？“奶奶，我有水果糖，很甜的，給你吃！”鼠奶奶瞇瞇笑，一把抱住了鼠寶寶。,故事鼠寶寶做客（小班）,.,信陽師范學院教育科學學院,1、聽聽看看，了解鼠寶寶上奶奶家做客的情節(jié)，并能用語言表達。2、突出故事中的三個情感點，體驗奶奶愛寶寶、寶寶愛奶奶的情感。3、掌握人際交往中的基本禮貌用語,具有初步的交際能力。,活動目標,.,信陽師范學院教育科學學院,1,活動目標,2,3,4,活動目標切忌大而空的套話。,活動目標要符合兒童的年齡特征。,活動目標重在指向幼兒，而非教師。,活動目標要建立在所在班級幼兒的已有經(jīng)驗的基礎之上。,.,信陽師范學院教育科學學院,1、感受家鄉(xiāng)建筑的美，產(chǎn)生愛家鄉(xiāng)的情感。2、能用語言和其他方式表達家鄉(xiāng)建筑的特色。,講述活動家鄉(xiāng)的建筑就是美（中班）,.,文學欣賞活動路上有個小水坑（中班）,1、通過學習故事，使幼兒記住故事的主要情節(jié)，并且學會描述。2、萌發(fā)幼兒的責任感，懂得做事要替大家著想。3、培養(yǎng)幼兒分析問題、解決問題的能力。,.,傾聽技能,辨析性傾聽,有意識傾聽,理解性傾聽,教師如何指導幼兒達成這些目標,傾聽行為培養(yǎng),幫助幼兒掌握傾聽技能,.,信陽師范學院教育科學學院,即集中注意力地傾聽。,即分辨不同的語音、語調(diào)和語氣。,即掌握傾聽的主要內(nèi)容。,粽子里的故事,粽子里的故事2,粽子里的故事朗誦,猜猜我有多愛你的仿編,猜猜我有多愛你,.,一天，笨狼到湖邊去散步。湖邊的景色很美，笨狼邊走邊唱：我是一只來自北方的狼湖邊的草叢很美，住著鴨媽媽，他正在孵她的第十個孩子。鴨媽媽在蛋上已經(jīng)坐了整整三個星期了，現(xiàn)在她又累又乏，很想到湖里去洗個澡，吃點東西。我能幫您什么忙嗎？笨狼熱心地問道。嗯，也許你能替我照料一下的我小寶貝。鴨媽媽高興地說。就是這只蛋嗎？您的意思該不是讓我也坐在它的上面吧！“當然不是讓你坐在它上面，你只要替我看著它就行了。鴨媽媽說。笨狼坐在窩邊上，認真地守著那只蛋。一會兒，蛋殼破了，小鴨毛茸茸的腦袋鉆出來，把笨狼嚇了一跳。,.,媽媽，媽媽。小鴨子朝笨狼嘎嘎叫。我可不是你媽媽。爸爸，爸爸。我也不是你爸爸。哇的一聲，小鴨子哭了。好吧，我是你爸爸。笨狼說。笨狼扒開草叢，挖蚯蚓給小鴨子吃。我是一只來自北方的狼笨狼邊挖邊唱。我是一只來自北方的狼小鴨子也跟著唱。鴨媽媽回來了，打老遠就張開懷抱：寶貝，寶貝。爸爸，那是誰？小鴨子問。那是你媽媽。笨狼說。小鴨子高興地撲進了媽媽的懷抱。鴨媽媽和小鴨子跟笨狼說再見，一起到深深的湖水里游去。小鴨邊劃水邊唱：我是一只來自北方的狼這回，可把鴨媽媽嚇了一跳。,.,今天我一定要把積雪全都融化掉。(面帶微笑，用較高、較快的語調(diào)語速表示愉悅的心情)太陽升起來/(揚調(diào))，把原野照得亮亮的(感情重音，揚調(diào)，拖長音節(jié))。他吃了一驚(顯出吃驚的表情):昨天還是一片積雪的原野上，竟然開著一朵花手指花，面露驚訝，重音強調(diào)加點字)!早安，你是誰?(輕輕的、疑惑試探的口氣)太陽問?；▋夯卮鹫f:早安，我是彩虹色的花(俏皮、高興的口吻).冬天的時候，我一直呆在泥土里，可我再也等不及了(施長音，表強調(diào))?，F(xiàn)在終于見到你了，我多高興呀!/(揚調(diào)，面帶笑容)我想跟每個人分享我的快樂。