小學(xué)數(shù)學(xué)案例分析

1 小學(xué)數(shù)學(xué)案例分析小學(xué)數(shù)學(xué)案例分析 學(xué)校舉行的教師公開課活動(dòng)中聽了一節(jié) 分?jǐn)?shù)的意義 感觸頗深 分?jǐn)?shù) 的意義 是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)課本的內(nèi)容 這部分教材是在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù) 的基礎(chǔ)上 通過學(xué)習(xí)使學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí) 理解單位 1 概括出 分?jǐn)?shù)的意義 這樣一節(jié)概念課教師在設(shè)計(jì)上突破傳統(tǒng)教學(xué)模式 思路獨(dú)特新穎 教學(xué)時(shí) 教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)設(shè)計(jì)富有情趣和意義的活動(dòng) 使 他們有更多的機(jī)會(huì) 從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué) 感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生 活的密切聯(lián)系 提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力 從而提高學(xué)生的 綜合素質(zhì) 案例描述案例描述 單位 1 的理解 說學(xué)具 充分利用學(xué)具表示 師 如果老師叫同學(xué)們用不同的事物表示 我想每個(gè)同學(xué)都有不同的表示方法 這樣吧 老師請(qǐng)大家小組合作 用老師提供給你的圓片 毛線 4 個(gè)小女孩的 圖片 12 根小棒表示出 學(xué)生動(dòng)手操作 教師巡視指導(dǎo) 反饋 師 誰愿意說一說 你是怎樣表示 的 生 把一張圓形紙片對(duì)折再對(duì)折 每份用分?jǐn)?shù)表示 師 你為什么要對(duì)折再對(duì)折 生 平均分 師 還有其他的表示方法嗎 生 將繩子剪成 4 段 每段是 生連忙補(bǔ)充 將繩子剪成一樣長的 4 段 每段是 師 你們覺得他補(bǔ)充的對(duì)嗎 他為什么要補(bǔ)充 生 他前面沒有平均分 生 我把 4 個(gè)女同學(xué)中的其中的一個(gè)圈起來 它也表示 生 我用 4 根火柴棒 把它們平均分成 4 份 每份是 生 我用 8 根火柴棒 也平均分成 4 份 每份 2 根也是 生 我用 12 根火柴棒 每份 3 根也是 師 請(qǐng)大家想想 在表示 的過程中有什么相同的地方 或不同的地方 2 生 都是平均分 師 有什么不同的地方呢 生 分的對(duì)象不同 生 有的分的是一個(gè)圖片 一個(gè)的物體 有的是好多個(gè)物體組成的 師 一個(gè)圖片 一個(gè)物體 平均分后表示其中的幾份可以寫成分?jǐn)?shù) 那么像 4 個(gè)女同學(xué)中的一個(gè) 8 根火柴棒中的 2 根等這些都可以用自然數(shù)來表示 為什 么也要用 來表示 1 師 要不四人小組討論一下怎么樣 學(xué)生討論 教師巡視指導(dǎo) 2 反饋 生 把好多個(gè)物體看成一個(gè)整體 生 一個(gè)女同學(xué) 2 根火柴棒都表示是整體的 師 我們把這些都看成一個(gè)整體 那請(qǐng)你觀察一下我們身邊有這樣的整體嗎 生 我們的班的全班同學(xué) 生 教室里的所有老師 生 教室里的 6 盞日光燈 師 像這些整體或可以看成一個(gè)整體 我們都可以把它們看作單位 1 教師 板書 單位 1 師 你覺得這個(gè) 1 與自然數(shù)的 1 有什么不同 生 它可以表示好多的物體 生 它可以表示一個(gè)整體 師 這樣的話要把這個(gè) 1 與自然數(shù)的 1 要區(qū)別 你們覺得我們最好怎么處理 生 給它加個(gè)引號(hào) 師 我們把剛才的那些都看成一個(gè)整體 那請(qǐng)你說說他們中的一個(gè)或一盞可以 表示出那一個(gè)分?jǐn)?shù) 生 生 生 3 反思 反思 分?jǐn)?shù)的意義 是一節(jié)常規(guī)性的觀摩課 關(guān)于這節(jié)課的教案不少 課也聽 了不少 如何體現(xiàn) 觀念更新 基礎(chǔ)要實(shí) 思維要活 我覺的教師對(duì)教材的 把握與處理 對(duì)課堂的設(shè)計(jì)以及處理 給我?guī)c(diǎn)比較深的感觸 1 1 突破傳統(tǒng)教學(xué)模式 