王崧舟《爸爸的花兒落了》課堂實(shí)錄(3)

小學(xué)語(yǔ)文分類閱讀教學(xué)研究共同體 名師課例研習(xí) 網(wǎng)研活動(dòng)紀(jì)實(shí) 把小說教成小說 一 把小說教成小說 一 錄像課例 爸爸的花兒落了 執(zhí)教老師 王崧舟 杭州 活動(dòng)主持 唐 敏 開州 文字整理 任 芬 彭水 語(yǔ)音點(diǎn)評(píng) 陳洪英 兩江 胡 平 南岸 喻德琴 萬盛 何德芬 江津 王小毅 渝中 文字點(diǎn)評(píng) 郭愛香 江西 施燕洪 浙江 談建康 上海 孫春福 江蘇 主持人唐敏老師開場(chǎng)主持語(yǔ) 親愛的老師們 大家好 在這個(gè)春暖花開的時(shí)節(jié) 小學(xué)語(yǔ)文分類閱讀教學(xué)研究共同體 讓 我們相聚網(wǎng)絡(luò) 我是今晚研習(xí)活動(dòng)的主持人唐敏 來自開州區(qū)漢豐第三小學(xué) 感謝小毅老師的高端引領(lǐng) 精心策劃以及對(duì)我個(gè)人的信任 感謝彭水任芬老師 的辛勤付出 感謝陳洪英 胡平 喻德琴 何德芬?guī)孜辉u(píng)課專家的大力支持 更感謝群里幾百位老師的積極參與 在這個(gè)季節(jié) 在這個(gè)地方 我想起詩(shī)人海子的 面朝大海 春暖花開 又 想起電影 立春 由蔣雯麗扮演的王彩玲是一位非常有夢(mèng)想的音樂老師 她 有一句臺(tái)詞 每年到了春天 就感覺要發(fā)生一些什么事 可是 整個(gè)春天都過 去了 卻什么也沒有發(fā)生 但是 就在現(xiàn)在 就在今天 就在群里 就在你我眼前 馬上就有大事兒 發(fā)生了 您做好準(zhǔn)備了嗎 準(zhǔn)備好了 那咱就進(jìn)入正題 本次研習(xí)活動(dòng)的主題是 把小說教成小說 我們今天要播放的課例是王崧舟老師在 2016 年 11 月在杭州 千課萬人 活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)執(zhí)教的 爸爸的花兒落了 課文原文幾天前就發(fā)在 QQ 群共享里 可 能很多老師已經(jīng)下載 如果沒有下載的老師可以馬上下載 我想問問已經(jīng)認(rèn)真 研讀過教材的老師們 爸爸的花兒落了 這一文本有 3500 字 68 個(gè)自然段 是小學(xué)階段學(xué)生接觸到的篇幅最長(zhǎng)的文章 你們覺得這篇小說應(yīng)該教些什么 要如何去教呢 老師們可以在群里文字回復(fù) 謝謝 說到小說教學(xué) 我想把這段話與大家分享 典型的人物形象 完整的故事情節(jié) 具體的環(huán)境描寫 當(dāng)面對(duì)一篇小說 時(shí) 作為讀者的你 頭腦中是否已經(jīng)根深蒂固地浮現(xiàn)出這 三大要素 識(shí) 字學(xué)詞 句段分析 閱讀感悟 當(dāng)教學(xué)一篇小說時(shí) 作為語(yǔ)文教師的你 是千 文一教 還是站在哪一學(xué)科的視角 去確定 教什么 去實(shí)現(xiàn) 怎么教 如 此的憑據(jù)又是什么 是固定的程式還是依 體 有異呢 我們的研究便基 于 小說 這一文體形式 從課程論 教學(xué)論的一些點(diǎn)上去探索教學(xué)內(nèi)容的選 擇 教學(xué)目標(biāo)的擬定 教學(xué)方法的落實(shí) 這段話節(jié)選自王小毅老師帶領(lǐng)我們國(guó)培班學(xué)員一起編著的 循著文體特征 教閱讀 這本書 不是推銷這本書 只是想告訴大家 教育離不開研究 一輩 子教書 教一輩子書 可能早已疲勞困頓 早已激情全無 那么 我們就需要 時(shí)刻研究 就需要時(shí)刻進(jìn)步 這也是小毅老師組織網(wǎng)絡(luò)研習(xí)活動(dòng)的目的 今晚 的活動(dòng)時(shí)間約兩小時(shí) 課例約 70 分鐘 評(píng)課約 40 分鐘 接下來 就讓我們一起走進(jìn) 千課萬人 活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng) 去領(lǐng)略王崧舟老師的 課堂魅力 去體會(huì)王老師是如何把小說教成小說的 希望大家能在觀課時(shí) 記 錄下自己的思考和感受 您可以以文字的形式在群里與大家即時(shí)交流 也可以 在觀課和專家評(píng)課之后上麥發(fā)言 希望我們能在語(yǔ)言文字的交流中 碰撞出思 想的火花 播放課例 附 爸爸的花兒落了 課堂實(shí)錄 教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo) 1 能快速默讀課文 2 結(jié)合課文內(nèi)容 了解題目的雙關(guān)意義 初步感受 哀而不傷 含而不露 的表達(dá)特點(diǎn) 3 在梳理故事內(nèi)容的過程中 理解課文運(yùn)用插敘的敘事方法 體會(huì)這樣寫 的好處 4 感受課文樸素真摯的語(yǔ)言風(fēng)格 把握爸爸的人物形象 領(lǐng)悟爸爸對(duì) 我 成長(zhǎng)的影響 教學(xué)重點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn) 在梳理故事內(nèi)容的過程中 理解課文運(yùn)用插敘的敘事方法 體會(huì)這樣寫的 好處 教學(xué)難點(diǎn)教學(xué)難點(diǎn) 感受課文樸素真摯的語(yǔ)言風(fēng)格 把握爸爸的人物形象 領(lǐng)悟爸爸對(duì) 我 成長(zhǎng)的影響 教學(xué)過程教學(xué)過程 一 插敘與人物 從一 插敘與人物 從 爸爸的花兒爸爸的花兒 到到 爸爸這個(gè)人爸爸這個(gè)人 1 1 預(yù)習(xí)回顧 梳理情節(jié)預(yù)習(xí)回顧 梳理情節(jié) 師 打開作業(yè)紙 完成課堂練習(xí)的第一道題 生 我選擇的是 我參加畢業(yè)典禮 齊讀 PPT 中這段話 師 孩子們 這篇課文非常長(zhǎng) 3500 字 68 自然段 這是你們?cè)谛W(xué)階段 接觸的最長(zhǎng)的課文 沒有之一 其實(shí)那么長(zhǎng)的課文 就寫了一件事 什么事 生 我 參加畢業(yè)典禮 這件事發(fā)生的時(shí)間是在 生 今天 這件事地 點(diǎn)是在 生 學(xué)校禮堂 師 我們一起來看看這件事 這件事的開頭是這樣寫的 誰(shuí)來讀讀 生讀第一自然段 師 讀得真好 字正腔圓 師 這件事繼續(xù)往下是這樣寫的 誰(shuí)來接著讀 生讀 32 自然段第一句 當(dāng)當(dāng)當(dāng) 鈴聲響了 畢業(yè)典禮就要開始 師 沒錯(cuò) 這件事還在往下這樣寫 誰(shuí)來讀 生讀 36 自然段 于是我唱了五年的驪歌 人生難得是歡聚 惟有別離 多 師 讀得不錯(cuò) 聽得出 她在很認(rèn)真地讀 師 這件事的結(jié)尾小說是這樣寫的 誰(shuí)來讀 生讀 54 自然段 快回家去 快回家去 拿著剛發(fā)下來的小學(xué)畢業(yè)文憑紅絲 帶子系著的白紙筒 催著自己 我好像怕趕不上什么事情似的 為什么呀 師 你的嗓音已經(jīng)像個(gè)大人了 很渾厚 好 師 孩子們 這就是這篇 3500 字的小說 所寫的一件事 這件事就是 生 我參加畢業(yè)典禮 師 這件事發(fā)生的時(shí)間是 生 今天 師 這件事發(fā)生的地方是 生 學(xué)校禮堂 點(diǎn)評(píng) 通過預(yù)習(xí)回顧 課堂練習(xí) 抽讀語(yǔ)段 很快就從整體上梳理和濃 