打造智慧課堂實(shí)踐研究實(shí)驗(yàn)報(bào)告

打造智慧課堂的實(shí)踐研究實(shí)驗(yàn)報(bào)告打造智慧課堂的實(shí)踐研究實(shí)驗(yàn)報(bào)告 鄒城市杏花村小學(xué) 一 課題提出的背景 隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進(jìn)和課堂教學(xué)改革的不斷 深化 課堂教學(xué)所呈現(xiàn)出來(lái)的前所未有的艱巨性 復(fù)雜性 以 及教學(xué)活動(dòng)自身的特異性 多變性和不確定性 都對(duì)教師洞悉 復(fù)雜局面 應(yīng)對(duì)復(fù)雜挑戰(zhàn)的智慧品質(zhì)和智慧水平提出了很高的 要求 課堂教學(xué)改革就是要超越知識(shí)教育 從知識(shí)走向智慧 從培養(yǎng) 知識(shí)人 轉(zhuǎn)為培養(yǎng) 智慧者 教育改革主要目標(biāo)就是 要引領(lǐng)教師和學(xué)生愛(ài)智慧 追求智慧 由此可見(jiàn) 讓智慧喚醒 課堂 讓智慧引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng) 是時(shí)代的呼喚 是教師專業(yè) 成長(zhǎng)的需要 是課堂教學(xué)煥發(fā)生機(jī)與活力的契機(jī) 也是新時(shí)期 教育教學(xué)改革的重大使命 我校是一所文化底蘊(yùn)濃厚的老校 辦學(xué)特色凸顯 育人環(huán) 境優(yōu)雅 學(xué)校在長(zhǎng)期的教育教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出了學(xué)校的辦學(xué)理 念 智慧育人 創(chuàng)新育人 和辦學(xué)思路 科研興教 科研興校 智慧引領(lǐng)科學(xué)育人 并圍繞辦學(xué)理念和辦學(xué)思路 提出辦學(xué)目 標(biāo) 構(gòu)建和諧校園 造就有思想 有智慧 有創(chuàng)新的科研型教 師隊(duì)伍 培育智慧型創(chuàng)新型學(xué)生 我校在實(shí)施智慧化教育教學(xué) 方面積累了一定的經(jīng)驗(yàn) 我們由教師的智慧研究 走向課堂的 智慧研究 前幾年 我們圍繞智慧課堂在多學(xué)科之間的整合課 雙師型課堂 校本課程開(kāi)發(fā)以及綜合實(shí)踐課開(kāi)設(shè)等方面做了一 些積極而有效地探索 也取得了較為顯著的成果 據(jù)此 我們 提出了研究課題 力圖在理論與實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)上做出一些有益 的探索 改變過(guò)去以教師為中心 以知識(shí)為本位的課堂教學(xué)形 態(tài) 搭起現(xiàn)代教學(xué)理論與課堂教學(xué)實(shí)踐之間的橋梁 致力于提 高課堂教學(xué)效率 實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全員 全面與主動(dòng)的發(fā)展 并使 這種發(fā)展趨于最優(yōu)化與可持續(xù) 這也是素質(zhì)教育發(fā)展的迫切需 要 二 概念界定 智慧 是一個(gè)質(zhì)點(diǎn)系統(tǒng)組織結(jié)構(gòu)合理 運(yùn)行程序優(yōu)良 以及產(chǎn)生的功耗比較大的描述 無(wú)智慧的質(zhì)點(diǎn)組合搭構(gòu)成某種 空間結(jié)構(gòu) 在外力場(chǎng)作用下按一定的時(shí)間順序和方向運(yùn)動(dòng) 同 樣質(zhì)點(diǎn)數(shù)的情況下 系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的合理性 內(nèi)耗與功效的大小決 定了系統(tǒng)智慧的高低 結(jié)構(gòu)越合理 內(nèi)耗越小 功效越大 系 統(tǒng)的智慧越高 反之越低 人的智慧的高低 其本質(zhì)也是取決 于其腦神經(jīng)細(xì)胞的組織結(jié)構(gòu)合理與否 思維方式 精神場(chǎng)的波 動(dòng)屬性 優(yōu)良與否和由精神場(chǎng)引導(dǎo)的行為結(jié)果功耗比大小 人 的智慧是內(nèi)精神場(chǎng)與外精神場(chǎng)相互作用內(nèi)精神場(chǎng)優(yōu)良性波浪式 上升的結(jié)果 智慧課堂 我們的界定是 教師充分發(fā)揮教育智慧 創(chuàng)造 一切有利因素 遵循學(xué)生各學(xué)科認(rèn)知發(fā)展規(guī)律 準(zhǔn)確判斷學(xué)生 