(強調(diào)加點字，真誠、急切的語氣),.,信陽師范學院教育科學學院,多樣的聽說形式是培養(yǎng)幼兒傾聽行為的基礎。,及時的鼓勵是培養(yǎng)幼兒傾聽行為的動力。,良好的語言環(huán)境是培養(yǎng)幼兒傾聽行為的關鍵。,培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的傾聽習慣,粽子里的故事,.,信陽師范學院教育科學學院,表述行為培養(yǎng),培養(yǎng)幼兒表述行為的準確性,加強幼兒正確發(fā)音的訓練。,幫助幼兒正確理解和運用詞匯。,圖詞搭配你說我找,.,培養(yǎng)幼兒表述行為的完整性和連貫性,對于幼兒在表述中出現(xiàn)的錯誤要及時反饋,形式多樣地提高幼兒完整、連貫表述的積極性和能力,.,設計不完全或無結(jié)果的問題式情境，使幼兒有積極思考的空間。,01,02,03,對于幼兒的自編自演自樂適當推延評價。,開展討論，及時點撥。,培養(yǎng)幼兒表述行為的創(chuàng)造性,猜猜我有多愛你,.,T:小朋友喜歡這個故事嗎?C:喜歡。T:你喜歡故事里的什么呢?說來聽聽.Cl:我喜歡小藍，它是藍顏色的。T:xx(C1)是說喜歡藍顏色對嗎?Cl:是。T:還有沒有?CZ:我喜歡小藍和小黃抱在一起，變成小綠了。C3:我喜歡藍爸爸和藍媽媽和小綠的爸爸媽媽抱在一起。T:他們抱在一起怎樣了?,.,C4:變成小綠了。C5:不對.是變成綠爸爸和綠媽媽了。C6:綠爸爸和綠媽媽是小綠的爸爸媽媽。T:那小黃、小藍的爸爸媽媽呢?C7:是他們兩個的爸爸媽媽.C8:他們一哭就又變回來了。Cg:他們沒哭。C10:他們(小藍和小黃)就有一樣的爸爸媽媽唄。T:你們覺得那樣好嗎?Cll:不好。應該有自己的爸爸媽媽.C12:我有自己的媽媽，還有干媽、姨媽。他們給我買好吃的。T:你喜歡他們嗎?C12:喜歡.T:你給他們買過什么好吃的沒有呀?C12不說話。,.,C13:我給(幫)爸爸買過煙.C14:我把蘋果給奶奶吃.T:是給奶奶一整個蘋果吃嗎?C14:不是的，劃開吃。(奶奶吃一半)T:有沒有小朋友和好朋友分過東西吃呢?C15:我生日的時候，給小朋友分了蛋糕。C16:我讓XX(一幼兒名字)玩我的奧特曼。玩一會會兒。T:只能玩一會兒呀?C16:是的。玩太久了要爛。那是我的(玩具)。T:那我們班的玩具，小朋友該怎么玩呢?C2:一起玩。C17:那是大家的，要一起玩。T:小藍和小黃一起游戲、一起上學.我們班的小朋友也能成為大家的好朋友嗎?C:能。T:那就先抱一抱你旁邊的小朋友吧。CS:老師，我們會不會變樣子?(像小藍和小黃那樣抱在一起變成了小綠),.,Cl:我拔牙的時候沒有哭，只叫了一下。C2:我叫都沒有叫.我很勇敢。C3:老師拔過牙沒有?T:以前拔過。醫(yī)生拿著鉆子走過來，我也害怕了一下。C4(捂嘴笑):老師躲起來了?T:沒有。老師只是心里害怕了一下，仍然坐在椅子上呢.不像鱷魚害怕地都躲起來啦.眾幼兒笑。C5:老師很勇敢。C6:我拔牙的時候也很勇敢。C7:我也很勇敢。我打預防針時沒有哭。c8:那根針小小的(短而細)，我奶奶告訴我是蚊子叮一下那樣(的感覺)。,.,c9:我們沒有麥克斯(野獸出沒的地方主人公)勇敢。他是野獸國的國王。C10:他不勇敢。他惹媽媽生氣。T:麥克斯惹媽媽生氣，就是不勇敢嗎?C10:他到處亂跑，他媽媽找不到他。