縮了小說的基本情節(jié) 2 2 品讀插敘 走進(jìn)爸爸品讀插敘 走進(jìn)爸爸 師 當(dāng)然 小說所寫的并不僅僅只是這一件事 還寫了許多其他別的事兒 你們一定有印象 而且你們一定還知道 所寫的其他事 都跟英子的誰(shuí)有關(guān) 生 爸爸 師 我們一起來看看寫 爸爸 的那些事兒 請(qǐng)看 1 1 爸爸臨終前叮囑 爸爸臨終前叮囑 我我 抓語(yǔ)言抓語(yǔ)言 師 這件事發(fā)生的時(shí)間是 生 昨天 發(fā)生地點(diǎn)是 生 醫(yī)院 講的是 爸爸臨終前叮囑我 誰(shuí)來讀一讀 生讀 4 到 11 自然段 師 讀得真好 像極了當(dāng)時(shí)的英子 你們都知道 其實(shí)這個(gè)時(shí)候的爸爸已 經(jīng)病得很重很重 你們一定也不會(huì)忘記 這個(gè)時(shí)候爸爸的喉嚨是腫脹的 嗓子 是啞的 然而 病得很重很重的爸爸 當(dāng)他聽女兒說 上臺(tái)發(fā)言會(huì)變得害怕的 時(shí)候 你們聽 他這樣對(duì)英子說 生讀 英子 不要怕 無論什么困難的事 只要硬著頭皮去做 就闖 過去了 師 孩子 把自己放進(jìn)去 體會(huì)一下 病得很重很重的爸爸 嗓子已經(jīng)沙 啞了 把自己放進(jìn)去 自然地來 再讀 生再讀 師 你看 讀小說就要這樣 把自己放進(jìn)去 師 病的很重很重的爸爸 硬撐著自己的身體 當(dāng)他聽女兒說 明天就要 去參加畢業(yè)典禮 而這也是她在小學(xué)的最后一天了 他又撐著沉重的身體 對(duì) 女兒說 生讀 明天要早起 收拾好就到學(xué)校去 這是你在小學(xué)的最后一天了 可不能遲到 師 是啊 爸爸的話中 有多少叮囑 有多少眷戀在啊 病得很重很重的 爸爸 當(dāng)他意識(shí)到 自己將不久于人世 當(dāng)他意識(shí)到今天見女兒也許是最后一 面 你聽 他又這樣對(duì)女兒說 生讀 沒有爸爸 你更要自己管自己 并且管弟弟和妹妹 你已經(jīng)大 了 是不是 師 是 好像是爸爸最后的叮囑 孩子們 病得很重很重的爸爸 他可曾 想到過他自己 他想到的是誰(shuí) 生 英子 師 在女兒的心中 該是一位怎樣的爸爸 生 我認(rèn)為 在英子心目中 偉大的爸爸 師 這個(gè)詞一般不輕易說出口 但是在女兒英子心中 爸爸就是這樣的偉 大 生 我認(rèn)為 這是一位有責(zé)任心的爸爸 師 內(nèi)心有責(zé)任心的人 能夠聽出爸爸的責(zé)任心 你也是個(gè)有責(zé)任心的孩 子 生 我覺得他是一個(gè)愛英子的爸爸 生 我覺得他是一個(gè)嚴(yán)厲的爸爸 師 怎么看出他是個(gè)嚴(yán)厲的爸爸 生 在小說的前面 他要求英子一定要按時(shí)去上學(xué) 即使是遲到了 也要 去 他也是個(gè)有原則的爸爸 師 有原則的爸爸 比嚴(yán)厲更好 更準(zhǔn)確 你說得真好 師 孩子們 這是一位有責(zé)任心的爸爸 有原則的爸爸 一位深愛這孩子 的爸爸 一位偉大的爸爸 可是 同學(xué)們 你們知道嗎 你們這些形容 對(duì)英 子來說 都是蒼白的 就在昨天 就在醫(yī)院里 英子唯一能夠記住的 就是爸 爸對(duì)她講的每一句話 就是爸爸說話時(shí)候的每一次咳嗽 你們聽 師 當(dāng)英子說自己害怕一個(gè)人上臺(tái)發(fā)言的時(shí)候 爸爸這樣對(duì)英子說 生讀 英子 不要怕 無論什么困難的事 只要硬著頭皮去做 就闖 過去了 師 你們?cè)俾?當(dāng)英子跟他說 自己明天要參加畢業(yè)典禮 也是她在小學(xué) 的最后一天的時(shí)候 爸爸這樣叮囑她 生讀 明天要早起 收拾好就到學(xué)校去 這是你在小學(xué)的最后一天了 可不能遲到 師 你們?cè)俾?當(dāng)他意識(shí)到 自己將不久于人世 當(dāng)他意識(shí)到今天見女兒 也許是最后一面 他這樣對(duì)女兒叮囑 生讀 沒有爸爸 你更要自己管自己 并且管弟弟和妹妹 你已經(jīng)大 了 是不是 師 孩子們 這就是英子的爸爸 可是 這樣的爸爸就在今天 就在英子 參加畢業(yè)典禮的日子里 卻永遠(yuǎn)的離開了他的孩子 生讀課題 爸爸的花兒落了 聲音低一點(diǎn)再讀 2 2 爸爸逼 爸爸逼 我我 去上學(xué)去上學(xué) 抓動(dòng)作抓動(dòng)作 師 這件事發(fā)生在 生 六年前 地點(diǎn)是 生 家里 講的是 爸爸逼我去上學(xué) 我也想請(qǐng)一位孩子讀一讀 其他孩子打開課文紙 拿起筆 把所有爸爸打英子的事兒 一個(gè)一個(gè)的圈出來 生讀 17 到 23 自然段 師 你的讀 真把我?guī)нM(jìn)去了 孩子們 把筆放下 都看大屏幕 出現(xiàn)在 你面前的這些帶圈兒的詞 都是些什么詞兒 生 動(dòng)詞 師 都是爸爸打英子的這些詞 打得厲不厲害 兇不兇 假如你是英子 你是什么滋味 生 1 十分痛苦 十分傷心 生 2 十分難過和委屈 生 3 英子心里十分難受 師 難受 委屈 痛苦爸爸太兇 爸爸是個(gè)冷血?jiǎng)游?爸爸不愛我了 是 嗎 生陷入思考 師 老師只想問不能一個(gè)問題 爸爸打完英子 他的心會(huì)痛嗎 為什么 生 1 我認(rèn)為爸爸的心會(huì)痛 因?yàn)楫吘故谴蛟谧约号畠荷砩?生 2 我認(rèn)為他的心會(huì)痛 因?yàn)樗髞斫o英子送來了發(fā)夾 還給她兩個(gè)銅 錢 生 3 他心會(huì)痛 打完英子之后 親自冒雨去學(xué)校給英子送東西 師 那我就奇怪了 打得那么狠 打了以后心會(huì)很痛 為什么還要打 生 1 因?yàn)樗胱層⒆佑涀?做人不能有僥幸心理 生 2 因?yàn)樗胱層⒆佑涀∵@是一個(gè)教訓(xùn) 生 3 爸爸想讓英子知道 做人要有原則 師 你們讀懂了 因?yàn)槟銈冮L(zhǎng)大了 可那個(gè)時(shí)候的英子懂嗎 生 不懂 是的 打在孩子身上 痛在父母的心上 為了孩子長(zhǎng)大 知道原則 知道養(yǎng)成 終身受用的好習(xí)慣 這就是英子的爸爸 可是 這樣一位爸爸 就在今天 就 在英子參加畢業(yè)典禮的今天 永遠(yuǎn)的走了 讀 生讀課題 爸爸的花兒落了 3 3 爸爸教 爸爸教 我我 去寄錢去寄錢 抓抓 闖闖 字字 師 就這樣落了 就這樣走了 我們繼續(xù)看 還有一個(gè)片段 也跟英子的 爸爸有關(guān) 誰(shuí)來讀一讀 發(fā)生的時(shí)間是讀小學(xué)時(shí) 地點(diǎn)是家里和正金銀行 事 情是教我去銀行寄錢 生讀 47 到 53 自然段 師 不簡(jiǎn)單 那么長(zhǎng)的片段 如此流利地讀出來了 你有沒有記得 在英 子的爸爸對(duì)英子講電話中 有一個(gè)字出現(xiàn)的頻率特別高 生 闖 師 一起讀 生 闖 師 大聲點(diǎn) 生 闖 師 有力點(diǎn) 生 闖 師 誰(shuí)能給 闖 組個(gè)詞 生 闖關(guān) 闖蕩 闖練 闖入 走南闖北 師 是的 有太多的闖 啊 闖 孩子們 所有的闖 都需要什么 生 1 我認(rèn)為所有的闖都需勇氣 生 2 我認(rèn)為 要靠一個(gè)勇敢的心 生 還需要靠自己敢于拼闖的膽量 師 說得真好 是啊 所有的闖都要勇氣 所有的闖都要膽量 所有的闖 都要擁有一顆勇敢的心 那么在今天 英子闖過了什么 生思考 師 不著急 我們一起來回放一下 她去正金銀行寄錢的過程 看 英子 離開了熟悉的家 走上了陌生的街道 穿過了幾條陌生的街道 來到了陌生的 正金銀行 看到了高高的陌生的正金銀行的臺(tái)階 