部編版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《語(yǔ)文園地一》教學(xué)反思

第 1 頁(yè) 共 3 頁(yè) 部編版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)部編版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè) 語(yǔ)文園地一語(yǔ)文園地一 教教 學(xué)反思學(xué)反思 語(yǔ)文園地 教學(xué)反思 這一單元的 語(yǔ)文園地 由三個(gè)板塊構(gòu)成 交流 平臺(tái) 詞句段運(yùn)用 日積月累 交流平臺(tái) 要求我 們閱讀時(shí) 聯(lián)想類似的文章加以比較 動(dòng)腦筋思考有 什么異同 從中有所收獲 詞句段運(yùn)用 1 讀出示 的句子 體會(huì)排比的修辭方法 2 讀出示的句子 說(shuō)一說(shuō)分號(hào)的用法 日積月累 這里選編了一首唐 代詩(shī)人孟浩然的 過(guò)故人莊 一 教學(xué)效果 圍繞本課教學(xué)目標(biāo) 我取得了以下教學(xué)效果 1 交流平臺(tái) 教給學(xué)生閱讀時(shí)聯(lián)想相似的文章 加以比較 動(dòng)腦筋思考有什么異同 再找出有關(guān)句子 進(jìn)行品析 和同學(xué)交流自己的新發(fā)現(xiàn) 常讀常新 2 日積月累 打破了以往古詩(shī)教學(xué)的思路 躍 過(guò)了先理解詩(shī)句中的生詞 再將理解后的詞語(yǔ)連起來(lái) 串講詩(shī)句 進(jìn)而理解整首古詩(shī) 并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行感 悟古詩(shī)所描繪的意境的教學(xué)過(guò)程 而是在學(xué)生熟讀古 詩(shī)后 通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)問(wèn)題情境 認(rèn)真地讀 一讀這首古詩(shī) 仔細(xì)地看一看這幅插圖 用心地聽(tīng)一 第 2 頁(yè) 共 3 頁(yè) 聽(tīng) 你會(huì)聽(tīng)到大詩(shī)人孟浩然正在對(duì)我們深情地訴說(shuō)呢 讓學(xué)生自主地感悟古詩(shī) 二 成功之處 在上這節(jié)課的時(shí)候 我最大的成功之處是 在進(jìn) 行 日積月累 的教學(xué)活動(dòng)時(shí) 我采用導(dǎo)語(yǔ)將學(xué)生引 入感受詩(shī)的意境中來(lái) 通過(guò)導(dǎo)語(yǔ) 同學(xué)們 你們真不 愧是大詩(shī)人孟浩然的知己 這么快就將好朋友的詩(shī)記 了下來(lái) 那為了讓更多人知道大詩(shī)人的所見(jiàn)所聞所感 你們能通過(guò)你們的筆把它寫(xiě)下來(lái)嗎 學(xué)生 能 好 我將全班分為四個(gè)大組 第一組的同學(xué)寫(xiě)第一句 故 人具雞黍 邀我至田家 其他組依次類推 請(qǐng)你們 充分發(fā)揮自己的想象力 將詩(shī)句所描繪的情景盡可能 具體地寫(xiě)下來(lái) 學(xué)生寫(xiě)的過(guò)程其實(shí)就是他們感悟的 過(guò)程 在這里 他們盡其所能地還原了作者的生活場(chǎng) 景 走進(jìn)了詩(shī)中描繪的情景 而且是學(xué)生分組合作 節(jié)省了時(shí)間 創(chuàng)設(shè)了高效的課堂 三 不足之處 日積月累 對(duì)詩(shī)句的理解沒(méi)有給學(xué)生思考 討 論和交流的時(shí)間 只是老師用口述的形式簡(jiǎn)單地說(shuō)給 大家 學(xué)生對(duì)詩(shī)句根本沒(méi)有理解 以至于在背誦時(shí)死 記硬背 感到困難 四 改進(jìn)措施 第 3 頁(yè) 共 3 頁(yè) 如果我再重新上這節(jié)課的話 我會(huì)這樣做 教學(xué) 過(guò)故人莊 時(shí) 先讓學(xué)生自由練習(xí)讀 讀準(zhǔn) 黍 sh 圃 p 等字音 接著認(rèn)真地讀一讀這首古詩(shī) 仔細(xì)地看一看這幅插圖 用心地聽(tīng)一聽(tīng) 學(xué)生自由進(jìn) 行整體感悟 教師參與到學(xué)生中去 組織學(xué)生小組內(nèi) 討論 交流 然后教師相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生理解重點(diǎn)詞句 如 具雞黍 綠樹(shù)村邊合 青山郭外斜 等 教 師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)人與朋友相聚時(shí)的濃濃情誼