T:xx(c15)是想說，麥克斯不聽話，跑到野獸國去冒險，這不能算勇敢，對嗎?C10:嗯，他不聽話。T:冒險的事是危險的，那不是勇敢。Cll:麥克斯不勇敢。鱷魚勇敢。C12:牙醫(yī)勇敢。C13:牙醫(yī)比鱷魚還勇敢。,.,T:牙醫(yī)怎么比鱷魚勇敢了?C13:牙醫(yī)不怕被鱷魚吃掉，還給鱷魚拔牙C14:鱷魚沒有吃牙醫(yī)。T:那么，你們說的勇敢就是不怕壞人、不怕困難嘍?C15:還不怕自己。T:什么是不怕自己?C15:就是自己心里面想，害怕的時候，就說我很勇敢、我很勇敢，就拔掉(牙)了。T:xx是說，在自己遇到困難、害怕的時候，要告訴自己勇敢，要表現(xiàn)得勇敢，是嗎?C15(點頭):是的.,.,欣賞文學作品行為培養(yǎng),通過文學作品學習活動提高幼兒欣賞文學作品的水平,學習文學作品,理解體驗文學作品,創(chuàng)造性想象和語言表述,遷移作品經(jīng)驗,.,第一層次：學習文學作品（聽）,導入,提問導入觀察圖片導入游戲?qū)牒镒訉W樣謎語導入雪花飛歌曲導入老鼠娶新娘,懸念導入借動物談話導入樂樂種樹回憶導入果醬小房子,.,傘公路邊的大楊樹，是小喜鵲的傘。水塘里的大荷葉，是小青蛙的傘。山坡上的大蘑菇，是小螞蟻的傘。小雨了，大家都有一把傘。,.,朗讀作品狐貍和烏鴉誰敢嘲笑獅子,針對幼兒生活經(jīng)驗的提問針對作品情節(jié)的提問狐貍和烏鴉針對作品主題情感的提問針對作品中語言的提問,提問的設計會唱歌的生日蛋糕,果醬小房子,.,文學作品學習活動中教學材料的運用,.,應注意的問題,.,第二層次：理解體驗文學作品（說|演）,為了幫助幼兒理解和體驗作品，教師可以根據(jù)每一個具體的作品內(nèi)容來設計相關的活動。教師也可以緊接第一層次的感知文學作品的活動開展。所有這些活動方式都應從理解體驗文學作品出發(fā)，讓幼兒圍繞已有的文學作品去思考。,.,故事表演游戲,整體表演型（猴子學樣）（三只蝴蝶）,整體表演型的故事表演游戲要求幼兒在理解作品的基礎上，按照故事的情節(jié)發(fā)展連貫完整地表演動作，表演的成分較多。,在作品講述一遍或兩遍后，便著手幫助幼兒分析作品人物形象的特征，主要通過提問，要求幼兒描述角色性格和特點。讓幼兒自己討論如何用動作表現(xiàn)角色的性格與特點。,.,在進行表演游戲時，不嚴格要求幼兒復述故事，而是由教師作為串聯(lián)情節(jié)、掌握活動進程的重要人物領誦故事。教師提供的游戲道具要簡單，且易于操作，可以虛代實，只要能給幼兒一點進入角色的啟示即可，不必用裝飾性過強或過實的道具。,.,分段表演型,分段表演型的故事表演游戲是將整個故事情節(jié)切成若干段落，講一段故事，進行一段表演。這種類型的表演游戲可由多人扮演同一角色。,這類表演游戲?qū)⒐适路殖扇舾啥温溥M行，在講過故事之后，需要引導幼兒討論作品中角色的情感變化，從而幫助幼兒體驗角色心理，把握角色性格發(fā)展的線索。,.,分段表演型游戲允許諸多幼兒扮演同一角色，表演前可為同一角色的幼兒提供互相交流和影響的機會。同時，教師應鼓勵幼兒根據(jù)自己對角色的理解和意愿做出與同伴不一樣的動作來。教師必須巧妙地控制表演過程，既要使幼兒愉快地進入游戲角色，又要防止失控現(xiàn)象發(fā)生。分段表演型游戲的道具準備與故事表演型活動相仿，要簡單、方便，能幫助幼兒進入角色。