識(shí)字教學(xué)六忌

識(shí)字教學(xué)六忌 小學(xué)一 二年級(jí)語文教學(xué)以識(shí)字寫字為主 是整個(gè)語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ) 是學(xué) 習(xí)其它學(xué)科的基礎(chǔ) 如何帶領(lǐng)孩子輕松而有效的過識(shí)字關(guān) 結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐 我認(rèn)為應(yīng)注意如下幾點(diǎn) 一忌 讀 寫 不分 新課標(biāo)把生字分為 我會(huì)認(rèn) 和 我會(huì)寫 兩類 小學(xué)低段教材共安排 我會(huì)認(rèn) 的字 1800 個(gè) 我會(huì)寫 的字 1000 個(gè) 如何 正確把握兩類生字教學(xué)目標(biāo) 崔巒老師認(rèn)為 要依據(jù)課標(biāo) 準(zhǔn)確把握兩種識(shí)字 要求 要求認(rèn)識(shí)的字 只要求認(rèn)識(shí) 在本課認(rèn)識(shí) 放到其他語言環(huán)境中也認(rèn) 識(shí) 不抄 不默 不考 瀏覽市場(chǎng)輔導(dǎo)類書刊我們不難發(fā)現(xiàn) 一些同步練習(xí) 冊(cè) 達(dá)標(biāo)卷常把 我會(huì)認(rèn) 的字編排進(jìn)組詞 注音等欄目 一些語文老師在課 堂上也本著 凡是書上的字 都要教的理念 對(duì)兩種字都進(jìn)行了掌握性教學(xué) 雖是一念之差 卻把學(xué)習(xí)難度提高了幾倍 孩子們學(xué)得累 教師教得累 教學(xué) 效果卻差 二忌課堂活動(dòng)不能為教學(xué)服務(wù) 新教學(xué)理念主張 學(xué)生的學(xué)習(xí)方式或?qū)W習(xí) 行為應(yīng)是有趣的快樂的 盡量給他們創(chuàng)設(shè)快樂有趣的情境 讓他們快樂地學(xué)習(xí) 把握小學(xué)低年級(jí)孩子活潑 好動(dòng)的特點(diǎn) 在枯燥的教學(xué)中穿插有趣的游戲 讓 孩子玩中學(xué) 學(xué)中玩是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑 實(shí)踐證明 一堂課活動(dòng)安排 的次數(shù) 活動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)置 活動(dòng)的新穎程度 活動(dòng)時(shí)學(xué)生的參與量及個(gè)體積極 性 都影響著識(shí)字的有效性 一是活動(dòng)的設(shè)計(jì)沒有面向 每一位學(xué)生 課堂 變成了優(yōu)等生表演的舞臺(tái) 中等生和后進(jìn)生論為旁觀者 二是活動(dòng)設(shè)計(jì)過于頻繁 連續(xù)的活動(dòng)讓讓學(xué)生進(jìn)入一種 活動(dòng)期待 狀態(tài) 精神亢奮 只關(guān)注活動(dòng)的參 與者及活動(dòng)的結(jié)果 把生字學(xué)習(xí)放在第二位 三是活動(dòng)花樣死板 學(xué)生不愿意 參與或參與興趣不高 四是活動(dòng)不為生字教學(xué)服務(wù) 為活動(dòng)而活動(dòng) 三忌 識(shí)字 方法每字必講 一堂公開課 老師帶領(lǐng)孩子們分析每一個(gè)字 觀察字的特點(diǎn) 說字的結(jié)構(gòu) 談?dòng)涀〉姆椒?