教學(xué)反思的應(yīng)用研究開題報告.doc

教學(xué)反思的應(yīng)用研究開題報告 一、研究課題的確立 1、研究對象：本課題研究的是教學(xué)反思的理論與應(yīng)用。教學(xué)反思或稱為反思性教學(xué)，是指教師在教學(xué)實踐中，批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其行為依據(jù)，通過觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定、支持與強(qiáng)化，或給予否定、思索與修正，將學(xué)會教學(xué)與學(xué)會學(xué)習(xí)結(jié)合起來，從而努力提升教學(xué)實踐的合理性，提高教學(xué)效能的過程。 2、研究內(nèi)容：從時間角度分，教學(xué)反思可分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三種。教學(xué)前反思的主要根據(jù)是經(jīng)驗，形成教學(xué)設(shè)計和準(zhǔn)備的最優(yōu)化，達(dá)到最佳的教學(xué)準(zhǔn)備狀態(tài)。教學(xué)中反思的主要根據(jù)是學(xué)生的反饋信息，有利于教師及時、自動地調(diào)節(jié)自己的教學(xué)過程，教學(xué)后反思的主要根據(jù)是在教學(xué)過程中獲取的新信息，有利于教學(xué)經(jīng)驗理性化。 3、研究方法：科學(xué)規(guī)范地采用實踐反思法、問題法、資料積累及匯總法、經(jīng)驗總結(jié)法、個案研究法、探索與理論相結(jié)合等研究方法。 4、研究目標(biāo)：美國學(xué)者波斯納認(rèn)為，教師成長的公式：教師的成長=經(jīng)驗+反思。如果一個教師只滿足于經(jīng)驗的獲得而不對經(jīng)驗進(jìn)行深入的反思，那么他的舊有理念及不適當(dāng)?shù)男袨榫秃茈y改變，其結(jié)果他的教學(xué)將可能長期維持在原來的水平而止步不前?？梢?，教學(xué)反思對教師職業(yè)成長的影響作用是巨大的。一個人或許工作20年，如果沒有反思，也只是一年經(jīng)驗的20次重復(fù)。通過本課題的研究，我們將達(dá)到指導(dǎo)教學(xué)，促進(jìn)教師更好的成長的目的。 二、研究領(lǐng)域及類型：基礎(chǔ)教育和應(yīng)用研究 三、研究人員近期研究成果： xx年11月趙君有機(jī)物的加法情境創(chuàng)設(shè)的案例反思(地區(qū)教育學(xué)會二等獎) xx年10月鄒旭鐘對顯微鏡的使用一節(jié)教學(xué)的反思(塔河縣教學(xué)反思及教學(xué)心得評比一等獎) xx年10月劉文英新課改中運(yùn)用教學(xué)手段的反思(塔河縣教學(xué)反思及教學(xué)心得評比二等獎) xx年10月司佳麗中華文化的勃興教學(xué)的反思(塔河縣教學(xué)反思及教學(xué)心得評比二等獎) xx年11月趙君改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式(地區(qū)教育學(xué)會二等獎) 四、立論依據(jù)： 1、理論價值： 教學(xué)反思或稱為反思性教學(xué)，是指教師在教學(xué)實踐中，批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其行為依據(jù)，通過觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定、支持與強(qiáng)化，或給予否定、思索與修正，將學(xué)會教學(xué)與學(xué)會學(xué)習(xí)結(jié)合起來，從而努力提升教學(xué)實踐的合理性，提高教學(xué)效能的過程。是教師借助行動研究，不斷探討與解決教學(xué)目的、教學(xué)工具和自身方面的問題，不斷提升教學(xué)實踐的合理性，使自己成為專家型教師的一種方式和途徑。它的基本含義有三點：第一，教學(xué)反思，以探究和解決教學(xué)問題為基點。教師不機(jī)械地按照教材或課程標(biāo)準(zhǔn)按部就班地行事，而是在領(lǐng)會的基礎(chǔ)上，重點解決教學(xué)中存在的問題，并在解決問題的過程中使教學(xué)過程更優(yōu)化，取得更好的教學(xué)效益；第二，教學(xué)反思，以追求教學(xué)實踐合理性為動力。