,.,角色活動型（給媽媽的一把椅子12）,角色活動型的故事表演游戲更多地兼有表演游戲與角色游戲的雙重特點，這種雙重性體現(xiàn)在活動的各個方面。,在學習和理解文學作品時，教師需要幫助幼兒聯(lián)想自己的生活經(jīng)驗片段，以便重視組合想象，使他們頭腦中呈現(xiàn)的人物形象、情節(jié)和作品主題傾向有一定清晰度。根據(jù)文學作品中主要活動環(huán)境來設置場景，布置游戲角落。,.,教師在各個游戲角落放置一定數(shù)量的玩具和材料，讓扮演角色的幼兒進一步發(fā)展和組織。角色的扮演基本上由幼兒根據(jù)自己的意愿選擇。教師在指導游戲過程中，可以采用外部干預或內(nèi)部干預兩種方法。,.,第三層次：遷移作品經(jīng)驗（編）遷移作品經(jīng)驗的活動往往使圍繞作品重點內(nèi)容開展的可操作的、或具有游戲性質(zhì)的活動。,第四層次：創(chuàng)造性想象和語言表述（編）創(chuàng)造性想象和語言表述活動仍然立足于原有已學過的文學作品內(nèi)容進行。在這一層次活動中，教師可以讓幼兒續(xù)編童話故事，可以讓幼兒仿編詩歌散文，也可以讓幼兒圍繞所學文學作品內(nèi)容想象講述。,.,梳子媽媽用梳子，梳著我的頭發(fā)，我也用梳子，梳著媽媽的頭發(fā)，風是樹的梳子，梳著樹的頭發(fā)，船是海的梳子，梳著海的頭發(fā)。,.,詩歌仿編活動的設計與組織,幼兒詩歌和散文的仿編活動要點,準備狀態(tài)討論與示范幼兒想象與仿編串連與總結(jié),對要仿編作品的內(nèi)容、形式都有所認識。要有這方面的知識經(jīng)驗。要具有一定的想象能力和語言表達能力。,.,不同年齡班幼兒詩歌與散文仿編的重點要求,小班,仿編活動的要點只要求幼兒在原有畫面的基礎上換詞，通過改換某個詞來體現(xiàn)詩歌或散文的畫面變化。,中班,仿編活動可要求幼兒通過變換詞句，使詩歌或散文整個畫面出現(xiàn)新的內(nèi)容。,.,春風一刮，芽兒萌發(fā)，吹綠了柳樹，吹紅了山茶，吹來了燕子，吹醒了青蛙，吹得小雨輕輕地下，孩子們河邊種瓜。,春風一刮，芽兒萌發(fā)，吹綠了小草，吹紅了桃花，吹來了蝴蝶，吹醒了烏龜，吹得小雨輕輕地下，孩子們河邊種瓜。,.,吹泡泡星星是月亮吹出的泡泡，露珠是小草吹出的泡泡，葡萄是藤兒吹出的泡泡，我吹出的泡泡是一首首歌謠，是一串串歡笑。,吹泡泡太陽是藍天吹出的泡泡，浪花是大海吹出的泡泡，蘋果是果樹吹出的泡泡，我吹出的泡泡是一首首歌謠，是一串串歡笑。,.,大班,仿編活動可考慮對原有詩歌散文的結(jié)構(gòu)進行部分變動，也可以根據(jù)幼兒的知識經(jīng)驗僅向幼兒提供一個開頭作為想象線索，引導幼兒自己完成詩歌散文的創(chuàng)編。,.,春天在哪里？春天在哪里？春天在那小朋友的眼睛里，看見紅的花呀，看見綠的草，還有那會唱歌的小黃鸝，滴瀝滴瀝滴瀝瀝，春天在小朋友的眼睛里！,春天在哪里？春天在哪里？春天在那小朋友的耳朵里，聽見鴿子叫呀，聽見蝴蝶飛，還有那采蜜的小蜜蜂，滴瀝滴瀝滴瀝瀝，春天在小朋友的耳朵里！,.,幼兒編構(gòu)故事活動,幼兒編構(gòu)故事活動組織的思路,在幫助幼兒感受理解故事類文學作品的前提下，不斷提高幼兒對故事類文學作品內(nèi)容與形式構(gòu)成的敏感性，從而逐步學會編構(gòu)出完整的故事。從理解到表達的順序。