自然而然 這種作法耗時(shí) 整整 一節(jié)課 我會(huì)寫 的字也沒有完成 課文更是一點(diǎn)也沒涉及 課后 我抽查 了一個(gè)小組的同學(xué) 結(jié)果顯示教學(xué)效果并不理想 了解課堂吸引力 孩子們說 一點(diǎn)也沒趣 問問記住了哪些識(shí)字方法 孩子們回答 無非是加一加 減一 減 唱兒歌 編故事唄 我們?cè)缇椭懒?再問為什么不認(rèn)識(shí)這些字呢 孩 子們一臉茫然了 崔巒老師在 課程改革中的識(shí)字與寫教學(xué) 中指出 認(rèn)字和 認(rèn)人是一個(gè)道理 認(rèn)人 不必記住五官特征 穿著打扮 記個(gè)大體輪廓即可 見面次數(shù)多了 便認(rèn)識(shí)了 四忌溫故不常有 德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯研究發(fā)現(xiàn) 遺忘在學(xué)習(xí)之后立即 開始 而且遺忘的進(jìn)程并不是均勻的 最初遺忘速度很快 以后逐漸緩慢 小 學(xué)生記憶 以機(jī)械記憶為主 其特點(diǎn)是效率低 遺忘快 在生字教學(xué)中 如果 我們只顧往前走 而不時(shí)常加以復(fù)習(xí) 開學(xué)教學(xué)過的熟字到期末有可能又變成 生字了 在實(shí)際教學(xué)中 我讓家長(zhǎng)給每一個(gè)學(xué)生制作了生字卡片 利用朝讀課 午間等機(jī)會(huì) 開展同桌識(shí)字比賽 小組識(shí)字搶答等活動(dòng) 并要求家長(zhǎng)不定期抽 讀以前學(xué)過的生字卡片 效果良好 五忌不看課外讀物 究其原因是認(rèn)為小學(xué)低段識(shí)字量少 特別是一年級(jí)上 冊(cè)要求讀和寫的生字加起來才 500 字 不足以正常閱讀課外讀物 這種意識(shí)讓 所學(xué)生字處于完全封閉的獨(dú)立形態(tài)中 割裂了語言存在的內(nèi)在環(huán)境 反而增加 識(shí)字 記字的難度 我自教完拼音開始即引入課外讀物 主要是注音版童話 勵(lì)志類和歷史書類等書籍 堅(jiān)持每周開展一堂課外閱讀課 整個(gè)一年級(jí)上冊(cè)以 小組合作閱讀形式展開 一年級(jí)下冊(cè)即轉(zhuǎn)為自主閱讀 中期過后開展講故事 讀故事比賽等一些有利于提高課外閱讀興趣展示閱讀成果的活動(dòng) 課外閱讀活 動(dòng)的開展 豐富了學(xué)生的視野 鞏固了拼音知識(shí) 催生了閱讀興趣的建立 更 重要的是通過閱讀 增加了學(xué)生與生字見面的次數(shù) 鞏固了已學(xué)生字 自學(xué)了 一些教材中沒有安排的生字 六忌深挖文本或拋棄文本 觀摩總結(jié)身邊一些低段識(shí)字教學(xué)發(fā)現(xiàn) 我們教 師對(duì)低段文本的運(yùn)用容易走兩個(gè)極端 一種是學(xué)中高段閱讀教學(xué)深挖文本 生 字教學(xué)蜻蜓點(diǎn)水 一種是從文本中提出生字 集中學(xué)習(xí) 文本學(xué)習(xí)一讀帶過 我認(rèn)為兩種方式均不可取 低段教材文本生動(dòng) 語言淺顯且貼近孩子生活 加 之孩子沒有知識(shí)和生活底蘊(yùn) 在這種環(huán)境下 我們教師對(duì)教材作深入的分析 孩子聽不懂也沒有必要 隨著教育觀念的不斷更新 我們已經(jīng)清楚的認(rèn)識(shí)和感 受到 識(shí)字教學(xué)和閱讀教學(xué)是不可能完全割裂開來的 二者的融合會(huì)更有利于 促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展 有關(guān)專家指出 正確的教學(xué)方法應(yīng)該是先從文中發(fā)現(xiàn)生 字 然后學(xué)習(xí)生字理解生字 最后把生字放回課文 正確流利地朗讀課文 也 就是把課