認(rèn)知的實(shí)際起點(diǎn) 動(dòng)態(tài)真實(shí)地展現(xiàn)學(xué)生綜合知識(shí)的發(fā)生和形成 過(guò)程 并順著學(xué)生的思路進(jìn)行有針對(duì)性的靈活施教 摒棄教師 僵硬死板的灌輸和學(xué)生機(jī)械被動(dòng)的接受 從而促使各學(xué)科建構(gòu) 學(xué)習(xí)主動(dòng)發(fā)生 讓每個(gè)學(xué)生得到充分地發(fā)展 不僅促進(jìn)學(xué)生的 認(rèn)知發(fā)展 同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生的情感和社會(huì)性的發(fā)展 充分尊重 學(xué)生的主體意識(shí) 激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在需求 引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)生 動(dòng)活潑地發(fā)展 相對(duì)于普通的課堂 智慧型課堂教學(xué)更關(guān)注師 生的角色定位 更關(guān)注課堂教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位 課堂教學(xué)策 略與操作方式的合理設(shè)計(jì) 以及其它課堂教學(xué)因素的有機(jī)融合 和諧統(tǒng)一 通過(guò)生動(dòng) 和諧 高效的課堂教學(xué) 促進(jìn)學(xué)生 教 師 課堂的可持續(xù)發(fā)展 三 理論依據(jù) 1 馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展的學(xué)說(shuō) 該學(xué)說(shuō)認(rèn)為 人的 發(fā)展是人全面發(fā)展與人的自由發(fā)展的統(tǒng)一 是全面發(fā)展的基礎(chǔ) 上的個(gè)體獨(dú)創(chuàng)的自由的發(fā)展 2 最近發(fā)展區(qū) 的理論 維果斯基認(rèn)為 只有當(dāng)教 學(xué)走在發(fā)展前面的時(shí)候 這才是好的教學(xué) 他提出了現(xiàn)在已廣 為人知的 最近發(fā)展區(qū) 的概念 指出教學(xué)促進(jìn)發(fā)展的實(shí)質(zhì)就 在于教學(xué)把那些正在或?qū)⒁墒斓哪芰Φ男纬赏葡蚯斑M(jìn) 3 多元智能理論 多元智能理論對(duì)正確地 全面地認(rèn)識(shí) 學(xué)生具有非常重要的借鑒價(jià)值 根據(jù)多元智能理論 每個(gè)人都 有其獨(dú)特的智力結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)方式 所以 對(duì)所有學(xué)生都采用同 樣的教材和教法是不合理的 真正有效的教學(xué)是能夠?qū)W(xué)生的 智力特點(diǎn)與教師的教學(xué)方法相配合 每個(gè)學(xué)生都有挖掘發(fā)展的 潛力 只是表現(xiàn)的領(lǐng)域不同 這就需要教師在以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展 為終極關(guān)懷的參照下 從不同的視角 不同的層面去看待每一 個(gè)學(xué)生 而且要促進(jìn)其優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域的優(yōu)秀品質(zhì)向其他智力領(lǐng) 域遷移 4 建構(gòu)主義理論 在怎樣看待知識(shí)方面 建構(gòu)主義一般 強(qiáng)調(diào) 知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征 它只是一種解釋 一種 假設(shè) 它并不是問(wèn)題的最終答案 個(gè)體學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的理解 是基于學(xué)習(xí)者自己的經(jīng)驗(yàn)而建構(gòu)起來(lái)的 在怎樣理解學(xué)習(xí)活動(dòng) 方面 建構(gòu)主義認(rèn)為 學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生的傳遞 而 是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)的過(guò)程 學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的信息吸收者 相反 他要主動(dòng)地建構(gòu)信息的意義 這種建構(gòu)不可能由其他人 代替 在怎樣看待學(xué)習(xí)者方面 建構(gòu)主義者把學(xué)習(xí)者看成是有 特定經(jīng)驗(yàn)背景的個(gè)體 學(xué)習(xí)者對(duì)問(wèn)題的解釋是基于自己已有的 經(jīng)驗(yàn) 5 人本主義理論和現(xiàn)代教學(xué)理論 人本教育理論中的師 生論認(rèn)為 教師的作用 如同學(xué)生的一位向?qū)?