按照故事類文學作品構(gòu)成因素，發(fā)展幼兒編構(gòu)故事能力的順序。,.,不同年齡幼兒編構(gòu)故事活動的組織要點,小班,小班編構(gòu)故事活動的重點是編構(gòu)故事結(jié)局，即幼兒依據(jù)個人對語言、情節(jié)、人物、主題的理解，在故事行將結(jié)束時為故事編構(gòu)一個結(jié)局。,.,選擇適當?shù)淖髌罚瑥闹v述故事著手，幫助幼兒理解故事。在講述完故事后，通過討論、操作、表演等各種活動，幫助幼兒理解故事內(nèi)容。利用活動為幼兒提供遷移作品經(jīng)驗，擴展個人經(jīng)驗范疇，為編構(gòu)故事結(jié)局做好準備。在上述活動的基礎上，要求幼兒為故事編構(gòu)一個適當?shù)慕Y(jié)局。,.,中班,中班編構(gòu)故事活動的重點應放在編構(gòu)故事的“有趣情節(jié)”上。,教師應當有目的地引導幼兒理解故事情節(jié)發(fā)展的線索，感受故事中人物形象的特點以及這種特性的人可能做出的事情。,.,大班,大班編構(gòu)故事活動的重點應放在編構(gòu)完整的故事上，要求幼兒編出的故事具有語言、情節(jié)、人物和主題等構(gòu)成要素。,.,教師畫出人物、有趣情節(jié)和主題，讓幼兒想象編構(gòu)。教師只提供有關人物和有趣情節(jié)，要求幼兒編構(gòu)完整故事。教師向幼兒提供故事的人物形象，由幼兒自己設想情節(jié)和主題，并用語言表述。教師不提供任何編構(gòu)故事的想象線索，完全由幼兒自己決定故事的人物、情節(jié)、主題，編出完整的故事內(nèi)容。,樂樂種樹,.,太陽帽的故事,在一個炎熱的夏天，一個小姑娘戴著一頂漂亮的太陽帽去游泳，突然，“呼呼呼，呼呼”一陣大風吹來了，小姑娘頭上的太陽帽不見了。丁丁撿到了太陽帽，把它變成了一個飛盤，飛盤飛呀飛，“呼呼呼，呼呼”一陣大風吹來了，飛盤不見了。小猴撿到了太陽帽，把它變成了秋千，秋千蕩呀蕩?！昂艉艉?，呼呼”一陣大風吹來了，秋千不見了。蝸牛撿到了太陽帽，把它變成了搖籃，搖籃搖呀搖?！昂艉艉?，呼呼”一陣大風吹來了，搖籃不見了小朋友們，小姑娘的太陽帽又飛到哪里去了呢？,.,中班故事太陽帽的故事,活動目標活動中幫助兒童理解作品、人物、主題，豐富兒童對帽子的認知。培養(yǎng)兒童愛動腦筋的習慣，鼓勵兒童大膽想象和創(chuàng)造，體驗創(chuàng)造的快樂和自豪。通過制作太陽帽，培養(yǎng)兒童的動手操作能力。,能完整地講述故事，并用流暢連貫地語言進行創(chuàng)造性的表達，培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新能力?；顒訙蕚洳煌愋偷奶柮比舾身斀虒W掛圖及課件制作太陽帽的相關材料,.,中班故事太陽帽的故事,第一層次：學習作品主要活動：作品教學教師出示太陽帽，引出故事，然后用課件或掛圖配合，生動有感情地講述故事。通過提問讓兒童理解掌握故事。如“小姑娘的太陽帽先后被誰撿到？小姑娘的帽子丟了，她會怎么樣？還有誰會撿到小姑娘的帽子？它又會把它當作什么呢？”,第二層次：理解體驗作品主要活動：參觀太陽帽超市教師在活動前準備好各種類型、顏色的太陽帽若干，布置成帽子超市，教師帶領兒童參觀時，可啟發(fā)兒童根據(jù)其形狀、顏色進行聯(lián)想，并討論其優(yōu)缺點等。