這個(gè)時(shí)候 英子的心開始變 了 生 當(dāng)時(shí)英子的心是緊張害怕的 師 對(duì) 緊張與害怕的 就在她緊張和害怕的時(shí)候 她的耳邊仿佛響起了 誰(shuí)的話 生 爸爸的話 師 一起讀 生 闖練 闖練 英子 師 再讀 生 闖練 闖練 英子 師 爸爸的話 給了她勇氣 她的心慢慢的平靜了下來 她走進(jìn)了銀行 來到了銀行的最里邊 她知道那里有一個(gè)臺(tái)子 臺(tái)子上有寄款單 然而當(dāng)她走 到最里邊的時(shí)候 她竟然發(fā)現(xiàn) 找不到寄款單 這個(gè)時(shí)候 她的心又開始 生 我覺得此時(shí) 英子的心是非常忐忑的 師 忐忑不安 寄款單啊 在哪兒 寄款單啊 在哪兒 就在她忐忑不安 的時(shí)候 她又一次想起了誰(shuí)的話 生 爸爸的話 師 一起讀 生 闖練 闖練 英子 師 再給英子一點(diǎn)力量 生 闖練 闖練 英子 師 就這樣 英子讓自己的心慢慢的平靜了下來 她終于在地下的那個(gè)角 落找到了那個(gè)寄款單 于是 她撿了起來 寫上了 金七十元整 然后她捏緊 這一卷鈔票 向這那高高的柜臺(tái)走去 她知道柜臺(tái)后面就是那個(gè)小日本 而這 個(gè)時(shí)候 她的心又開始突突地 生 1 我認(rèn)為她此時(shí)的心是緊張 生 2 我認(rèn)為她此時(shí)的心是恐懼 師 是啊 可惡的小日本 就在她緊張 恐懼的時(shí)候 她的耳邊仿佛又響 起了這樣的話 生讀 闖練 闖練 英子 師 就這樣 勇氣又一次回到了她的心中 力量又一次回到了她的心中 她終于把七十元錢寄了出去 孩子們 英子闖過了什么 生 1 闖過了她害怕小日本的心理 師 是啊 闖過了自己心中的那一份害怕 生 2 闖過了她對(duì)那些沒有經(jīng)歷過的事物的勇氣 師 好 她闖過了做陌生的事的時(shí)候需要的經(jīng)驗(yàn)和勇氣 她擁有了勇氣 生 3 闖過了她她人生中的一大難關(guān) 讓她有了以后要多多嘗試 多多闖 練的勇氣 師 說得真好 她闖過的哪里只是寄七十元錢啊 她闖過的哪里只是去一 趟正金銀行啊 她闖過了害怕 闖過了緊張 闖過了恐懼 闖過了對(duì)她來說 人生的一道難關(guān) 孩子們 這樣的勇氣 是誰(shuí)帶給她的 爸爸 這樣的力量 是誰(shuí)喚醒的 爸爸 可是 就在今天 就在英子參加畢業(yè)典禮的今天 這樣 的爸爸永遠(yuǎn)的走了 生讀課題兩遍 爸爸的花兒落了 點(diǎn)評(píng) 這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得非常巧妙 一是梳理了故事的內(nèi)容 二是通過還 原情景 置換場(chǎng)景 比較品讀 移情想象等方式 把握了爸爸這個(gè)人物的性格 特點(diǎn) 三是滲透了 把自己擺進(jìn)去 這一小說閱讀的基本態(tài)度和方法 3 3 聚焦插敘 體會(huì)作用聚焦插敘 體會(huì)作用 師 咦 孩子們 你們有沒有發(fā)現(xiàn) 有點(diǎn)奇怪 你們一定不會(huì)忘記 這篇 小說寫的是這件事 出示 參加畢業(yè)典禮的內(nèi)容 什么事 生 我參加畢業(yè) 典禮的事兒 這件事發(fā)生的時(shí)間是在 今天 這件事發(fā)生地點(diǎn)是在 學(xué) 校禮堂 哎 那就奇怪了 昨天事兒 六年前的事兒 醫(yī)院的事兒 還有正 金銀行的事兒 這些事兒哪兒來的呀 生 這些事是小時(shí)候爸爸叫英子去做的一些事情 是英子的回憶 師 她說了最有價(jià)值的一個(gè)詞兒 原來這些事并不發(fā)生在今天 并不發(fā)生 在學(xué)校禮堂 而都是英子的什么 生 回憶 其實(shí)這篇小說真正寫今天的事 兒的內(nèi)容不到三分之一 而有超過三分之二的篇幅寫的是以前的事兒 過去的 事兒 回憶的事兒 是不是有點(diǎn)奇怪 生 是 還有更奇怪的 咱們剛才讀 到的關(guān)于以前的事兒 過去的事兒 回憶的事兒 在小說的開頭有沒有出現(xiàn) 生 沒有 小說的結(jié)尾有沒有出現(xiàn) 生 沒有 出現(xiàn)在哪兒 生 中間 打開作業(yè)紙 完成課堂練習(xí)的第二題 連線 生 爸爸臨終前囑咐我 是第一處省略號(hào) 師 這個(gè)片段出現(xiàn)在第一處省略號(hào)的位置 同意嗎 同意的孩子請(qǐng)舉手 生 爸爸逼我去上學(xué) 是在第二處省略號(hào)的位置 師 同意的請(qǐng)舉手 生 爸爸教我去寄錢 學(xué)生不自信 師引導(dǎo) 出現(xiàn)在第四處省略號(hào) 師 孩子們 請(qǐng)看到大屏幕 盯著大屏幕 為什么 因?yàn)槌霈F(xiàn)在你眼前的 是這篇小說最大的秘密 是個(gè)什么秘密呢 孩子們請(qǐng)看 所有黑色的文字寫的都是 生 參加畢業(yè)典禮 師 哪一天的事兒 生 今天 師 而在所有黑色的文字之間 也就是所有今天的事兒之間 插入了這些 紅色的字 這些文字是什么時(shí)候的事兒 生 以前的事兒 師 在今天的事兒 在現(xiàn)在的事兒之間插入以前的事兒 這叫 生讀 ppt 出示 小說的插敘 師 把它記下來 師板書 插敘 師 我們一起來看 在今天事兒之間 插入了 生 爸爸臨終前囑咐 我 的事兒 這就是小說的 生 插敘 在今天事兒之間 插入了 生 爸爸逼我去上學(xué) 的事兒 這就是小說的 生 插敘 插敘 在今 天事兒之間 插入了 生 爸爸教我去寄錢 的事兒 這就是小說的 生 插敘 插敘 如果沒有這些插敘 我們能知道爸爸嗎 能走近爸爸這個(gè)人嗎 正是因?yàn)?有了這些插敘 才讓我們走近了爸爸這個(gè)人 點(diǎn)評(píng) 通過課堂練習(xí) 假設(shè)對(duì)比等方式 聚焦 小說的插敘 這一語(yǔ)文 核心知識(shí) 初步領(lǐng)會(huì)小說插敘在小說敘事上的最大優(yōu)勢(shì)和作用 自由 即插敘 可以突破順敘在時(shí)間和空間上的限定 自由地將不同時(shí)空點(diǎn)上曾經(jīng)發(fā)生的事情 嵌入順敘的結(jié)構(gòu)中 從而使小說內(nèi)容更豐富 小說人物更飽滿 小說節(jié)奏更跌 宕 4 4 重回插敘 強(qiáng)化體驗(yàn)重回插敘 強(qiáng)化體驗(yàn) 播放音樂 長(zhǎng)亭外 師 在今天 在參加畢業(yè)典禮的今天 看著胸前佩戴的這朵夾竹桃 英子 想起來了 她想起了昨天在醫(yī)院爸爸對(duì)他的臨終叮囑 當(dāng)她對(duì)爸爸說 爸爸 我一個(gè)人害怕上臺(tái)發(fā)言呢 爸爸這樣對(duì)英子說 讀 生讀 英子 不要怕 無論什么困難的事 只要硬著頭皮去做 就闖過去 了 師 當(dāng)他告訴爸爸 今天要去參加畢業(yè)典禮 那是她小學(xué)的最后一天 爸 爸撐著沉重的病體對(duì)她說 讀 生 明天要早起 收拾好就到學(xué)校去 這是你這小學(xué)的最后一天了 可不 能遲到 師 當(dāng)他意識(shí)到自己已經(jīng)病的很重很重 將不久于人世 他有一次對(duì)自己 的女兒說 生 沒有爸爸 比更要自己管自己 并且管弟弟和妹妹 你已經(jīng)長(zhǎng)大了 是不是 師 孩子們 這就是小說的什么 生 插敘 師 正是有了這樣的插敘 我們看到了一個(gè)有原則 有責(zé)任心 深愛著自 己孩子的爸爸 就在大禮堂 就在今天 英子的思緒還在飛揚(yáng) 那是六年前 英子永遠(yuǎn)也忘不了 自己因?yàn)橘嚧脖话职执蛄?