物理人教版八年級下冊《滑輪》教學(xué)設(shè)計.doc

滑輪教學(xué)設(shè)計建昌縣聯(lián)合初級中學(xué) 一、教學(xué)目標（一）知識與技能1能識別定滑輪和動滑輪，了解定滑輪和動滑輪的特點。2能根據(jù)實際需要選擇合適的滑輪解決實際問題。3會安裝滑輪組，并能根據(jù)安裝情況分析施加的拉力與物重的關(guān)系。（二）過程與方法1經(jīng)歷探究定滑輪和動滑輪工作特點的過程，進一步掌握用觀察和對比來研究問題的方法。2經(jīng)歷組裝滑輪組的過程，學(xué)會按要求組裝滑輪組的方法。（三）情感態(tài)度與價值觀1對實際中的滑輪的工作特點具有好奇心，關(guān)心生活、生產(chǎn)中有關(guān)滑輪的實際應(yīng)用。2具有對現(xiàn)實生活中簡單機械的應(yīng)用是否合理進行評價的意識，具有利用簡單機械改善勞動條件的愿望。3通過了解簡單機械的應(yīng)用，初步認識科學(xué)技術(shù)對人類社會發(fā)展的作用。二、教學(xué)重難點“滑輪”是初中物理力學(xué)中一種比較重要的簡單機械，它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了杠桿后，對一些變形的杠桿的進一步認識，對生活中物理現(xiàn)象的進一步觀察和應(yīng)用?；啺词褂们闆r可以分為定滑輪、動滑輪和滑輪組，它們的特點是本節(jié)課的重點。學(xué)生對滑輪組的繞線及段數(shù)的判斷不容易理解，這是本節(jié)課的難點。重點：研究定滑輪、動滑輪的特點。難點：判斷滑輪組的省力情況，會根據(jù)實際要求組裝簡單的滑輪組。三、教學(xué)策略通過物理建模的方法從理論上將滑輪抽象為杠桿，利用杠桿平衡條件分析滑輪的工作原理，然后再對已經(jīng)測得的實驗數(shù)據(jù)進行進一步分析解釋，進一步理解滑輪的工作特點。用杠桿的平衡條件去分析動滑輪省一半的力的原因時，“支點位置”的分析是一個難點，教學(xué)中不必涉及動滑輪使用時支點隨時間變化的問題。在教學(xué)過程中，以自主、協(xié)作的實驗探究為主線，培養(yǎng)學(xué)生實驗探究的能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生通過親自動手實驗、交流、討論等方式參與到教學(xué)中。四、教學(xué)資源準備多媒體課件、滑輪、鐵架臺、彈簧測力計、直尺、鉤碼、細線等。五、教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖引入新課（5分鐘）師：每個星期一的早晨我們?nèi)５膸熒家e行莊嚴的升旗儀式，走上升旗臺，當一名光榮的“升旗手”是我們每一位同學(xué)們夢寐以求的愿望。大家想不想做升旗手？讓我們做一回模擬“升旗手”吧。你的實驗桌上有鐵架臺、鉤碼、棉線，我們用鐵架臺代替旗桿，用鉤碼代替國旗，用棉線代替繩子，用升旗的方法把鉤碼升起來，能辦到嗎？觀看了大家的“升旗”，發(fā)現(xiàn)有的小組直接向上拉繩子，把鉤碼位置升高；有的小組是把繩子繞過鐵架臺頂端的橫桿，通過向下拉繩子把鉤碼位置升高。他們誰是合格的“升旗手”？思考：把繩子繞過鐵架臺頂端的橫桿，來模擬升旗，這個“橫桿”起什么作用？模擬升旗時，繩子要在橫桿上滑動，這樣會產(chǎn)生摩擦力。拉動時會費力，怎樣改進才能減小摩擦呢？（讓橫桿表面光滑些，用滾動代替滑動）用滾動代替滑動就是要在軸上套一個輪子，它是什么樣子呢？（教師出示滑輪）看！這就是套在軸上的輪子，我們叫它滑輪。在你們實驗桌的抽屜里都有兩個滑輪，現(xiàn)在你把它們拿出來，仔細觀察滑輪的結(jié)構(gòu)，試著畫出滑輪的結(jié)構(gòu)簡圖。學(xué)生動手實驗，教師巡回指導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生分析：橫桿起著改變用力方向的作用。學(xué)生畫出滑輪結(jié)構(gòu)簡圖。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，讓學(xué)生快速進入滑輪知識學(xué)習(xí)。與減小摩擦知識聯(lián)系，起到溫故知新的作用。同時又能讓學(xué)生更好地理解滑輪的結(jié)構(gòu)。為進一步研究滑輪做好鋪墊。