,.,中班故事太陽帽的故事,第四層次：創(chuàng)造性地想象和講述主要活動：1.故事續(xù)編或創(chuàng)編“太陽帽奇遇”2.談話活動：“我的太陽帽”教師假設性提問引導兒童進行故事續(xù)編或創(chuàng)編，或結(jié)合繪畫、手工，給大家講講自己的太陽帽有哪些優(yōu)缺點，有什么獨特功能等。教師要鼓勵兒童大膽想象，大方地用自己的語言連貫地流暢地表達。,第三層次：遷移作品經(jīng)驗主要活動：1.繪畫活動“太陽帽找朋友”2.手工活動“我的太陽帽”教師引導兒童想象小姑娘的帽子還有可能飛到哪里，被誰撿到當作什么，哪些物體與太陽帽相似等，讓兒童用畫筆和雙手描繪出他感知的事物，他的想象世界。,.,在圖書閱覽區(qū)、視聽區(qū)做好“活動準備”工作,在表演區(qū)做好“活動延伸”（工作）,在美工區(qū)、語言區(qū)提供“表達”平臺,通過活動區(qū)活動提高幼兒欣賞文學作品行為的發(fā)展,.,早期閱讀行為培養(yǎng),早期閱讀是指0-6歲學前兒童憑借色彩、圖像、文字、標記，或憑借成人形象的讀講來理解讀物的活動過程。,早期閱讀早期識字,.,早期自主閱讀能力,口頭語言和書面語言對應的能力,書面語言的視覺感知辨別能力,成為流暢閱讀者的策略預備能力,早期自主閱讀能力,對漢語文字特征的敏感性對漢語文字構(gòu)成規(guī)律的敏感性,反思的策略預備能力預期的策略預備技能質(zhì)疑的策略預備技能假設的策略預備技能,對語音的敏感性對語法的敏感性,.,創(chuàng)設豐富適宜的物質(zhì)環(huán)境,圖書閱覽區(qū)涂涂寫寫區(qū)墻飾游戲區(qū),.,早期閱讀材料的選擇,小班,中班,大班,認知類、社會類閱讀材料,社會類、生成性閱讀材料,生活類閱讀材料,.,兒童文學創(chuàng)作要從成人教育目的論和以成人意志為中心轉(zhuǎn)移到以兒童為中心，讓兒童文學回歸兒童，讓文學真正走向兒童并參與少兒精神生命世界的建設，使億萬小讀者真正享受到閱讀的自由和快樂。王泉根,.,大圖書,畫謎書,樣板書（可預測的書）,2,1,三種類型的圖書,3,創(chuàng)意的形象內(nèi)容創(chuàng)意的哲理情思創(chuàng)意的藝術表現(xiàn),鱷魚怕怕，牙醫(yī)怕怕,好餓，好餓的毛毛蟲,.,信陽師范學院教育科學學院,保證充足固定的閱讀時間,區(qū)域閱讀,其他時間,集體閱讀,睡前聽賞,創(chuàng)設輕松愉悅的精神環(huán)境,.,1,導入,觀察猜測封面，認識圖書的名稱,自主閱讀圖書，了解閱讀的內(nèi)容,集體分享共讀，討論閱讀的主題,運用多種形式，遷移閱讀經(jīng)驗,2,3,4,5,科學開展早期閱讀的教學活動,.,導入,談話導入法故事導入法謎語導入法歌曲導入法回憶導入法懸念導入法,.,*從封面可以猜故事,*和封底連在一起看,觀察猜測封面，認識圖書的名稱,.,自主閱讀圖書，了解閱讀的內(nèi)容,教師需要事前提出閱讀的要求。在此過程中，教師的指導是靜靜旁觀，并根據(jù)實際情況進行個別指導。,.,根據(jù)教學目標，確定教學重點難點，精心設計相關活動。根據(jù)幼兒的自讀情況，確定教學重點難點。強調(diào)正確的讀圖順序抓住故事線索母雞蘿絲去散步(中班)強調(diào)易誤讀、漏讀之處,精略搭配，突出重點難點,集體分享共讀，討論閱讀的主題,.,.,.,.,引導猜想，激發(fā)想象,選擇最富想象、最動人的圖畫引導學生細細地觀賞圖畫中的形象、色彩、細節(jié)等，激發(fā)幼兒想象。