突破傳統(tǒng)教學(xué)模式 思路獨(dú)特新穎 思路獨(dú)特新穎 傳統(tǒng)教學(xué)的種種封閉壓抑了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展 學(xué)生迫切需要一種展現(xiàn)自我 發(fā)展個(gè)性的體驗(yàn)式學(xué)習(xí) 以前的教學(xué)改革 大多停留在數(shù)學(xué)學(xué)科層面上 往往 比較注重將教科書上的知識(shí)教給學(xué)生 在教學(xué)中 往往是教師清楚要教什么 為什么這樣教和怎樣教 學(xué)生卻不知道自己要學(xué)什么 為什么學(xué)和怎樣學(xué) 學(xué) 生的學(xué)習(xí)缺少方向 缺少動(dòng)力 缺少方法 他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性 創(chuàng)造性很難得 到發(fā)揮 因此 當(dāng)前教育改革的重點(diǎn)應(yīng)是以教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變來促進(jìn)學(xué)生學(xué) 習(xí)方式的轉(zhuǎn)變 從而更好地促進(jìn)學(xué)生的主體性發(fā)展 教師把整個(gè)學(xué)習(xí)過程放給 學(xué)生 讓學(xué)生小組合作 全員參與 共同探究 由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí) 讓學(xué)生 參與知識(shí)獲得的全過程 2 2 讓概念學(xué)習(xí)具有一定的開放度 讓概念學(xué)習(xí)具有一定的開放度 概念學(xué)習(xí)并不是枯燥的 用概念自身的魅力及教材的內(nèi)在智力因素讓概念 學(xué)習(xí)也有一定的開放度 在上面這一環(huán)節(jié)中 教師注重教材的開放性和思考性 讓學(xué)生有自主選擇的權(quán)利和廣闊的思維空間 如教師提供一些具有代表性的材 料 讓學(xué)生通過選一選 分一分 折一折等一系列的操作 在相互交流的過程 中 理解 表示的意義 再通過比較一個(gè)圖片 一個(gè)物體 一個(gè)計(jì)量單位等一個(gè) 整體和可以看成一個(gè)整體的一些群體 認(rèn)識(shí)和理解單位 1 教師讓學(xué)生在基 本理解的同時(shí)去區(qū)別單位 1 與自然數(shù)的 1 的不同 從而教師突破理解單位 1 這一難點(diǎn) 教學(xué)中教師突出了單位 1 的動(dòng)態(tài)變化 分?jǐn)?shù)與所對(duì)應(yīng)的量 之間的聯(lián)系 平均分 概念的進(jìn)一步深入 分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的滲透 又如 我 們身邊有這樣的整體嗎 可以表示那一個(gè)分?jǐn)?shù) 既滲透了數(shù)形結(jié)合的思想 有助于學(xué)生空間觀念的建立 也讓學(xué)生看到了分?jǐn)?shù)與生活的聯(lián)系 感悟了生活 4 中的數(shù)學(xué) 也為理解分?jǐn)?shù)的意義奠定基礎(chǔ) 同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和合作 精神 3 3 建立新型民主的師生關(guān)系 建立新型民主的師生關(guān)系 教師遵循兒童學(xué)習(xí)概念的規(guī)律的同時(shí) 創(chuàng)造性的處理教材 在這個(gè)教學(xué)過 程中教師找準(zhǔn)學(xué)生的認(rèn)知的起點(diǎn) 以一個(gè)圓形圖片 一根 1 分米長的毛線段為 切入口 讓學(xué)生動(dòng)手折一折來表示 再過渡用整體來表示 在這些過程中 教師以學(xué)生為主體 讓學(xué)生自主探索 教師尊重學(xué)生 發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主 學(xué)生在 小組合作時(shí)積極主動(dòng)地參與和探討 質(zhì)疑 創(chuàng)造 并逐步的完成對(duì)知識(shí)的理解 和深化 充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用 較好的體現(xiàn)了教師是學(xué)習(xí)的組織者 引導(dǎo) 者 合作者和共同的研究者 使學(xué)生達(dá)到對(duì)知識(shí)的深層理解 還培養(yǎng)了他們敢于探索 勇于創(chuàng)新的精神 親歷探究發(fā)現(xiàn)的過程 已不是一種獲取知識(shí)的手段 其本身就是教