如同解決問(wèn)題 的模范 如同一種發(fā)動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程的催化劑 如同學(xué)習(xí)過(guò)程中的 一種助力 如同學(xué)生能帶著他們的問(wèn)題前來(lái)拜訪的朋友 一句 話 教師是教學(xué)過(guò)程的參與者與促進(jìn)者 學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中居 于主體地位 現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是推動(dòng)學(xué)生不斷向 新的更高水平發(fā)展的過(guò)程 現(xiàn)代認(rèn)識(shí)心理學(xué)對(duì)自主學(xué)習(xí)特征更 為具體的刻畫 是從學(xué)習(xí)的操作系統(tǒng) 學(xué)習(xí)的控制系統(tǒng) 學(xué)習(xí) 的期望系統(tǒng)和學(xué)習(xí)的環(huán)境因素四個(gè)方面進(jìn)行的 四 研究目標(biāo) 1 通過(guò)本課題的研究 致力提高小學(xué)課堂教學(xué)的效率和效 益 打造科學(xué) 和諧 高效的優(yōu)質(zhì)課堂 使每個(gè)學(xué)生的潛能都 得到有效的開(kāi)發(fā) 每個(gè)學(xué)生都獲得最充分的發(fā)展 2 通過(guò)研究 探索有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的小學(xué)教學(xué)方式方 法 教學(xué)策略以及課堂評(píng)價(jià)體系 尋求符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的 具 有個(gè)性特色的課堂教學(xué)改革之路 3 通過(guò)專家引領(lǐng)和行動(dòng)研究 不斷反思自己的教學(xué)現(xiàn)狀 改善教學(xué)行為 豐富行動(dòng)策略 并將理論層面與操作層面有機(jī) 結(jié)合 加快教師的專業(yè)化發(fā)展 提升教師生命質(zhì)量 五 研究?jī)?nèi)容 一 研究的學(xué)科內(nèi)容 1 小學(xué)語(yǔ)文智慧型課堂教師教學(xué)方式優(yōu)化的研究 有效的 教學(xué)需要切實(shí)可行的教學(xué)方式將教學(xué)理念與策略操作化 即研 究用具體的 課例 來(lái)鮮活地呈現(xiàn)什么是 智慧型課堂教學(xué) 2 小學(xué)數(shù)學(xué)智慧型課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的研究 遵 循 生活問(wèn)題 數(shù)學(xué)問(wèn)題 數(shù)學(xué)模型 數(shù)學(xué)問(wèn)題 生 活問(wèn)題 這樣一種數(shù)學(xué)知識(shí)的呈現(xiàn)過(guò)程 探討將數(shù)學(xué)智慧課堂 與生活融合起來(lái)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的可操作性較強(qiáng)的智慧課堂 教學(xué)模式 3 探求如何利用英語(yǔ)進(jìn)行智慧課堂教學(xué) 課外活動(dòng)和在 日常生活中培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)智慧的應(yīng)用意識(shí) 發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ) 智慧應(yīng)用能力 進(jìn)而形成良好的學(xué)英語(yǔ) 用英語(yǔ)的基本素養(yǎng) 二 研究方法 1 文獻(xiàn)研究法 通過(guò)對(duì)一些經(jīng)典智慧理論的再學(xué)習(xí) 特別 是同類學(xué)校智慧課堂 智慧校園等建設(shè)案例材料的學(xué)習(xí) 包括 滲透對(duì)一些企業(yè)中的管理智慧的了解 提高對(duì) 智慧課堂實(shí)踐 研究 內(nèi)涵的認(rèn)識(shí) 2 行動(dòng)研究法 堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際 邊學(xué)習(xí) 邊探究 邊 反思 定期開(kāi)展研究沙龍 不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn) 不斷修正和調(diào)控研 究進(jìn)程 結(jié)合本校過(guò)去傳統(tǒng) 要求教師繼續(xù)寫好 校本系列培 訓(xùn)心得體會(huì) 課堂教學(xué)反思隨筆 等 定期通過(guò)校園網(wǎng)絡(luò) 櫥窗 校報(bào)等形式展示智慧課堂成功案例 研究動(dòng)態(tài)和發(fā)展水 平 每學(xué)年召開(kāi)科研交流會(huì) 展示教師智慧課堂的錄像以及評(píng) 比相關(guān)的專題研究論文等 3 調(diào)查研究法 通過(guò)案例剖析 問(wèn)卷訪談 課堂教學(xué)實(shí)錄 等形式的調(diào)查分析 歸納出 智慧課堂 的基本特征 評(píng)價(jià)標(biāo) 準(zhǔn) 以及構(gòu)建杏花村小學(xué) 智慧課堂 的基本教學(xué)形態(tài)定勢(shì)等 三 研究步驟 第一階段 制定方案 專家論證 健全本校的課題研究組織 組織教師學(xué)習(xí)經(jīng)典智慧理論 加強(qiáng)對(duì)課題內(nèi)涵的學(xué)習(xí)和研討 以更好地把握課題思想 完善 實(shí)施步驟 組織全體教師學(xué)習(xí)課題方案 提高對(duì)課題理念的認(rèn) 同 落實(shí)研究的前期準(zhǔn)備工作 第二階段 分塊落實(shí) 重點(diǎn)實(shí)施 資料積累 成果整理 中期評(píng)估 學(xué)校將采用行政推進(jìn)和 科研骨干重點(diǎn)突破相結(jié)合的方式開(kāi)展研究 分條塊結(jié)合課題思 想 指導(dǎo)開(kāi)展好各項(xiàng)常規(guī)工作 以語(yǔ)文學(xué)科為龍頭 動(dòng)員各學(xué) 科骨干教師圍繞學(xué)校主課題制定教師個(gè)人專項(xiàng)課題 其中將 以課堂為切入點(diǎn) 通過(guò)教學(xué)實(shí)踐 展示教的智慧 學(xué)的智慧 教學(xué)互動(dòng)的智慧 為核心研究?jī)?nèi)容 來(lái)推動(dòng)課題研究的全面 開(kāi)展和重點(diǎn)問(wèn)題的突破 第三階段 總結(jié)經(jīng)驗(yàn) 整理成果 在實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上 通過(guò)專家引領(lǐng) 特別是通過(guò)開(kāi)展研 究工作情況的反思評(píng)估 初步總結(jié)提煉學(xué)校公認(rèn)的 智慧課堂 的個(gè)案 初步行成 智慧課堂 的基本特征 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 初步 構(gòu)建新安中學(xué) 智慧課堂 的基本教學(xué)形態(tài) 并形成相關(guān)的較 為系統(tǒng)的有較高水準(zhǔn)的理論性文章 匯總材料 整理成果 撰 寫總結(jié)報(bào)告 組織專家鑒定 舉辦課題結(jié)題活動(dòng) 五 研究的實(shí)施保障 1 學(xué)校有一支新富有經(jīng)驗(yàn)和智慧的領(lǐng)導(dǎo)班子 有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo) 的大力支持 我們?cè)谝痪€的課堂教學(xué)專任教師中 中級(jí)職稱的 教師占 62 3 高級(jí)職稱的教師占 17 8 有市 縣級(jí)教學(xué)能手 各四人 2 學(xué)校有一流的現(xiàn)代化教育設(shè)施 我們每個(gè)教室都具備了 多媒體功能 學(xué)校每位老師配上了電腦 校園內(nèi)基本實(shí)現(xiàn)了無(wú) 紙化辦公 我校還被列為山東省教育教學(xué)示范學(xué)校 3 學(xué)校將健全并執(zhí)行各項(xiàng)科研制度 加大科研培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的 投入 每學(xué)期組織 2 3 次專家講座 每學(xué)期選派課題研究骨干 教師外出參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)不少于 2 位 每月組織一次課題學(xué)習(xí)活 動(dòng) 各學(xué)科組每學(xué)期組織 3 5 次校內(nèi)的智慧課堂研究展示觀摩 并逐步向校外推開(kāi) 在期末教師考核中還將加大