這個(gè)畫面永遠(yuǎn)地定格在她的生 命當(dāng)中 讀 生讀 爸爸氣極了 一把把我從床上拖起來 我的眼淚就流出來了 爸爸 左看右看 結(jié)果從桌上抄起雞毛撣子倒轉(zhuǎn)過來拿 藤鞭子在空中一掄 就發(fā)出 咻咻的聲音 我挨打了 師 孩子們 這也是小說的什么 生 插敘 師 就是有了這些插敘 我們才知道 英子從那一次開始 養(yǎng)成了終身受 用的習(xí)慣 從此 她再也沒有遲到 就在今天 就在學(xué)校禮堂的今天 英子的 思緒不斷地在飛揚(yáng) 她想起來了 在讀小學(xué)的時(shí)候 爸爸讓她去正金銀行寄錢 的事 師讀 我心情緊張地捏緊一卷鈔票到銀行去 耳邊響起了爸爸的叮囑 生讀 闖練 闖練 英子 師 就這樣 我走進(jìn)了銀行 讀 我忐忑不安地走到銀行最里面的臺(tái)子找 寄款單 耳邊又響起了爸爸的叮囑 生讀 闖練 闖練 英子 師 終于 讀 我把錢戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地交給了柜臺(tái)里的小日本 爸爸的叮囑又 一次在耳邊響了起來 生讀 闖練 闖練 英子 師 孩子們 這也是小說的什么 生 插敘 師 正是有了這樣的插敘 我們看到了一位有著眼光的爸爸 她深愛著自 己的孩子 但是他知道孩子的成長(zhǎng)需要什么 生 闖練 師 這就是插敘 這就是插敘帶給我們的 英子的爸爸 音樂停 師 很奇怪哦 小說的插敘咋會(huì)有這么大的力量 我們一起來看 孩子們 想一想 假如沒有了這些插敘 小說時(shí)間只能限定在哪一天 生 今天 師 然而 有了這些插敘 我們就可以回到 比如 生 昨天 師 再比如 生 六年前 生 師 這時(shí)間就更多了 總之 因?yàn)橛辛诉@些插敘 時(shí)間的限定被打破了 是嗎 師 我們?cè)賮砜?假如沒有這些插敘 小說的地點(diǎn)就只能限定在哪里 生 學(xué)校禮堂 師 有了這些插敘 我們就可以回到哪里 生 六年前的家里 還有正金銀行 師 還有很多 是嗎 很顯然 因?yàn)橛辛诉@些小說的這些插敘 地點(diǎn)的限 定也被打破了 孩子們 這才是 插敘的魅力 生讀 敘事自由 師 可以把它記下來 板書 敘事自由 師 這自由的敘事 這敘事的自由 讓我們一遍又一遍地走近英子的爸爸 讓我們感受到了一位有原則 又無限呵護(hù)著自己女兒的爸爸 多好的爸爸 可 是 就在今天 就在英子參加畢業(yè)典禮的今天 英子的爸爸永遠(yuǎn)地走了 讀 生讀 爸爸的花兒落了 點(diǎn)評(píng) 重新回顧三個(gè)插敘的精彩語(yǔ)句 強(qiáng)調(diào)小說的插敘 并在理解的基 礎(chǔ)上通過比較的方式更好地感受插敘在塑造人物性格 豐富小說內(nèi)涵上的作用 二 插敘與主題 從二 插敘與主題 從 爸爸的花兒爸爸的花兒 到到 英子的花兒英子的花兒 1 1 走進(jìn)英子 反思成長(zhǎng)走進(jìn)英子 反思成長(zhǎng) 師 孩子們 爸爸的花兒真的落了沒 有課文紙的打開課文紙 沒有的回 憶一下 你還記不記得 在小說當(dāng)中 英子的哪些表現(xiàn)讓你感受到爸爸的花兒 沒有落 爸爸的花兒其實(shí)已經(jīng)開在了英子的心里 誰(shuí)還有印象 1 1 我我 獨(dú)自去醫(yī)院獨(dú)自去醫(yī)院 生 爸爸打她后 爸爸冒雨給她送東西 爸爸的花兒就是爸爸對(duì)她的愛 師 你把爸爸的花開 理解為爸爸對(duì)她的愛 爸爸的愛還在 爸爸的花兒 有沒有落 生 沒有 生 最后一段 小青石榴掉了 她立刻把小青石榴撿起來 如果爸爸還在 她們不敢把小青石榴弄掉 師 你記不記得英子知不知道發(fā)生了什么事 生 不知道 是廚子老高后來跑出來告訴他的 師 當(dāng)老高告訴她的時(shí)候 英子知道什么 生 知道爸爸已經(jīng)去世了 師 說得那么艱難 爸爸已經(jīng)去世 我想問一下 那年英子幾歲 生 12 歲 師 你今天幾歲 生 11 歲 也有 12 的 師 孩子們 你想一想 一個(gè) 12 歲的小女孩 突然知道爸爸走了 而且是 永遠(yuǎn)的走了 她本能的反應(yīng)應(yīng)該什么樣的 生 痛苦 悲傷 哭泣 沮喪 絕望 師 是的 孩子們 一個(gè) 12 歲的女孩子 突然知道自己的爸爸去世了 她 最自然 最本能的應(yīng)該是哭啊 嚎啕大哭啊 淚如雨下啊 師 英子的反應(yīng)是什么 生 鎮(zhèn)定 師 還有一個(gè)詞 生 安靜 師 把這兩個(gè)詞記下來 師 這是常人難以做到的 一個(gè) 12 歲孩子難以做到的 在面對(duì)自己的爸爸 突然去世的時(shí)候 她沒有哭 沒有嚎啕大哭 她表現(xiàn)的是如此的鎮(zhèn)定 如此的 安靜 為什么 生 因?yàn)榘职纸o她說過 爸爸對(duì)她說過 英子已經(jīng)長(zhǎng)大了 她還要照顧她 的弟弟妹妹 她沉穩(wěn)的面對(duì) 師 英子長(zhǎng)大了 是誰(shuí)在影響著她長(zhǎng)大 生 爸爸 師 爸爸的花兒落了嗎 生 沒有 師 開在了哪里 生 她的心里 師 說得真好 爸的花兒沒有落 開在了英子的安靜和鎮(zhèn)定的 在突如其 來的打擊面前 師 還從哪兒體會(huì)到爸爸的花兒沒有落 生 在小說最后 爸爸已經(jīng)去世了 而她已經(jīng)長(zhǎng)大了 她覺得自己一個(gè)長(zhǎng) 大了 師 這個(gè)時(shí)候的英子 已經(jīng)學(xué)會(huì)了擔(dān)當(dāng) 學(xué)會(huì)了勇敢面對(duì) 誰(shuí)給了她這樣 的影響 生 爸爸 師 爸爸的花兒落了沒 生 沒有 師 開在了哪里 生 她的心里 2 2 我我 獨(dú)自去正金銀行獨(dú)自去正金銀行 師 還有沒有記得英子去正金銀行寄錢的事 你讀懂了什么 生 當(dāng)時(shí)英子雖然很害怕 但是一直記得爸爸對(duì)她說要去闖練 是爸爸給 她有勇氣 讓她有膽量去寄錢 師 這份勇氣和膽量 是誰(shuí)給她喚醒的 生 是爸爸喚醒的 師 爸爸的花兒落了嗎 生 沒有 師 開在了哪里 生 開在了英子的心里 師 我還想問你們一個(gè)問題 英子去正金銀行的時(shí)候 是幾個(gè)人 生 一個(gè)人 師 爸爸有沒有陪 生 沒有 師 為什么 生 爸爸要讓她學(xué)會(huì)獨(dú)立 師 我覺得 獨(dú)立 這個(gè)詞太準(zhǔn)確了 可以記下來 師板書 精神獨(dú)立 師 孩子們 天下所有的愛都希望把愛的人留在身邊 永遠(yuǎn)在一起 但是 只有一種愛以分離為她最后的目的 英子的爸爸 就是這樣的爸爸 孩子們 英子學(xué)會(huì)了獨(dú)立 學(xué)會(huì)了擔(dān)當(dāng) 學(xué)會(huì)了面對(duì) 學(xué)會(huì)了敢于直面人生的各種困難 師 請(qǐng)問 誰(shuí)給了他這樣想影響 生 爸爸 師 誰(shuí)給了他這樣的勇氣和力量 生 爸爸 師 爸爸的花兒落了嗎 生 沒有 開在了哪里 生 英子的心里 點(diǎn)評(píng) 小說的主題是爸爸對(duì)小英子成長(zhǎng)的影響 引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)英子就是 走進(jìn)作者的內(nèi)心 從而領(lǐng)悟小說的主題 2 2 仿寫插敘 促進(jìn)成長(zhǎng)仿寫插敘 促進(jìn)成長(zhǎng) 播放音樂 送別 師 就這樣 時(shí)光一天一天的流轉(zhuǎn) 夾竹桃開了又謝 謝了又開 我念完 了中學(xué) 又念完了大學(xué) 如今 我已成為了 世界日?qǐng)?bào) 的記者和編輯 今天 是清明 雨紛紛地下著 我來到爸爸的墓地 把一枝粉紅色的夾竹桃輕輕地放 在了他的面前 