《武陵春》公開課教案.doc

提示： 上片極言眼前景物之不堪，心情之凄苦。塵土因花落而香，說明落首句：塵土因花落而香，說明落花遍地，而這又反照出風之狂暴。 次句：寫日色已高，而猶“倦”于梳頭，從側面揭示情懷之苦、心緒之亂。 三四句：直抒胸臆，美好東西已盡皆喪失，無一留存，欲哭淚先流。 下片進一步表現(xiàn)悲愁之深重。 聞說”二句宕開一筆，寫自已有意泛舟雙溪，觀賞春光，精神似稍振起。 但，但“只恐”二句復又折回，跌襯出更趨深重的愁情?！俺睢北緹o形，難以觸摸，而今船載不動，則其重可知、其形可想。望江南課堂實錄 出示幻燈：課文望江南 師：文中的主人公在干嗎？ 生：在等待愛人 師：愛人等到了嗎 生：沒有 師：那么她的情緒是怎樣的？ 生：孤獨，寂寞，失望 師：好，說的很好，那么我們就帶著自己的認識大聲地自由地讀三遍 讀后 師：你想到了怎樣的畫面呢？ 生：期望，等待丈夫歸來的時候在梳洗 師：50多個同學會有50多個畫面，我們寫一下畫面 教師巡視，指導 生：一位獨處深閨的女子，在清晨坐在窗前，精心打扮（實物投影） 師：有人愿意修改嗎？ 生：“清晨”這里要修改一下，因為沒有意境 師；這次梳洗比以前的時候都要早嗎？這是怎樣的一個清晨？ 生：是一個陽光明媚的早晨 生：是一個曉霧將歇，啟明星打開的早晨 生： 在凌晨的前后 生：月夜朦朧，江水還在悠悠地泛著月光 生：慘淡的白色，別人還在睡夢中 教師用紅筆在投影里將“清晨”倆字劃上了紅筆，然后問，還有要修改的嗎？ 生：我要梳洗一下等待丈夫回來 師：還有嗎？關于丈夫她會怎么想？ 生：等了那么久，還是希望有個全心的面目出現(xiàn)，可惜現(xiàn)在的是一個憔悴的我 師：你很敏感，文學就需要你這樣的一顆敏感的心 師：我們再看看剛才的怎樣打扮 生：她抹上胭脂，點上絳唇，梳理青絲三千那青絲等人來綰，她向天邊望去 師：你特棒，那青絲三千也是三千煩惱？從哪里來的？ 生：從李白的詩歌里來的 師：你太厲害，表達能力很好，別的同學還有嗎？還會怎么打扮呢？ 生：挑上另一件華服，細細撫平那褶皺，走到江邊，看著江水東去 師：這簡直就是小說 下面，我們挑一個細節(jié)，細細地寫下來，從（清晨，打扮，心聲）三個方面挑一個 三分鐘后 師：選擇早晨背景寫作的野馬？上來展示一下 生：楊柳飄舞，愁緒亦在隨風飄舞，天上還是慘淡的白，草上布著朦朧的霜，不知天上掛的那輪淡月，是否知道那女子的心，風吧！帶來了幾縷涼意，吹落了 師：你寫的很有節(jié)奏感風吧！名詞活用做了動詞 生：女子坐在梳妝臺前，銅鏡里映出如愁緒般的絲絲縷縷的青絲三千，女子撲上粉，抹上胭脂，知識沒有人為她點上那一抹絳唇，無血色的臉上終有了顏色，她手執(zhí)了一只金步搖 師叫學生點評了一下，然后 師：寫得好，點評的也好寫心聲的也要展示一下 生：她想，丈夫遠出這么久，他會回來嗎？ 師：恩，你還沒有寫好，繼續(xù) 生：用桃木梳細細梳過及腰的長發(fā)，絲絲從指間滑過，直到指尖泛白，放開，莫郎 我難道終不及你身邊的阿嬌？ 師以及全場鼓掌 教師將以上三個寫的比較好的東西的作品合起來朗誦一遍（稍稍做了修改） 師：你們都睜大了眼睛，有什么驚喜的發(fā)現(xiàn)嗎？ 