教師越能反思，在某種意義上越是好教師。通過反思可以發(fā)現(xiàn)新問題，進(jìn)一步激發(fā)教師的責(zé)任心，把教學(xué)實踐提升到新的高度。第三，教學(xué)反思，是全面發(fā)展教師的過程。教學(xué)反思要求學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)與要求教師學(xué)會教學(xué)統(tǒng)一起來。當(dāng)教師在全面反思自己的教學(xué)行為時，會使自己變得更成熟起來。 2、現(xiàn)實意義： 美國學(xué)者波斯納認(rèn)為，沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識。因此只有經(jīng)過反思，教師的經(jīng)驗方能上升到一定的高度，并對后繼行為產(chǎn)生影響。他提出了教師成長的公式：教師的成長=經(jīng)驗+反思。如果一個教師只滿足于經(jīng)驗的獲得而不對經(jīng)驗進(jìn)行深入的反思，那么他的舊有理念及不適當(dāng)?shù)男袨榫秃茈y改變，其結(jié)果他的教學(xué)將可能長期維持在原來的水平而止步不前?？梢?，教學(xué)反思對教師職業(yè)成長的影響作用是巨大的。一個人或許工作20年，如果沒有反思，也只是一年經(jīng)驗的20次重復(fù)。 3、國內(nèi)外目前研究現(xiàn)狀分析： 20世紀(jì)80年代以來，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)教師反思能力的教育思潮，首先在美國、英國、澳大利亞等國家的教師中興起，之后迅速波及并影響到世界范圍內(nèi)的教師教育界。 教師是學(xué)校發(fā)展之本，是學(xué)校持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。做案例，反思教學(xué)，給學(xué)校、教師展示了發(fā)展的前景。教師進(jìn)行教育探索，不是一定要每一個人都有一個立項的課題，重要的是我們的教師要有新的視野，有敏銳的目光和孜孜不倦的探索精神。教學(xué)中有許多被人熟視無睹的問題，只要我們愿意做，能克服浮躁，擺脫急功近利的誘迫。那么，成功必然會青睞勤奮和有靈性的人。自xx年底我校開始實施的師生互動課型，倡導(dǎo)民主課堂，讓不同層次的學(xué)生都享受成功的體驗，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。融情感交流與知識交流于一體，進(jìn)行了有效的探索，而且每一節(jié)課都進(jìn)行深入有效的反思，逐步使教師養(yǎng)成自覺反思的習(xí)慣，形成和建立起一支素質(zhì)能力強(qiáng)的反思型的師資隊伍。 4、主要參考文獻(xiàn)： 熊川武反思性教學(xué)(華東師范大學(xué)出版社1999年版) 約翰.杜威我們怎樣思維(姜文閃譯.人民教育出版社.1984年) 為了中華民族的復(fù)興為了每位學(xué)生的發(fā)展(華東師范大學(xué)出版社xx年8月) 熊川武試析反思性教學(xué)(教育研究xx年12期) 徐純赤孫紅蓮在案例的開發(fā)和運(yùn)用中訓(xùn)練教師的反思能力(上海教育科研xx年12期) 黃堯反思性教學(xué)在中小學(xué)校本教師培訓(xùn)中的應(yīng)用(廣西教育學(xué)院學(xué)報xx年12期) 朱慕菊主編走進(jìn)新課程(北京師范大學(xué)出版社xx年6月) 楊四耕略論反思性教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的建立(中國教育學(xué)刊xx年4期) 洪明西方反思性教學(xué)的興起與成因(上海教育科研xx年第6期) 洪明教師教育的理論與實踐(福建教育出版社xx年版) 五、研究方案 教學(xué)反思，從其定義來看有三個基本特征：(一)立足教學(xué)實際，創(chuàng)造性地解決問題。它可以提出假說，并通過實踐檢驗假說，直至解決問題。其一，它有兩種形式，既可以是個人經(jīng)驗反思，也可以是群體性(教研組)教學(xué)反思；其二，它有實踐檢驗過程，其反思既是內(nèi)隱的思維活動，又是外界的實踐行為，以確保結(jié)果得到檢驗，并使反思性教學(xué)越來越具有合理性。(二)兩個學(xué)會加速師生共同發(fā)展。