往事就這樣一幕一幕地出現(xiàn)在了我的眼前 我的腦海 師 孩子們 拿起筆來 寫小小的一件事兒 現(xiàn)在你寫的就是 插敘 這件事兒可能發(fā)生在你讀小學(xué)的時(shí)候 也可能發(fā)生在你讀中學(xué) 大學(xué) 甚至于 也可能發(fā)生在你參加工作以后 這件事兒讓你想起了自己的爸爸 我想 一定 是你在自己的人生當(dāng)中 又遇到了什么困難 又遇到了什么挫折 這件事又會(huì) 是一個(gè)怎么樣的結(jié)局呢 現(xiàn)在 在爸爸的墓前 你想告訴他 學(xué)生寫作 5 6 分鐘 師巡視 師 最重要的是 在你提筆的那一瞬間 你就是誰(shuí) 生 英子 長(zhǎng)大以 后的英子 在那個(gè)清明節(jié)來到了爸爸的墓前 往事一幕一幕的在她的眼前開始 浮現(xiàn) 生 1 記得在以前 我在找工作時(shí) 師 是啊 你的插敘 讓我們又一次重溫了爸爸對(duì)女兒的愛 我想此刻 在爸爸的墳前 你一定有三個(gè)字 想對(duì)他說 爸爸 生 我愛你 生 2 記得以前 您對(duì)我的要求對(duì)面嚴(yán)格 在您去世后 我終于考上了中 學(xué) 師 你的插敘 讓我們看到了英子成長(zhǎng)之后的善良和勇敢 我想此時(shí)此刻 在自己的父親墓前 你最想說的也許也是三個(gè)字 爸爸 生 我愛你 生 3 記得在我小時(shí)候 爸爸這樣告訴我 師 這小小的一幕 永遠(yuǎn)的留在了孩子的心中 你買回來的哪里知識(shí)西瓜 你買回來的是什么 生 我買回來了爸爸的對(duì)我的信任 你更買回來了你對(duì) 父母的那一份 生 愛 是啊 而此刻 爸爸永遠(yuǎn)走了 但是 深藏在你 心里的三個(gè)字 你終于想說出口了 生 爸爸 我愛你 生 還記得 我要求自己回家 爸爸遲遲沒答應(yīng) 師 當(dāng)這把打傘離開了你 當(dāng)這棵大樹終于倒下的時(shí)候 你想對(duì)爸爸說 生 爸爸 我愛你 你永遠(yuǎn) 生 我永遠(yuǎn)不會(huì)忘記你 說得多好 多 么溫暖 是的 爸爸的花兒沒有落 生 記得我剛考上記者時(shí) 師 此時(shí)此刻 你只想對(duì)自己的爸爸說 生 爸爸 我愛你 生 我還記得 上初中的時(shí)候 我去主持了一次節(jié)目 師 這所有的成功背后 都有一個(gè)身影在默默地凝望這你 誰(shuí) 生 爸 爸 這所有的成功背后 都有一個(gè)聲音在時(shí)刻鼓舞著你 誰(shuí) 生 爸爸 此 刻 你想說 生 我想說 爸爸我愛你 師 孩子們 這是你們寫的插敘 這是英子寫的插敘 這是你們共同的生 命所寫的插敘 每段插敘 都讓我們感受到了暖暖的愛 爸爸的花兒落了嗎 生 沒有 點(diǎn)評(píng) 創(chuàng)設(shè)情境 仿寫插敘 讓學(xué)生把自己擺進(jìn)去 結(jié)合自己的生活積 累 展開合理想象 寫寫自己成長(zhǎng)中的事兒 可以說一舉多得 既加深了對(duì)插 敘的理解 又升華了小說的主題 主持人課例總結(jié) 主持人 好了老師們 整整 72 分鐘的課 所有老師都沉浸其中 意猶未盡 我想我們帶著思考來聽這一節(jié)課 感悟所以也就更深刻了 比如說 開州的廖 芳老師 她在聽課之前 就研讀了文本 她說 我昨天也想了如何感悟人物 形象 但總感覺有些雜亂 王老師這樣不僅有條不紊 還讓孩子們?cè)趯懛ㄉ鲜?到啟發(fā) 潼南的劉春媚老師說 一個(gè) 闖 字 王老師是要給我們老師傳 達(dá)一個(gè)什么 梁平的趙紅春老師說 聽了大師的課感覺很困惑 我們平時(shí) 更多的是要求學(xué)生自讀自悟 各抒己見 讀后體會(huì) 像這樣細(xì)細(xì)的引導(dǎo)越來越 少了 到底怎么做更好呢 涪陵的黃斌老師說 如果這節(jié)課壓縮到四十 分鐘 老師又要讓學(xué) 又該如何來設(shè)計(jì) 江津的羅小紅老師說 我在想 多年以后 我是否會(huì)在孩子的心中培育一朵永不凋零的花呢 這些問題帶入 課堂 于是我們就有了更多的感嘆 潼南的周進(jìn)老師感嘆說 學(xué)生對(duì)人物的 形象的認(rèn)識(shí) 一步一步地上了臺(tái)階 江津的綠草依依老師說 王老師對(duì)文 本的深度解讀 對(duì)課堂的巧妙 設(shè)計(jì)自然如飲品 令人嘆服 小語(yǔ)嫣然老師 說 從梳理故事情節(jié) 到咬定 插敘 不放松 真的是把長(zhǎng)文變 零敲碎打 為 疏可走馬 密不透風(fēng) 我們每個(gè)人在聽了這課之后都想到了很多人 親愛 的小毅老師也想到了年邁的爸爸媽媽 一堂大師的課 給我們的不僅僅是課堂 也是人生 關(guān)于王崧舟老師 周一貫老先生在千課萬人的現(xiàn)場(chǎng)是這樣評(píng)價(jià)的 他說 決定王崧舟的課堂高品質(zhì)的第一歸因是什么 是他的語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)體系 首先是 他的語(yǔ)言藝術(shù) 超強(qiáng)的語(yǔ)感 一流的表達(dá) 天生的好嗓音 然后是他的文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng) 語(yǔ)文的主要內(nèi)涵是文學(xué) 所以語(yǔ)文老師全面的 相當(dāng)高水平的文學(xué)素養(yǎng) 絕對(duì)是非 常重要的 當(dāng)然還包括他的音樂 美術(shù)等其他綜合素養(yǎng) 第三是他的民族傳統(tǒng)文化修 養(yǎng) 他的課堂總是充滿了道家 儒家的風(fēng)味 總是充滿了濃濃的民族傳統(tǒng)文化韻味 當(dāng)然 這不是我們今天研究的重點(diǎn) 我們要研究的是 如何把小說教成小 說 市內(nèi)專家語(yǔ)音點(diǎn)評(píng)市內(nèi)專家語(yǔ)音點(diǎn)評(píng) 主持人 接下來 就請(qǐng)我們幾位評(píng)課專家來分享他們的觀課感悟吧 首先給大家介紹一下幾位評(píng)課專家 第一位 來自兩江新區(qū)童心小學(xué)的陳 紅英老師 第二位 來自南岸區(qū)教研員胡平老師 第三位 是萬盛經(jīng)開區(qū)的教 研員 喻德琴老師 第四位是江津區(qū)教科所的何德芬老師 最后一位就是我們 的王小毅老師 接下來 我們就掌聲有請(qǐng)第一位是 來自 重慶兩江新區(qū)童心 小區(qū)的陳紅英老師 大家來點(diǎn)鮮花和掌聲吧 陳洪英 尊敬的王老師 主持人 各位親愛的小語(yǔ)伙伴兒們 今天 我們以一種特殊的方式聚在一起 品嘗王崧舟老師為我們提供的藝術(shù) 大餐 饕餮盛宴 此時(shí)此刻 我們還陶醉在王老師的課里 大家晚上好 我是 來自兩江新區(qū)童心小學(xué)的陳洪英 能夠成為 分類閱讀研究共同體 的一員 很開心 很榮幸 感謝小毅老師為我們搭建這樣的平臺(tái) 讓我們這群對(duì)教育充 滿激情的小語(yǔ)人在此共同觀摩 共同探究 共同質(zhì)疑 共同進(jìn)步 希望在這樣 的交流中 帶給我們彼此更多的思考 更多的啟迪 今天我們要聊的話題是小說教什么 怎么教 一篇小說 里面有細(xì)致的人物刻 畫 完整的故事情節(jié) 具體的環(huán)境描寫 內(nèi)容豐富 涉及到的知識(shí)點(diǎn)非常多 我們先要思考確定 可以教什么 應(yīng)該教什么 和 實(shí)際教什么 基于文本 基于學(xué)情 基于課標(biāo) 基于不同視角 我們來看看王崧舟老師是如 何正確選擇教學(xué)內(nèi)容 取舍教學(xué)目標(biāo) 