生：有淡淡地哀愁，的憂愁 生：動作描寫，梳妝打扮上加了細節(jié)環(huán)境，動作，心理都作了刻畫 師：我們平時喜歡寫大而空洞的東西，比方說“清晨”我們要細節(jié)背景 出示幻燈舍大取小繪細節(jié) 師：剩下的幾句詩中還有畫面，我們就挑其中一句寫吧，最難寫的“腸斷白萍洲”就留給老師吧 幻燈配背景 寫動作 聽心聲 同時教師立即就在電腦上即興寫了起來 生 師：你筆下的女子的哀愁，除了一江春水沒有人能理解 生：女子拂袖走過窗前江上點點白帆都是匆匆的過客，沒有一個是我的歸人 師：很有音樂感 生：你在江上凝望著，一艘艘的船過去了，一只沒有，兩只沒有，三只也沒有，沒有，沒有，思念，希望一點點減少 繼續(xù)展示 師：有沒有寫斜暉脈脈的？ 生：船只希望落空落日本無意，流水也無情 師：我們班真是臥龍藏虎，老師都不敢給你們看了，你們還要看嗎？ 生一齊：要 師：那老師只好獻丑了 屏幕展示：江水茫茫，一塊孤零零的小洲在煙波浩淼的江面上飄蕩著，如一株無根的浮萍無處歸宿，小洲上不知名的荒草失卻了青綠的顏色在寒風中瑟瑟發(fā)抖，一只離群的孤雁撲啦啦從青草中飛起，發(fā)出一聲悲鳴，是呼喚？還是哀嘆？如血的殘陽映照著江面，風夾帶的晚露蕩漾著，蕩漾著，也一定漾進愛人濕漉漉的心 師總結完畢，說：老師送你們幾句話( 面對作文這座高山（幻燈顯示） 我們可以仰望 但決不跪拜 那么， 試著換一種簡單的方法 風景會這邊獨好武陵春教學目標：掌握舴艨、載的讀音，能有感情地朗誦全詞， 掌握幾種表達感情的方法：直接抒情，借景抒情，學會運用誦讀品詞對比知人論世等方法賞析古典詩詞。感受古典詩詞的音韻美節(jié)奏美語言美。體悟詞人的情感，理解詞人的內心世界一、 導入新課初次見面，給同學們帶來一份見面禮，這份見面禮是一幅對聯(lián)，上聯(lián)是：“大河百代，眾浪齊奔，淘盡萬古英雄漢。”下聯(lián)是：“詞苑千載，群芳競秀，盛開一枝女兒花?！甭斆鞯耐瑢W夢一定已經猜出這支女兒花的芳名是李清照（學生回答）。對，正是這位宋代婉約派女詞人，以她卓爾不群的氣質與橫空出世的才華，在中國古典文學的閬苑中獨樹一幟。今天我們就要走近這位曠世才女，拾起從她衣袖中飄落的一瓣春花，輕嗅她的芬芳，傾聽她的嘆息。二、 朗誦文本，體會情感1、 教師范讀2、 學生跟讀：老師一人的朗讀似乎有些落寞，能否邀請同學們輕聲地跟著老師，模仿老師的節(jié)奏語氣語調，試著讀準字音，讀準節(jié)奏。3、 學生自由朗讀：從同學輕輕的跟讀聲中，老師已經能夠感受到詞的節(jié)奏美了，但是跟讀總是不過癮，不如請同學們自由朗讀，用自己的心靈靜靜地體會詞人的情感，想想武陵春流淌的是何樣的情感。（自由朗讀）4、 每位同學都讀得特別認真投入，請一位同學為我們朗誦一遍。（一名學生朗讀），問：你感受到這首詞流淌的是何樣的感情，能用武陵春中的一個詞語表達么？“愁”（板書）5、 同學們通過反復的吟誦，已經能夠體會詞人的愁情了，我們不妨讓前后幾位同學組成一個單位，用你們認為可行的組合，和最能渲染愁情的方式演繹武陵春。老師可以提供一些參考，比如推選一位讀得最好的同學跟剛才朗誦的同學比一比，；可以用齊讀的方法加重愁的濃度；也可以借鑒音樂上雙聲部的唱法，造成一唱三嘆的藝術效果，當然充滿智慧的同學也一定有更好的方法展示。（學生自由組合，朗讀）抽取2-3組三、 品味語言1、 我們的同學調動了自己的機智，全力地傳達了李清照的愁情，那么在朗誦過程中，同學們感受到詞的哪句話最直接最強烈地抒發(fā)了這種愁情？“物是人非事事休，欲語淚先流?！