區(qū)級規(guī)劃課題---通州區(qū)教育科研課題管理系統(tǒng).doc

區(qū)級規(guī)劃課題新課標下的高中生物分層教學進展匯報通州區(qū)永樂店中學高中生物教研組課題負責人：李玉伶2012年11月21日一.課題研究的目標選題從新課標角度研究分層教學的實效性，具有較大的創(chuàng)新價值。目前關于中小學分層教學的研究很多，不少學校還形成了富有自己特色的教學模式，但在“聚焦課堂”深入研究操作策略方面還不夠深入；在課型研究方面，缺乏整體構架與科學統(tǒng)籌，實踐操作性還有待進一步提高。本課題旨在研究高中生物分層教學的現(xiàn)狀與問題，探究在新課標實施的背景下，構建分層教學的課型研究、教學方法研究、評價與管理研究，提高高中分層教學的實際收益。 分層教學實踐在基礎教育教學界進行得轟轟烈烈，引發(fā)的爭議也相當激烈，各地域、各學校的研究深淺不一，特別是在“聚焦課堂”進行分層教學的實施策略還不夠清晰與完善，本課題旨在建構具有實施實效的內容、課型、方法等實踐操作體系。分層教學實驗在實施的過程中會遭遇許多問題，最大的難度體現(xiàn)在管理方面，包括分層的標準，師生、家長的心理指導工作，對教學的評價等。本課題試從這些問題著手，力求找到改進的措施，以完善分層教學，為相關學校提供可操作性建議。有利于教師全面能力的提升。在新課標下，教師是學生學習的促進者，是教育教學的研究者，是課程的建設者和開發(fā)者。通過有效地組織好對各層學生的教學，靈活地安排不同的教學策略，極大地鍛煉教師的組織調控與隨機應變能力。分層教學本身引出的思考和學生在分層教學中提出來的挑戰(zhàn)等都有利于教師能力的全面提升，同時也促使教師個人素質不斷的提升，在教學中不斷提高教學質量，不斷進取，以取得更優(yōu)異的成績。二.本課題研究的主要內容 根據(jù)教材和不同課型，將不同的分層手段恰當?shù)剡\用到分層教學中，有效貫徹落實學科諉程標準（面向全體學生）和教育培養(yǎng)目標。 根據(jù)新課標探索學科分層教學與實踐整合的不同形式與層次。運用各種有效手段，進行學習方式與教法的討論探索，在理論與實踐、學習和探究達到最優(yōu)整合。 運用各種有效手段，構建生物學科分層教學的評價系統(tǒng)，以尋求最優(yōu)化的應用模式與層次，并反饋于學科分層教學，從而進一步促進分層整合的效果。三研究方法、手段、途徑等學生分層教師在教學過程中，充分了解學生的實際情況，結合各種測試手段，根據(jù)學生的知識基礎、智力水平和學習態(tài)度等，將學生大致分成三個層次：A基礎扎實，接受能力強，學習自覺，方法正確，成績優(yōu)秀；B知識基礎和智力水平一般，學習比較自覺，有一定的上進心，成績中等；C知識基礎、水平智力較差，接受能力不強，學習積極性不高，成績欠佳。備課分層在學生分層的基礎上，根據(jù)教材和大綱的求，以及各層次學生的水平，對各層次的班級學生制定不同的教學目標；根據(jù)不同次的教學目標，設計好教學內容，課堂提問，技能訓練并注意層次和梯度。授課分層(1)、提問分層為了能鼓勵全體學生都能參與課堂活動，使課堂充滿活力，教師應有意識地編擬三個層次的問題便于課堂提問，有目的讓不同層次學生回答有思維難度的問題讓A組層次學生回答，如：生物知識應用方面的問題。簡單問題優(yōu)先C組層次的學生，如基本概念、基本理論等。適中的問題的回答機會讓給B組層次的學生。學生回答問題有困難時，教師給予適當?shù)囊龑?、點撥，這樣有利培養(yǎng)學生的自信心，特別是C組層次的學生的自信心，從而增強各組學生學習生物的興趣。課堂提問注重層次性，具有啟發(fā)性，及時點撥，充分發(fā)揮學生的非智力因素作用，讓學生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快樂。(2)、訓練分層訓練分層是分層施教的重要環(huán)節(jié)之一。課堂教學效率要提高，教師就要隨時掌握學生的學習活動情況，及時幫助學生克服學習過程中的困難。因此，教師在授課過程中要運用練習對學生學習進行監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)問題，及時矯正。教師在設計練習或布置作業(yè)時要遵循“兩部三層”的原則?！皟刹俊笔侵妇毩暬蜃鳂I(yè)分為必做題和選做題兩部分；“三層”是指教師在處理練習時要具有三個層次：第一層次為知識的直接運用和基礎練習，是全體學生的必做題；第二層次為變式題或簡單綜合題，以B層學生能達到的水平為限；第三層次為綜合題或探索性問題。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使A層學生有練習的機會，A、B兩層學生也有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學習生物的積極性。 (3)、輔導分層學生訓練時，要做好課堂巡視，及時反饋信息，加強對各層次學生的輔導。積極組織A層次的學生開展第二課堂活動，通過開展競賽知識講座，開拓學生的視野，豐富學生的生物知識，對C層次的學生課后盡可能進行面對面的輔導。平時的課堂訓練，難度稍低的練習可由A層次的學生幫助C層次的同學，通過生生之間的互動，促進不同層次的學生的進步。并及時將各種設計的問題匯總成冊，形成數(shù)據(jù)庫保存。四：課題進展第一階段：確定問題，制定方案.通過調查研究、案例分析、文獻查閱等確立了課題方案。 2011、9月 制定課題培訓計劃 2011、9月 撰寫了開題報告2011、10月 課題研究方案確定，進行組內分工 第二階段：重點研究階段高二年級教師依據(jù)幾次檢測考試成績取平均分，將學生分為ABC檔。從課堂提問、作業(yè)、課下輔導等方面進行分層教學。 在課下輔導方面，要求A檔學生可自選答疑。B檔學生每周2次、C檔學生每周3次答疑。建立答疑表格，隨時作好記錄。并將答疑成績記入課程管理系統(tǒng)作為平時表現(xiàn)。 分層課堂提問、教學設計課件整理工作正在進行中 高三年級學校成立了ABC班。有利于課題的實施。授課分層：AB班在授課上采取知識網絡圖教學，突出學科核心概念教學。C班突出基礎知識教學，穩(wěn)扎穩(wěn)打。注重課堂知識的檢測 。訓練分層：平時練習AB班穿插高考題、模擬題訓練，拓寬知識面。月考試題也分出層次。有AB班必做C班選做題。充分考慮不同層次學生的知識水平，使每位學生均有收獲。并將每次成績進行匯總比較分析。輔導分層：沿用高二時的分層答疑做法。并對C班學生進行學習方法指導、課前預習指導、學會聽課指導、課后及時復習指導 。五：階段研究成果2011年 常振宇老師在通州區(qū)高中青年教師“春華杯”課堂教學評優(yōu)活動中榮獲春華杯獎高二教師任智安、衛(wèi)青華進行了實驗課分層教學課堂實錄組內開展撰寫教學設計、教學反思活動。有助于深層次研究分層教學。2012年11月15日 高三分層教學研討課及反思 集中