達(dá)成教學(xué)目的的 爸爸的花兒落了 長(zhǎng)達(dá) 3500 字 本是七年級(jí)上冊(cè)的課文 要六年級(jí)的孩子來 學(xué) 其難度是不言而喻的 所以王崧舟老師說 這是你們小學(xué)學(xué)得最長(zhǎng)的課文 了 這篇小說 讀來特像散文 父女情深 文章以一個(gè)小學(xué)畢業(yè)女生的視角 以參加畢業(yè)典禮為明線 穿插對(duì)往事的回憶 重點(diǎn)寫了爸爸對(duì) 我 的深情和 期待 字里行間滲透著深沉而動(dòng)人的情感 從中表現(xiàn)了父愛如高山般深沉 抒 發(fā)了對(duì)父親的深切感激和懷念之情以及對(duì)成長(zhǎng)的感悟 如何把這樣的課文教得輕松 教得扎實(shí) 教得高效 王老師基于文字 插敘 的特點(diǎn) 抓住一條主要的線索 用一線串珠式 圍繞 插敘 這個(gè)主目標(biāo) 帶出各個(gè)子目標(biāo) 引導(dǎo)學(xué)生品悟文本在形式表達(dá)上的 秘密 一氣呵成 行云流水 讓我們來領(lǐng)略王老師的教學(xué)過程 1 大膽剪裁 快速梳理文本線索 讓整篇課文的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)在孩子的頭腦 中清晰起來 借助預(yù)習(xí) 讓學(xué)生完成練習(xí)紙第一題 明確課文主要寫 我 參加畢業(yè) 典禮 王老師從整體入手 梳理和濃縮小說基本環(huán)節(jié) 即文本中關(guān)乎小學(xué)畢業(yè) 典禮的四處關(guān)鍵筆墨 用 ppt 出示 請(qǐng)學(xué)生通讀把握 明確小說描述的時(shí)間與 地點(diǎn) 引導(dǎo)學(xué)生明確小說除了寫參加畢業(yè)典禮外 還寫了別的事 這些事都與 父親有關(guān) 于是梳理父親的三件事 臨終前對(duì) 我 的叮囑 逼 我 上學(xué)和 教 我 寄錢 把 3500 字 68 個(gè)自然段的課文教短了 2 品讀插敘 體現(xiàn)一個(gè)目標(biāo)三個(gè)維度 逐個(gè)落實(shí)訓(xùn)練點(diǎn) 王崧舟老師把教學(xué)重點(diǎn)放在帶領(lǐng)學(xué)生逐一品讀小說的三處插敘上 在教學(xué)中踐 行一個(gè)目標(biāo)三個(gè)維度 用 把自己擺進(jìn)去 的方式 引導(dǎo)學(xué)生在朗讀 思考 集體議論中落實(shí)語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn) 加深認(rèn)知 體驗(yàn)人物情感 營(yíng)造豐滿的人物形象 插敘 1 爸爸臨終前叮囑 我 主要落實(shí)品讀的是爸爸的語(yǔ)言 引導(dǎo)學(xué)生走近人物 體會(huì)父親對(duì)我的諄諄教導(dǎo) 插敘 2 爸爸逼 我 去上學(xué) 引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注動(dòng)詞 引發(fā)學(xué)生思考 體會(huì)父親對(duì)我的嚴(yán)格要求 插敘 3 爸爸教 我 去寄錢 引導(dǎo)學(xué)生品讀關(guān)鍵語(yǔ) 闖 揣摩英子寄錢的心路歷程 和英子共同獲得精神 成長(zhǎng) 體會(huì)父親放手歷練的深沉父愛 三處插敘的品讀 三次課題的回扣 可是 就在今天 就在英子參加畢 業(yè)典禮的今天 這樣的爸爸永遠(yuǎn)的走了 引導(dǎo)學(xué)生讀課題 爸爸的花兒落了 在這樣板塊式的學(xué)習(xí)中 學(xué)生對(duì) 3500 字 68 個(gè)自然段的文本內(nèi)容更加了然于 心 與此同時(shí) 父親這個(gè)人物形象在學(xué)生的頭腦中也逐漸豐滿起來 3 交叉比對(duì) 挑起認(rèn)知矛盾 體會(huì) 插敘 的作用 王崧舟老師通過巧妙的設(shè)問 明明寫的是畢業(yè)典禮這一天 明明寫的是從學(xué) 校禮堂到家里 明明寫的是 我 參加畢業(yè)典禮 那昨天的事兒 六年前的事 兒 醫(yī)院的事兒 正金銀行的事兒又是怎么來的呢 挑起學(xué)生認(rèn)知矛盾 讓學(xué)生聚焦文本表達(dá)形式上的插敘手法 學(xué)生通過課堂練習(xí) 明確這三件事是穿插在 參加畢業(yè)典禮 這一主線中 的 學(xué)生開始發(fā)現(xiàn)小說最大的秘密 所有的黑色的字 即參加畢業(yè)典禮的 4 處 筆墨 寫的都是今天的事 而添加的紅色文字 也就是寫父親的三件事 都是 以前的事 王老師告訴學(xué)生 在今天的事與事之間添加過去的事 這叫 插敘 為了強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)識(shí) 他特意將 小說的插敘 板書下來 而后 引發(fā)討論 如果沒有這些小說的插敘 爸爸是個(gè)怎樣的人你能了解嗎 如果沒有這些插敘 小說的時(shí)間只能限定在哪一天 如果沒有這些插敘 小說 的地點(diǎn)只能限定在哪里 這樣學(xué)生在對(duì)插敘內(nèi)容有深入感受基礎(chǔ)上 對(duì) 敘事自由 自由敘事 這一小說表達(dá)的作用體會(huì)得更加深刻 4 重回插敘 強(qiáng)化體驗(yàn) 插敘 內(nèi)容敘述與形式的作用 感悟成長(zhǎng)的力量 王崧舟老師在帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)插敘的內(nèi)容敘述與形式的作用都有感受的基礎(chǔ)上 再 次重回插敘 從爸爸親手栽種的那一朵夾竹桃開始 小說穿越時(shí)間 穿越空間 我們隨 著英子的思緒回到了過去 回到了從前 忘不了昨天在醫(yī)院里 爸爸臨終前叮囑 我 忘不了六年前讀一年級(jí)的那個(gè)早晨 爸爸逼我去上學(xué) 忘不了正金銀行那高高的臺(tái)階 爸爸教 我 去寄錢 通過再次帶領(lǐng)學(xué)生誦讀那昨天的爸爸叮囑自己的語(yǔ)言 六年前逼 我 上 學(xué)的動(dòng)作 鼓勵(lì)我去正金銀行匯款時(shí)的話 讓形式與內(nèi)容在學(xué)生的心靈混響 達(dá)成學(xué)生體驗(yàn)深化 詩(shī)化的藝術(shù)效果 這期間 通過還原情境 置身場(chǎng)景 比價(jià)品評(píng) 細(xì)節(jié)放大 移情想象等方 式 爸爸叮囑自己的語(yǔ)言 鼓勵(lì)我去正金銀行匯款時(shí)的話及 爸爸的花兒落了 這樣的主題句著眼于局部及全文的關(guān)鍵句復(fù)沓誦讀 一詠三嘆的運(yùn)用 很好地 為 插敘 的感受與認(rèn)識(shí)這一教學(xué)目標(biāo)服務(wù) 父親的形象也在這樣的層層剝筍 的推進(jìn)中躍然紙上 影響英子一生 影響著讀者一生 王老師的課 讓我看到了一名好老師帶給學(xué)生的不僅是知識(shí)層面的受益 更是 思想上的享受 課堂上 老師用深情和真誠(chéng)打動(dòng)著人心 給學(xué)生以心靈的洗滌 可是 我們都真切地感受到 只有自己的底蘊(yùn)深厚了 才能在課堂上給予更多 的精彩和享受 所以 親愛的小語(yǔ)伙伴兒們 沉下心來 讀書吧 謝謝大家 不當(dāng)之處 敬請(qǐng)指正 胡平 大家晚上好 非常感謝主持人給我這個(gè)機(jī)會(huì) 現(xiàn)在我的心情 就像我們剛 剛聽過的王崧舟老師這堂課里的英子當(dāng)時(shí)的心情 闖練 兩個(gè)字在我的腦子 里不斷地呈現(xiàn) 