充分利用旋復式的結(jié)構(gòu)，引導幼兒猜想情節(jié)。,.,圖文結(jié)合閱讀，指導幼兒讀圖品味語言尊重原文的圖文聯(lián)系,.,.,增添文本的圖文聯(lián)系,.,.,農(nóng)場里住著一只母雞，它的名字叫蘿絲。一天，天氣可真好!蘿絲吃過了早飯，決定出門去散步。它剛走出家門，這時，身后悄悄地(壓低聲音，很輕)跟上來一只(教師的手指慢慢移向孤貍處)孤貍。孤貍的眼睛盯著蘿絲，饞的不住地舔舌頭。(停頓)可是(拖長語氣)，蘿絲走在前面，它沒有發(fā)現(xiàn)身后的孤貍。蘿絲繼續(xù)往前走。當它經(jīng)過院子時，身后的孤貍(聲調(diào)降低，語氣急促)縱身一躍(一字一頓，有力度，教師猛地一跺腳)，撲向蘿絲。,.,深情演讀，激發(fā)幼兒閱讀興趣,聲音技巧傳達作品情感,肢體動作彰顯圖文之美,.,.,教師在討論中，可運用發(fā)散性提問，就是打破“問題解答結(jié)論”的封閉式提問過程，建構(gòu)“問題討論解決新問題再討論解決”的開放式提問過程。,師幼討論，幫助幼兒感悟繪本內(nèi)涵,.,討論要有的放矢討論要兼顧全體幼兒尊重幼兒的想法和意見,精心選擇討論的話題,.,Cl:我拔牙的時候沒有哭，只叫了一下。C2:我叫都沒有叫.我很勇敢。C3:老師拔過牙沒有?T:以前拔過。醫(yī)生拿著鉆子走過來，我也害怕了一下。C4(捂嘴笑):老師躲起來了?T:沒有。老師只是心里害怕了一下，仍然坐在椅子上呢.不像鱷魚害怕地都躲起來啦.眾幼兒笑。C5:老師很勇敢。C6:我拔牙的時候也很勇敢。C7:我也很勇敢。我打預防針時沒有哭。c8:那根針小小的(短而細)，我奶奶告訴我是蚊子叮一下那樣(的感覺)。,.,c9:我們沒有麥克斯(野獸出沒的地方主人公)勇敢。他是野獸國的國王。C10:他不勇敢。他惹媽媽生氣。T:麥克斯惹媽媽生氣，就是不勇敢嗎?C10:他到處亂跑，他媽媽找不到他。T:xx(c15)是想說，麥克斯不聽話，跑到野獸國去冒險，這不能算勇敢，對嗎?C10:嗯，他不聽話。T:冒險的事是危險的，那不是勇敢。Cll:麥克斯不勇敢。鱷魚勇敢。C12:牙醫(yī)勇敢。C13:牙醫(yī)比鱷魚還勇敢。,.,避免一些不良的提問方式。一問到底缺乏開放性在提問中要體現(xiàn)層次性。針對不同能力的幼兒采取不同的提問方法。,.,信陽師范學院教育科學學院,記憶性問題,感知性問題,知覺理解性問題,解釋性問題,綜合應用性問題,教師提問的類型,.,信陽師范學院教育科學學院,多種形式,運用多種形式，遷移閱讀經(jīng)驗,角色表演,游戲活動,材料制作,文學作品創(chuàng)編,美術創(chuàng)作,自制圖書,.,表演道具就地取材母雞蘿絲去散步故事表演(中班)充分利用圖畫書作劇本鱷魚怕怕，牙醫(yī)怕怕故事表演(大班)表演中的角色分配,角色表演,.,道具及布景:孤貍的尾巴由積塑片拼接圍成.釘耙用新的長柄塑料掃把代替.地板上放幾個紙盒和拉花，用搭vCD機的花布蓋著，作為干草垛。將一個紅色大塑料袋裝滿泡沫碎屑，拿繩子系個活扣扎好袋口，作為磨坊里裝滿面粉的口袋。兩個大型拼接塑料積木并排放好作木柵欄。木柵欄前是代替手推車的活動玩具柜。過道上擺一排小凳，作為蜂房?；顒舆^程:教師出示繪本，用簡短的時間，帶領幼兒回憶了一遍故事內(nèi)容。