學(xué)會教學(xué)既要求教師把教學(xué)過程作為學(xué)習(xí)教學(xué)過程，向自己的經(jīng)歷學(xué)習(xí)，逐步成為學(xué)者型教師。學(xué)會教學(xué)是反思教學(xué)的直接目的，學(xué)會學(xué)習(xí)是終極目的，要求教師從學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的角度去思考，最終實現(xiàn)兩個學(xué)會的統(tǒng)一。(三)在探索中提升教學(xué)實踐合理性。反思性教學(xué)的教師不僅是完成教學(xué)任務(wù)而且追求更好地完成，不僅要知道自己的教學(xué)效果，而且要對效果及其有關(guān)原因進(jìn)行為什么的思考，無止境地追求教學(xué)實踐合理性。 從時間角度分，教學(xué)反思可分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三種。教學(xué)前反思的主要根據(jù)是經(jīng)驗，有利于對教學(xué)過程的合理設(shè)計，教學(xué)前反思這一環(huán)節(jié)，要求各位教師在對前一階段教學(xué)工作中的信息收集、分析和總結(jié)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用已有教學(xué)經(jīng)驗，并借鑒他人教學(xué)中的長處，以局外人的身份，對自己的教學(xué)準(zhǔn)備、設(shè)計過程和結(jié)果進(jìn)行分析，通過充分醞釀，反復(fù)比較、選擇，形成教學(xué)設(shè)計和準(zhǔn)備的最優(yōu)化，達(dá)到最佳的教學(xué)準(zhǔn)備狀態(tài)。教學(xué)中反思的主要根據(jù)是學(xué)生的反饋信息，有利于教師及時、自動地調(diào)節(jié)自己的教學(xué)過程，在這一環(huán)節(jié)，老師要努力提高自己的教學(xué)監(jiān)控能力，面對課堂復(fù)雜的、動態(tài)的情況，能夠敏銳地洞察，迅速地做出判斷，發(fā)現(xiàn)問題，及時調(diào)節(jié)、修正，創(chuàng)造性地解決問題。教學(xué)后反思其實是對某一教學(xué)活動或某一階段教學(xué)活動結(jié)束后，進(jìn)行反思總結(jié)。在這一環(huán)節(jié)，要求教師在教學(xué)活動結(jié)束后，有充足的時間進(jìn)行反思，對教學(xué)的整體結(jié)果進(jìn)行歸因和評價，及時地通過自述回憶、模擬、角色扮演等形式廣泛吸取有關(guān)經(jīng)驗，收集自己教學(xué)活動中的信息，深入細(xì)致地探討教學(xué)中的長處和不足，總結(jié)自己的教學(xué)實踐。通過不斷反復(fù)地實踐、反思、總結(jié)、概括，逐步提高教學(xué)水平。教學(xué)后反思的主要根據(jù)是在教學(xué)過程中獲取的新信息，有利于教學(xué)經(jīng)驗理性化。 常用的研究方法：實踐反思法、問題法、資料積累及匯總法、經(jīng)驗總結(jié)法、個案研究法、探索與理論相結(jié)合等研究方法 孔子曰：學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則怠。這句話用在我們的教學(xué)工作中也有深刻的借鑒意義。大教育家蘇霍姆林斯基也曾經(jīng)建議：每一位教師都來寫教育日記，寫隨筆和記錄。這些記錄是思考及創(chuàng)造的源泉，是無價之寶，是你搞教科研的豐富材料及實踐基礎(chǔ)。1、記成功之舉；2、記敗筆之處；3、記教學(xué)機(jī)智；4、記學(xué)生見解；5、記再教設(shè)計。寫課后反思，貴在及時，貴在堅持，貴在執(zhí)著地追求。一有所得，及時記下，有話則長，無話則短，以記促思，以思促教，長期積累，必有集腋成裘、聚沙成塔的收獲。 六、完成研究的條件分析 1、主要參加者的學(xué)術(shù)背景和研究經(jīng)驗、研究能力和組成結(jié)構(gòu) 王海濱、39歲、副校長、中學(xué)一級教師、英語專業(yè) 趙君、40歲、教務(wù)副主任、中學(xué)一級教師、數(shù)學(xué)專業(yè) 鄒旭鐘、34歲、中學(xué)一級教師、生物專業(yè) 王子林、41歲，中學(xué)一級教師、化學(xué)專業(yè) 田莉、36歲，中學(xué)一級教師、英語專業(yè) 譚險峰、33歲、中學(xué)二級教師、中文專業(yè) 許鋒、33歲、中學(xué)