感謝小毅老師給了我這個(gè)任務(wù) 讓我又一次歷練 我一邊在看 課被課吸引 一邊又為即將發(fā)言評(píng)課在忐忑 緊張 這是我要給大家分享的第 一個(gè)話題 我的心情 第二個(gè) 是對(duì)于王崧舟老師課例風(fēng)格的認(rèn)識(shí) 今天聽王老師的這堂課 我 發(fā)現(xiàn)他和以前教學(xué) 長(zhǎng)相思 那首詞的時(shí)候是完全不一樣的風(fēng)格 讓我想起了 三十年代法國(guó)的電影風(fēng)格 詩(shī)意現(xiàn)實(shí)主義 提到王菘舟老師 我們就會(huì)想到 詩(shī)意語(yǔ)文 今天的這堂課我覺得是詩(shī)意現(xiàn)實(shí)主義的教學(xué)風(fēng)格 主持人剛才也在 說大師在評(píng)王老師的課的時(shí)候 說他有超強(qiáng)的語(yǔ)感 超強(qiáng)的文學(xué)藝術(shù)功底以及 道 儒兩家的韻味 確實(shí)在這堂課中 他以散文式的教學(xué)語(yǔ)言 極具親和力又 飽含深情的講述 引讀 將孩子以及聽課者帶入到小說的文本言語(yǔ)情境中 一 切那么自然充滿情感 同時(shí)他又基于這篇小說的言語(yǔ)表達(dá)形式 濃墨重彩地進(jìn) 行教學(xué) 將理性的知識(shí)學(xué)習(xí) 在充分的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)中以詩(shī)意的方式再現(xiàn) 觀 賞性與實(shí)用性共存 這一點(diǎn)我的印象特別深刻 第三點(diǎn) 就是看了這堂課之后 令我特別折服的是 王老師對(duì)核心教學(xué)內(nèi) 容的確定與處理 之前在聽課的過程中 我曾看到老師在群中留言 小說教 學(xué)小學(xué)階段我們重在人物形象塑造 是從語(yǔ)言 動(dòng)作 環(huán)境描寫來理解 卻較 少?gòu)男≌f的結(jié)構(gòu)去教 小說結(jié)構(gòu)是小說作品的形式要素 是指小說各部分之 間的內(nèi)部組織構(gòu)造和外在表現(xiàn)形態(tài) 不同的小說篇章 有不同的情節(jié)結(jié)構(gòu)類型 不同的情節(jié)結(jié)構(gòu)類型有不同的敘述特點(diǎn)和審美功能 王老師這節(jié)課核心教學(xué)內(nèi) 容的最終落點(diǎn)是確定在哪里的呢 是放在了領(lǐng)悟這篇小說獨(dú)特的敘事方法的藝 術(shù)妙處 我以為非常的精妙 爸爸的花兒落了 是選自 城南舊事 文章 屬于散文化的情節(jié)結(jié)構(gòu) 采用插敘的方式 往事片斷汨汨而來 或濃或淡 隨思 緒而定 刻畫了一個(gè)愛花 教孩子熱愛學(xué)習(xí)和獨(dú)立生存的剛?cè)嵯酀?jì) 嚴(yán)慈相融的 爸爸形象 情節(jié)結(jié)構(gòu)行云流水 仿佛自然天成 我們來看看 王老師是如何處理這一核心教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的 他一開課就關(guān)注 落實(shí)小學(xué)高段小說閱讀教學(xué)的目標(biāo) 了解故事梗概 首先借助預(yù)習(xí) 讓學(xué)生完 成練習(xí)第一題 明確課文線索 我 參加畢業(yè)典禮 對(duì)于六年級(jí)的孩子來說 讀懂課文內(nèi)容 理清故事表層的意義 這不難 所以王老師采用的是選擇填空 的方式 接著引導(dǎo)學(xué)生通讀故事 理清故事發(fā)展順序 品讀插入的 3 個(gè)情節(jié) 聚焦文本內(nèi)容 初步感知爸爸形象 第二是聚焦插敘 體會(huì)作用 這是他教學(xué)中最大的亮點(diǎn) 他是怎么處理的 呢 我們通過看課發(fā)現(xiàn) 首先 他讓孩子在活動(dòng)中去找?guī)滋幨÷蕴?hào)中 爸爸做 的幾件事應(yīng)該放到哪個(gè)位置 了解哪些是敘述今天的事兒哪些是敘述以前的事 今天事和以前的事交織在一起這樣的一種表達(dá)方式就是插敘 從形式上引領(lǐng)學(xué) 生直觀認(rèn)識(shí)插敘的表現(xiàn)形式 插敘的特點(diǎn)是什么呢 理性的講解肯定是不行的 于是王老師就帶著孩子 去讀 在音樂當(dāng)中 在老師深情的講述當(dāng)中 引導(dǎo)孩子入情入境地去讀插入的 那些文字 就在這樣的朗讀中 一個(gè)有原則 有責(zé)任心 深愛著孩子的爸爸形 象漸漸浮現(xiàn)在眼前 讀者 觀課者自然而然地就走近了爸爸這個(gè)人 接下來 他呈現(xiàn)了 ppt 引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的奧秘 插敘 今天的事和昨天的事交織在一 起 從時(shí)間上來說 它既可以敘述以前的 也可以敘述現(xiàn)在的 從地點(diǎn)來說 既可以是在禮堂 也可以是在家里 還可以在銀行 它打破了時(shí)空的限制 讓 孩子非常形象地感知到了插敘的特點(diǎn) 敘事更自由 情節(jié)更豐富 跌宕起伏 我們平常的教學(xué)對(duì)插敘這一敘事技巧的學(xué)習(xí)可能到此就結(jié)束了 基于文體的閱讀教學(xué) 是要將課文作為例子 通過閱讀一篇小說 習(xí)得閱 讀技巧 學(xué)習(xí)閱讀這一類小說 爸爸的花兒落了 運(yùn)用插敘對(duì)塑造人物形象 究竟有什么作用呢 原來人物形象的塑造才是小說的核心 故事情節(jié) 環(huán)境描 寫都是為刻畫人物形象而服務(wù)的 這個(gè)理性的知識(shí) 王老師在教學(xué)中就通過詩(shī) 意的語(yǔ)言 散文式的朗讀品悟 以潤(rùn)物無聲的方式 讓六年級(jí)的學(xué)生在實(shí)實(shí)在 在的言語(yǔ)實(shí)踐中體驗(yàn) 累積 運(yùn)用 為以后的學(xué)習(xí)做足了鋪墊 王老師今天這節(jié)課 他不是直直的把理性的結(jié)論灌給孩子 而是讓孩子在 活動(dòng)中去親歷 累積言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn) 他整個(gè)的教學(xué)的過程特別親切實(shí)在 緊緊圍繞 課標(biāo)年段閱讀目標(biāo) 同時(shí)又關(guān)注小說文體特征 正如我現(xiàn)在屏幕當(dāng)中所看到的 老師留言 其方式方法別出心裁又貼近大眾 易于更多老師借鑒模仿 讓我們 想到了 凡卡 是的 凡卡是我們小學(xué)六年級(jí)的一篇課文 也運(yùn)用了插敘的 方式 以前我們?cè)鲞^一個(gè)中小銜接的教學(xué)研究活動(dòng) 我們?cè)谔幚聿鍞⒌臅r(shí)候 當(dāng)時(shí)我們著重是從契柯夫小說速寫式的特點(diǎn)出發(fā) 去理解插敘部分在文中的反 襯作用 更突顯了凡卡學(xué)徒生活的境況 對(duì)插敘這一敘事技巧 我們處理得還 過于理性 更沒有像王老師這樣 帶領(lǐng)學(xué)生親歷言語(yǔ)實(shí)踐過程 從認(rèn)識(shí)到理解 從理解到最后的練筆運(yùn)用 我們是沒有走到那么的深入 今天的學(xué)習(xí)收獲真的很多 即興發(fā)言 語(yǔ)無倫次 詞不達(dá)意處 望大家諒 解 謝謝 喻德琴 王崧舟老師是詩(shī)意語(yǔ)文的倡導(dǎo)者和實(shí)踐者 本堂課他通過復(fù)沓的渲染 時(shí) 而急促時(shí)而舒緩的節(jié)奏 將一個(gè)個(gè)畫面定格 閃現(xiàn) 