物理人教版八年級(jí)下冊(cè)杠桿平衡實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì).doc

探究杠桿的平衡條件教學(xué)方案設(shè)計(jì)瑯塘鎮(zhèn)中心中學(xué) 萬(wàn)順利課題第十二章 簡(jiǎn)單機(jī)械 杠桿（2）授課時(shí)間2017.5.18課型新課、探究式計(jì)劃授課時(shí)數(shù)1課時(shí)撰寫(xiě)人姓名萬(wàn)順利學(xué)習(xí)者情況分析學(xué)生通過(guò)前面探究實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行和對(duì)力的知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)探究方法和力、運(yùn)動(dòng)、平衡等概念有了一定的認(rèn)識(shí)；另外，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)天平的調(diào)節(jié)，這些都為學(xué)習(xí)本節(jié)做好了鋪墊。再通過(guò)前一課時(shí)對(duì)杠桿及其五要素的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)杠桿也有一定的感性認(rèn)識(shí)，因此，本節(jié)教學(xué)主要是鼓勵(lì)學(xué)生們積極地去猜想、探究，從中歸納出杠桿的平衡條件。探究過(guò)程中，學(xué)生主動(dòng)探究，闡述觀點(diǎn)、明辨是非，做自己學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)的主體。教師以引導(dǎo)者、合作者的身份參與學(xué)生的學(xué)習(xí)。教學(xué)目標(biāo)情感態(tài)度與價(jià)值觀1.通過(guò)設(shè)置的問(wèn)題情境，鼓勵(lì)學(xué)生從多角度思考、探索、交流，激發(fā)學(xué)生的好奇心和主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望；2. 培養(yǎng)學(xué)生探究物理規(guī)律的興趣，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。過(guò)程與方法經(jīng)歷“探究杠桿平衡條件”的過(guò)程，歸納得出杠桿平衡條件，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、動(dòng)手能力、分析解決問(wèn)題能力，以及學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)能力等。知識(shí)與技能杠桿平衡條件掌握杠桿平衡條件。重難點(diǎn)解決方法重點(diǎn)探究杠桿平衡條件通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究的進(jìn)行與分析歸納難點(diǎn)杠桿平衡條件的推導(dǎo)通過(guò)引導(dǎo)分析與推導(dǎo)最后歸納總結(jié)器材鐵架臺(tái)、杠桿、鉤碼、細(xì)線、彈簧測(cè)力計(jì)、桿枰 教學(xué)過(guò)程教學(xué)活動(dòng)1（一）師生互動(dòng)，復(fù)習(xí)引入提問(wèn)：1 什么是杠桿？2、杠桿的五要素是什么？-（讓學(xué)生舉手回答）提問(wèn)：他（她）答對(duì)了嗎？（答對(duì)的，叫大家拍手表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)；答錯(cuò)的教師及時(shí)糾正，并表?yè)P(yáng)其大膽發(fā)言，有思想，能考慮物理問(wèn)題。）54321012345導(dǎo)言：古希臘科學(xué)家阿基米德曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“給我一個(gè)支點(diǎn)，我就能撬起地球?！卑⒒椎抡娴哪芮似鸬厍騿?？他用的是什么根工具呢？演示實(shí)驗(yàn)：出示右圖實(shí)物，并用手壓一下直尺使其轉(zhuǎn)動(dòng)，并使其在不同位置平衡提問(wèn)：1。這是否是杠桿？支點(diǎn)在哪里？2。杠桿處于什么位置時(shí)力臂能快速看出？哪邊是動(dòng)力臂？提問(wèn)：如果把杠桿處于水平位置叫杠桿的平衡狀態(tài)，哪么大家想一下：杠桿的平衡與哪些因素有關(guān)，有什么樣的關(guān)系?或者說(shuō)杠桿平衡的條件是什么？板書(shū)：二、杠桿平衡的條件 1、提出問(wèn)題：杠桿平衡的條件是什么導(dǎo)言：大家都看見(jiàn)賣(mài)水果要用桿秤來(lái)稱(chēng)，哪一位同學(xué)上來(lái)演示一下。學(xué)生演示：-如何用桿秤稱(chēng)不同量的書(shū)提問(wèn)：你為什么要這樣稱(chēng)?學(xué)生回答：（如果桿秤不平衡了，就無(wú)法稱(chēng)出書(shū)的多少，且要根據(jù)書(shū)的多少來(lái)移動(dòng)秤砣或更換秤鈕。）