新課教學(xué)（30分鐘）一、定滑輪和動滑輪利用桌上的實驗器材，通過滑輪來提升鉤碼，看誰的辦法又快又多？一會向大家展示你的設(shè)計并畫出示意圖。圖1針對圖1，請學(xué)生觀察，看兩種方法提升鉤碼時有哪些不同？在比較軸是否移動的基礎(chǔ)上總結(jié)出定滑輪和動滑輪的定義。思考：我們知道力有三要素，就是力的大小、方向和作用點。定滑輪能改變力的方向。是否能改變力的大?。縿踊啿荒芨淖冇昧Φ姆较?，能否改變力的大?。肯旅嫱ㄟ^實驗進行探究。請同學(xué)們結(jié)合實驗，思考以下問題：1使用定滑輪的好處是什么？2使用定滑輪可以省力嗎？3使用定滑輪可以省動力作用點移動的距離嗎？總結(jié)：使用定滑輪不省力，不省距離；但可以改變力的方向。請同學(xué)們結(jié)合實驗，思考以下問題：1使用動滑輪能改變?yōu)閯恿Φ姆较騿幔?使用動滑輪可以省力嗎？3使用動滑輪可以省動力作用點移動的距離嗎？總結(jié)：使用動滑輪可以省力，但費距離，且不改變力的方向。利用課件，引導(dǎo)學(xué)生分析定滑輪和動滑輪的實質(zhì)。1回憶杠桿的五個要素，找出定滑輪支點，確定其動力臂和阻力臂的大小關(guān)系。2請學(xué)生根據(jù)以上分析，解釋為什么斜著拉動重物時，拉力的大小不變。3得出結(jié)論：定滑輪實質(zhì)是一個等臂的杠桿。4找出動滑輪的支點，強調(diào)這是一個瞬時支點，拉力的方向一定要豎直向上，確定其動力臂和阻力臂，并比較其的大小關(guān)系。（動力臂是阻力臂的2倍）5請學(xué)生進一步分析，解釋為什么斜著拉動重物時，拉力的大小會變大（動力臂變小）。6得出結(jié)論：動滑輪實質(zhì)是一種能省力的杠桿。學(xué)生進行實驗。有了“升旗”的經(jīng)驗，很容易組裝成定滑輪；程度好的同學(xué)能夠組裝出動滑輪甚至滑輪組，老師有意識地找出設(shè)計使用定滑輪和動滑輪的同學(xué)，讓他們展示設(shè)計的成果學(xué)生討論并回答：一個滑輪的軸固定不動，另一個滑輪的軸隨著上升。用力方向不同。學(xué)生進行探究定滑輪特點的實驗。根據(jù)實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)分析思考。學(xué)生進行探究動滑輪特點的實驗。根據(jù)實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)分析思考。引導(dǎo)學(xué)生分析思考得出結(jié)論。創(chuàng)設(shè)任務(wù)情景，讓學(xué)生創(chuàng)造性地完成任務(wù)，能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力。這樣學(xué)生可以理解用彈簧秤通過動滑輪來拉鉤碼，讀取彈簧秤的示數(shù)時，跨過動滑輪的兩條繩要豎直、平行。定滑輪可以改變力的方向，但不能省力。動滑輪可以省力，但不能改變力的方向。能否得到這樣一種機械，它既可以省力，又可以改變力的方向呢？歸納學(xué)生的發(fā)言：把定滑輪和動滑輪組裝在一起，應(yīng)該就可以了。定義：我們把定滑輪與動滑輪的組合，叫做滑輪組。提問：它在工作時，有什么特點呢？同學(xué)們可以結(jié)合前面所學(xué)習(xí)的知識，猜測一下。組織學(xué)生進行實驗我們通過實驗驗證一下你的猜測是否正確。提問：一個定滑輪和一個動滑輪，有哪些繞線的方法？可以畫出繞線的示意圖。這兩種繞線方法有什么不同？請從以下幾個方面進行思考。1繩子的起點：2拉力的方向：3拉力的大?。?移動的距離：討論：如何確定承擔(dān)物重的繩子的股數(shù)？總結(jié)：1把定滑輪和動滑輪的組合裝置稱為 。它既可以 ，還可以 。2滑輪組的特點：（1）繩子自由端移動的距離S與物體上升的高度h之間的關(guān)系：S=h（2）繩子自由端移動的速度v與物體上升的速度v物之間的關(guān)系：v=v物（3）不計滑輪重、繩重和摩擦?xí)r，作用在繩子自由端的拉力F與物體的重力G的關(guān)系：F=G。學(xué)生思考大膽猜測學(xué)生思考和操作后回答問題：可以從定滑輪開始繞線，也可以從動滑輪開始繞線。一種方法可以改變拉力的方向，另一種不能。拉力的大小不同。移動的距離也不相同。經(jīng)過討論得出：使用滑輪組時，用幾段繩子吊著動滑輪和物體，則提起物體的力就是動滑輪重和物重的幾分之一，且每段繩子中的力都相