疊加 強(qiáng)化 用詩(shī)化的教 學(xué)語(yǔ)言 層層引導(dǎo) 層層推進(jìn) 助推學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo) 享受學(xué)習(xí)過程 他的 課 著實(shí)精彩 聽他的課 就是享受 我們具體來看 環(huán)節(jié)一 回顧預(yù)習(xí) 梳理情節(jié) 喚醒 補(bǔ)充學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn) 強(qiáng)調(diào)這篇 3500 字的小說 所寫的一件事 就是我參加畢業(yè)典禮 時(shí)間就是今天 地點(diǎn)就在學(xué)校禮堂 充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的前 理解 為后面理解運(yùn)用插敘的敘事方法做鋪墊 環(huán)節(jié)二 品讀插敘 走近爸爸 通過品讀插敘的三件事 引導(dǎo)學(xué)生將語(yǔ)言文字還原人物形象 看 讀得真好 像極了當(dāng)時(shí)的英子 孩子 把自己放進(jìn)去 體會(huì)一下 病的很重很重的爸爸 嗓子已經(jīng)沙啞 了 把自己放進(jìn)去 自然讀 你看 讀小說就要這樣 把自己放進(jìn)去 特別是 你看 讀小說就要這樣 把自己放進(jìn)去 文體意識(shí)滲透 小說應(yīng) 該這樣讀 頗具代入感 通過人物還原 引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)爸爸這個(gè)形象所蘊(yùn)含的情感內(nèi)涵和審美本質(zhì) 環(huán)節(jié)三 聚焦插敘 體會(huì)作用 在還原人物形象的基礎(chǔ)上 引導(dǎo)學(xué)生借助語(yǔ)言文字創(chuàng)造的特定場(chǎng)境 聚焦 插敘 從臨終前叮囑的語(yǔ)言 打 的動(dòng)作詞語(yǔ)的圈畫 闖 字的品味 老師帶著學(xué)生梳理 昨天事兒 六年前的事兒 醫(yī)院的事兒 正金銀行的 事兒 這些事兒是從哪里來的呢 英子的回憶 用替代省略號(hào)的方式 直觀感受插敘的作用 在今天的事兒之間 插入了 生 爸爸臨終前囑咐我 的事兒 這就 是小說的 生 插敘 在今天事兒之間 插入了 生 爸爸逼我去上 學(xué) 的事兒 這就是小說的 生 插敘 在今天事兒之間 插入了 生 爸爸教我去寄錢 的事兒 這就是小說的 生 插敘 通過這樣的 重復(fù) 疊加 定格一個(gè)個(gè)插敘的畫面 聚焦插敘 理解插敘方法的運(yùn)用 學(xué)生 不難明白 哦 原來插敘就是這樣用的呀 環(huán)節(jié)四 重回插敘 強(qiáng)化體驗(yàn) 老師配音樂營(yíng)造氛圍 引導(dǎo)學(xué)生置身于插敘所營(yíng)造的特定場(chǎng)境中 插敘的 這些畫面都不是今天發(fā)生的事兒 插敘的這些事兒既打破了時(shí)間的限定 也打 破了地點(diǎn)的限定 進(jìn)一步理解插敘的敘事自由 體會(huì)插敘的好處 環(huán)節(jié)五 走進(jìn)英子 反思成長(zhǎng) 老師用大量的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生讀插敘的內(nèi)容 理解插敘運(yùn)用的方法 體會(huì)插 敘的敘事自由 其目的是什么呢 我們繼續(xù)看 在英子獨(dú)自去醫(yī)院 獨(dú)自去金正銀行特定的場(chǎng)境中 王老師 引導(dǎo)學(xué)生理解感悟 爸爸的花兒落了 所包含的意義 意趣和意蘊(yùn) 通過復(fù)沓 的言語(yǔ)形式 爸爸的花兒落了嗎 爸爸的花兒開在哪里 一詠三嘆 引導(dǎo) 學(xué)生體會(huì)文本凸顯的款款深情 爸爸的花兒沒有落 爸爸的花兒開在英子的心 里 感悟爸爸對(duì) 我 成長(zhǎng)的影響 板塊六 仿寫插敘 閱讀教學(xué)的價(jià)值取向不同 教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定也就不同 閱讀教學(xué)的取向可 以是側(cè)重以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力為取向 重在對(duì)文本內(nèi)容的理解 感悟 積累 重 語(yǔ)言的內(nèi)容 也可以是側(cè)重以培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力為取向 重在對(duì)言語(yǔ)形 式的理解 感悟和運(yùn)用 重 言語(yǔ)的形式 本課在特定的情景中 在理解感悟 文本內(nèi)容的同時(shí) 側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生挖掘插敘方法運(yùn)用的價(jià)值取向 進(jìn)行仿寫訓(xùn)練 落實(shí)語(yǔ)用 思考 我個(gè)人認(rèn)為 一堂好的閱讀課應(yīng)該具備四個(gè)意識(shí) 即 文體意識(shí) 主體意 識(shí) 目標(biāo)意識(shí) 課程意識(shí) 1 就文體意識(shí)而言 王老師的這節(jié)課是滲透了的 2 主體意識(shí) 主體是誰(shuí) 是學(xué)生 學(xué)生的學(xué)在哪里 義務(wù)教育語(yǔ)文課程 標(biāo)準(zhǔn) 倡導(dǎo)學(xué)生用自主 合作 探究的方式學(xué)習(xí) 本堂課教學(xué) 70 來分鐘 教師 提了大大小小的問題近 80 個(gè) 平均不到一分鐘老師就有一個(gè)問題產(chǎn)生 學(xué)生的 主體地位該如何彰顯 3 目標(biāo)意識(shí) 根據(jù) 義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn) 小學(xué)語(yǔ)文高段閱讀目標(biāo) 在 閱讀中了解文章的表達(dá)順序 體會(huì)作者的思想感情 初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá) 方法 在交流和討論中 敢于提出看法 作出自己的判斷 閱讀敘事性作品 了解事件梗概 能簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景 人物 細(xì)節(jié) 說出自己的感 受 本堂課先梳理故事情節(jié) 聚焦插敘 理解方法運(yùn)用 體會(huì)敘事自由 最后 仿寫 我個(gè)人認(rèn)為 王老師年段目標(biāo)的落實(shí)是到位的 4 課程意識(shí) 義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn) 明確提出 語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí) 語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性 實(shí)踐性課程 工具性與人文性的統(tǒng)一 是語(yǔ)文課程 的基本特點(diǎn) 關(guān)于 工具性 與 人文性 我個(gè)人認(rèn)為 工具性 側(cè)重于語(yǔ) 文課程培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用能力的實(shí)用功能和課程的實(shí)踐性