提問(wèn)：這說(shuō)明桿枰要平，要考慮哪些因素？學(xué)生討論：重物（阻力）、秤砣（動(dòng)力）秤砣的位置（動(dòng)力臂的大?。┡c秤鈕的位置（阻力臂的大小）板書(shū)：2、猜想與假設(shè)：猜想：杠桿的平衡與力和力臂的大小有關(guān) 教學(xué)活動(dòng)254321012345（二）自主研討，合作探究導(dǎo)言：如果要得到準(zhǔn)確的結(jié)論，必須通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，從實(shí)驗(yàn)中總結(jié)推理出來(lái)。提問(wèn)：要探究這種杠桿平衡條件除了鐵架臺(tái)、杠桿外，還需要什么器材？學(xué)生討論：板書(shū)：3、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：器材：鐵架臺(tái)、杠桿、鉤碼、細(xì)線、彈簧測(cè)力計(jì)設(shè)問(wèn)：探究杠桿平衡條件如何做？學(xué)生討論：-各組分別把自己的方案講出來(lái)，大家評(píng)議是否可行提問(wèn)：請(qǐng)把你們的設(shè)計(jì)方案講出來(lái)。-經(jīng)各組熱烈討論，分組匯報(bào)，最后綜合形成三個(gè)方案：（1）在杠桿一邊掛鉤碼代表阻力F2，一邊用彈簧秤代表動(dòng)力F1拉杠桿， 記下每次動(dòng)力臂和阻力臂的位置及動(dòng)力和阻力的值。（2）在杠桿的同一邊掛鉤碼代表阻力F2和用彈簧秤代表動(dòng)力F1，記下每次動(dòng)力臂和阻力臂的位置及動(dòng)力和阻力的值。（3）在杠桿兩邊分別掛鉤碼，設(shè)一邊為阻力F2，另一邊為動(dòng)力F1。記下每次動(dòng)力臂和阻力臂的位置及動(dòng)力和阻力的值。并分別把鉤碼F2變換大小，放在不同位置，觀察F1的大小和位置的關(guān)系。導(dǎo) 言：（能講出實(shí)驗(yàn)方案的,要求大家當(dāng)堂拍手表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)）板書(shū)： 實(shí)驗(yàn)方法：（畫(huà)圖表示）教學(xué)活動(dòng)3（三）探究實(shí)驗(yàn)提問(wèn)：大家都想好了實(shí)驗(yàn)方法和步驟與要紀(jì)錄的數(shù)據(jù)表格了嗎？誰(shuí)把自己的表格拿我看一下？板書(shū)：4、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)：實(shí)驗(yàn)步驟： A、 B、 C、 D、 實(shí)驗(yàn)紀(jì)錄：動(dòng)力F1（N）動(dòng)力臂L1（cm）阻力F2（N）阻力臂L2（cm）學(xué)生實(shí)驗(yàn)：-教師參與到活動(dòng)當(dāng)中，巡視。教師與學(xué)生平等相處，要及時(shí)給予做得好的贊賞。做弱勢(shì)小組的組織者和指導(dǎo)者。教學(xué)活動(dòng)4（四）引導(dǎo)分析，暢談收獲提問(wèn)：從你們的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)中，你們總結(jié)得出什么結(jié)論？（有些看不出能得什么結(jié)論）引導(dǎo)分析：如果我們把表格左邊的數(shù)據(jù)或者右邊的數(shù)據(jù)任意地加減或乘除，看兩邊的結(jié)果會(huì)怎樣？ （要求學(xué)生根據(jù)數(shù)據(jù)分別演算:都加時(shí)都減時(shí)都乘時(shí)都除時(shí)的結(jié)果填入上表空白處）提問(wèn)：大家看出什么名堂來(lái)了嗎？各組把你們的正確答案說(shuō)出來(lái)。導(dǎo)言：（能得出正確結(jié)論的,要求大家當(dāng)堂拍手表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)）板書(shū)：5、交流與合作：結(jié)論：杠桿平衡的條件是： 動(dòng)力乘以動(dòng)力臂等于阻力乘以阻力臂 或 F1 L1 = F2 L2設(shè)問(wèn)：你對(duì)本次實(shí)驗(yàn)是否滿意？實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是否有不合理的地方？操作中有沒(méi)有失誤？測(cè)量數(shù)據(jù)和所得結(jié)論是否可靠？你最大的收獲是什么？請(qǐng)你自我評(píng)價(jià)一下。導(dǎo)言：請(qǐng)把你實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思路和整個(gè)過(guò)程以及實(shí)驗(yàn)所得結(jié)論與其它組同學(xué)交流，聽(tīng)取他們的意見(jiàn)和建議，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，以便提高自己的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰筒僮魉綄W(xué)生交流與討論：教學(xué)活動(dòng)5（五）作業(yè)布置，遷移