課堂教學如何處理預設與生成的關系

如何處理課堂教學預設與生成的關系預設與生成是辯證的對立統(tǒng)一體，課堂教學既需要預設，也需要生成，預設與生成是課堂教學的兩翼，缺一不可。預設體現對文本的尊重，生成體現對學生的尊重；預設體現教學的計劃性和封閉性，生成體現教學的動態(tài)性和開放性，兩者具有互補性。教學既要重視知識學習的邏輯和效率，又要注重生命體驗的過程和質量。為此，要認真處理預設與生成的關系，使兩者相輔相成、相互促進。以下列舉一個我教學中的生成課例。學生喜歡讀節(jié)奏感強的chant, 更喜歡唱好聽的歌曲，他們對chant、song的內容記憶力特別牢固。因此，在教學中，我經常把教學內容編成chant、song等形式，讓學生掌握知識。例如：當學生們學完“I like .”“ Do you like ” 這兩個句型時，我先在學生面前示范：把教學內容編成了chant的形式：fish, fish, I like fish. Do you like fish? Yes, yes, I like fish. 并帶學生有節(jié)奏地朗讀一遍，又帶學生以歌曲的節(jié)奏唱了一遍，可見學生們興趣濃厚，余味未盡！隨后，我讓學生們根據自己的興趣愛好將知識內容自編自讀自唱，可以選擇小組合作，雙人合作，單獨創(chuàng)作等等不同的方式進行創(chuàng)造性學習，可見學生們在這樣輕松愉快的情境中學習新知識，也體現了三維目標的整合.如今教育界大力提倡新課程理念，但新課程理念又常常于課堂教學發(fā)生沖突。那么做教師的究竟應該怎樣處理好預設與生成的關系呢？一、以預設為基礎，提高生成的質量和水平第一，從教師方面講，首先要深入鉆研教材，讀出教材的本意和新意，把握教材的精髓和難點，把教材內化為自己的東西，具有走進去的深度和跳出來的勇氣，這是課堂中催生和捕捉有價值的生成的前提；其次要拓寬知識面，豐富背景知識。第二，從教材方面講，要強調教材的基礎性地位和主干性作用，超越教材的前提是源于教材，必須對教材有全面準確的理解，真正弄清楚教材的本義，尊重教材的價值取向，在這個基礎上結合兒童經驗和時代發(fā)展去挖掘和追求教材的延伸義、拓展義，去形成學生的個性化解讀。第三，從教學方面講，要強調精心預設，課前盡可能預計和考慮學生學習活動的各種可能性，減少低水平和可預知的“生成”，激發(fā)高水平和精彩的生成。二、以生成為導向，提高預設的針對性、開放性、可變性第一，以生成的主體性為導向，提高預設的針對性相對而言，生成強調的是學生的活動和思維，它彰顯的是學生的主體性；預設強調的是教師的設計和安排，它彰顯的是教師的主導性。教是為學服務的，它意味著要根據學生的學習基礎和學習規(guī)律進行預設，想學生所想，備學生所想，從而使預設具有針對性。第二，以生成的隨機性（不可預知性）為導向，提高預設的開放性生成是師生的“即席創(chuàng)造”，是“無法預約的美麗”，它猶如天馬行空，不期而至。為此，預設要有彈性和開放性，給生成騰出時間和空間。在傳統(tǒng)教學中，教師習慣于把課堂上的一切都算計在內，把“意外情況”、“節(jié)外生枝”都視為課堂異端而加以排除，生成自然也就無了立錐之地。教師要確立生成的意識，要深入思考課堂教學的大方向、大環(huán)節(jié)和關鍵性內容，把握課堂教學的整體思路和目標指向，為學生的自主活動提供必要的時間。第三，以生成的動態(tài)性為導向，提高預設的可變性強調生成的動態(tài)性，意味著上課不是執(zhí)行教案而是教案再創(chuàng)造的過程；不是把心思放在教材、教參和教案上，而是放在觀察學生、傾聽學生、發(fā)現學生并與學生積極互動上。它要求教師在課堂教學活動中不能拘泥于課前的預設，要根據實際情況，隨時對設計作出有把握的調整、變更。三、讓預設與生成共同服務于學生的發(fā)展第一、預設與生成是對立統(tǒng)一的課堂教學是蘊含著巨大的生命活力的，而過去有些教師因為擔心在課堂教學中無法控制學生的思維，擔心完不成教學任務，影響教學效率，故而把自己的課堂事先設計得環(huán)環(huán)相扣，井然有序，把教學過程當作一種理想狀態(tài)來設計，不允許出現任何偏差，上課是執(zhí)行教案的過程，教師的任務就是努力引導學生，直至得出預定答案；而如今有些教師則與之完會相反，為了避免“牽著學生鼻子走”的故伎重演，避免課堂脫離“新課程理念”，因此極力倡導課堂要“自然生成”，無需備課和寫教案，以給學生的思維騰出最大的“自由空間”。我們可以發(fā)現，這兩種觀點正好把預設與生成對立起來，其實這兩種觀點都是不完善的，“預設”與“生成”在我們課堂教學中的作用是同等重要的。第二、充分預設、把握生成、確定預設外生成的教學任務觀。在教學設計是，教師對教學目標的設定要有彈性，要留有余地，要為學生生成的教學留有空間，還要依靠教師長期的課堂教學積累和教學機智。、確定教學目標的生成意識。傳統(tǒng)的課堂教學目標，一向是由教師所掌握的，而新課程要求教師要對教材內容預設教學目標，根據學生的生活、實踐加以改造，以適應學生學習的實際需要。、確定教學過程的生成意識。傳統(tǒng)的教學過程是一個完全受到教師控制的過程，學生完全在教師控制下進行練習，教學過程成了一個預設與封閉的過程。教學過程應是一個充滿著各種偶然、意外、隨機因素的過程，難以按教學預設進行。在教學中，教師要不拘泥于原有的教學預設，要求藝術的捕捉各種生機、各種意外生成因子?？傊瑢嵺`告