指導語:“你們喜歡這個故事嗎?我們來試著表演它?！币幻變喊缪菽鸽u蘿絲，一名扮演孤貍，兩名扮演小青蛙，兩名扮演小老鼠，剩下的所有幼兒扮演小蜜蜂。各角色在教師引導下到自己的表演區(qū)就位。教師邊講述故事內(nèi)容，邊強調(diào)“母雞蘿絲來到池塘邊”、“孤貍縱身一躍”等指導語，結(jié)合手勢、眼神等提醒角色出場，適當示范角色動作.表演在孤貍撞倒蜂房時進入高潮。教師說道“小蜜蜂生氣了”時，“小蜜蜂”們扇動著翅膀，嘴里發(fā)出嗡嗡聲，向狐貍追去。扮演狐貍的幼兒伴隨教師的“孤貍只好落荒而逃”，做抱頭鼠竄狀，一直跑到了教室門口?！肮仑偂鄙砗蟮摹靶∶鄯洹眰儾灰啦火垺⒕o追不舍。,.,教師按帶領幼兒較快地閱讀一遍這個故事，要求幼兒注意聽老師朗讀文中的臺詞，觀察畫面上角色的表情，揣摩角色的心理活動。接下來，教師扮演鱷魚，全體幼兒扮演牙醫(yī)，邊看書邊說自己那部分臺詞，讓幼兒在念臺詞時自己加上相應的表情和動作，如牙醫(yī)因為害怕身體往后傾抖。全體幼兒從中間劃分成兩組，左邊一組和老師一起扮演鱷魚，右邊一組扮演牙醫(yī)，看著書再練習表演一遍臺詞。教師要求兩組幼兒互相看看同伴的表演，聽聽自己和別人的臺詞。幼兒的積極性很高。教師合上書，與另一位老師示范表演。教師在前次分組的基礎上，將幼兒按前后兩排的座次分兩組，每組選出扮演鱷魚(右組)和牙醫(yī)(左組)的幼兒各一名，其余幼兒扮演花盆和樹。教師坐在當觀眾的那組幼兒中間，將兩邊的幼兒自然分成之前的左右兩組，負責幫助鱷魚和牙醫(yī)說臺詞，教師適時作提醒.觀眾邊念臺詞邊看臺上兒的表演。第二組表演結(jié)束時，全體幼兒竟自發(fā)地齊刷刷指向臺上的“鱷魚”念臺詞:“你一定不要忘記刷牙。”表演在老師和孩子們的熱烈掌聲中結(jié)束。,.,自制圖書,向上一一好餓的毛毛蟲續(xù)編故事繪本制作(大班),.,1.教師利用固定閱讀時間，再次讓幼兒閱讀好餓的毛毛蟲)。2.讀畢，請幼兒續(xù)編毛毛蟲變成蝴蝶后的故事.教師要求幼兒回家將故事講給家長聽，由家長代為筆錄下故事內(nèi)容，第二天交回。3.研究組全體教師閱讀幼兒交回的故事，幼兒的故事內(nèi)容各異，但部分情節(jié)、人物多有重復或相似。選取出一個故事作為藍本，并為藍本添加所有故事中有代表性的角色.4.將故事講給幼兒聽。,.,5.教師和孩子們一起商量，給書取名向上。大家一起討論制作過程，決定采用水粉技法作畫，由B老師負責起草構(gòu)圖，構(gòu)圖完成后，選定配色方案。每位老師分工負責2一4頁畫稿的著色工作。由于是第一次操作，我們只是邀請了幼兒在一旁觀看.6.將制作好的畫稿(未裝仃)在班上展示，教師簡單講述制作過程。教師請幼兒邊看圖，邊配上文字，教師做好記錄。7.幼兒與老師一起完成裝訂工作，將繪本放在班級圖書角最顯眼的位置.很多幼兒會在自由活動時間爭著進入圖書角翻閱這本繪本。8.將向上投放到園內(nèi)繪本俱樂部書架上。,.,被窩里的游戲（詩歌）我是一只熊，睡在黑黑的洞穴里，餓了就舔舔手掌上的蜜。我是一只鳥，趴在軟軟的鳥巢里，冷了就縮成毛茸茸的球。我是一只蟲，躲在硬硬的繭殼里，困了就睡上長長的一覺，再長出美麗的翅膀，去喚醒冬眠的大地。,.,活動目標：1.按順序翻頁和觀察圖書畫面，理解圖書的內(nèi)容。2.豐富詞匯：舔舔、毛茸茸、喚醒，學習朗誦圖書中的詩歌。3.感受集