保▽W生回答）（板書：直接抒愁，） 我們知道人在最激動的時刻，常常借眼淚來宣泄內心的痛苦。蘇軾因夢見亡妻而“相顧無言，惟有淚千行”，柳永因和愛人分別而“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。”而李清照呢？她欲語淚先流又是為何呢？從文中找出原因。生答：“人非”（丈夫去世）至親至愛的夫君六年前在南京因病去世，這無疑是人生中最沉重的打擊，更何況李清照曾一度沉浸在愛情的甜蜜中。（展示幻燈片：婚姻生活的一個片斷）能用一兩個詞語形容這對夫婦的婚姻生活么？幸福美滿，琴瑟和諧，夫唱婦隨，志同道合、可是那么美滿的生活，那么美好的人物卻消失在眼前，一切都成回憶，李清照能淚濕衣襟能不發(fā)出“物是人非事事休”的感嘆么！2、 事事休啊，什么叫事事休？萬事皆休,她感到萬事皆休，表現(xiàn)在行動上呢？哪句話？日晚倦梳頭，請再讀一遍，你會把重音落實到哪個字上？倦，倦的本義是疲倦，懈怠，你認為在句中還是這個意思么？梳頭是人物的動作，是生活中極常見的極細微的動作，而對梳頭的懈怠，代表著對生活的什么態(tài)度？討論小結：倦是身心的疲乏，是對生活的放棄，絕望！詞人用生活中極小的細節(jié)傳達了內心的悲愁?。ò鍟杭毠?jié)傳愁）3、 想起曾相親強愛的丈夫，想起了美滿的生活，怎么不令人流淚。可有是誰勾起了六年前的生離死別，是誰讓本已悲涼的心海又泛起苦澀的愁波？觸動這份愁情的是什么？李清照見到了什么才“淚濕衣襟”？風住塵香花已盡，能描述一下這個景么？風停了，花都凋零了，連泥土也都沾上了花香，詞人說“物是”景物依舊，那么我們不妨拿起她早年寫就的如夢令作一番比照，看看是否能夠印證“物是”，請一位女生朗讀，其他同學劃出與“風住塵香花已盡”相類似的詞語。女生朗讀問：相似點在哪里？綠肥紅瘦-花已盡，雨疏風驟-風住，情感一樣么？討論小結：如夢令表達的是對大自然、春天的熱愛與不舍，語氣輕快。但是武陵春暮春的景色卻更多的勾起了詞人傷痛，板書：觸景生愁春天依舊落花依舊可國已不成國家也不成家，美好的事物美好的人都隨落花而逝，因此當詞人道出“物是人非事事休”時，其愁其哀是何等沉痛！請用沉痛的語氣朗讀最強烈最直接地抒發(fā)詞人情感的這句話齊讀：物是人非事事休，欲語淚先流。我們再連起來把上闕朗誦一遍，請傳遞出詞人因景而生愁和物是人非的沉痛之情來。齊讀上闕4、 已經能讀出詞人沉沉哀愁了，往下闕關照，我們發(fā)現(xiàn)李清照的心情似乎發(fā)生了轉變，請一位同學朗讀下闕，同學們找出能體現(xiàn)詞人心理變化過程的詞語。男生朗讀并作答：聞說-也擬-只恐聞說什么意思？-聽說聽說什么？-聽說雙溪的春天還好，花可能還沒有全凋謝，春景不錯這個消息對于李清照來說是好是壞？-好此話怎講？為什么是好消息呢-可以去賞春，去散心小結：對，去散心，去排遣內心沉痛之愁。心動了么？-心動了。哪個詞語可以看出來：也擬，也打算用什么方式排遣憂愁？泛舟。“泛舟”的“泛”字能表現(xiàn)什么的心情？-舒適悠閑。作者在泛舟之前加上也擬，表明她也希望排遣憂愁，達到悠閑舒適的境界，可是計劃實行了么？沒有。何處可見？“只恐”，擔心的意思，表明詞人又打了退堂鼓，還是沒去成。小結:“ 聞說”給李清照的黑暗世界帶來了光明希望，也擬傳達了詞人對光明的向往，詞的感情調子在這里有所昂揚，我們的心情仿佛也欣喜了許多，但是“只恐”一詞又把我們的希望欣喜打破，將詞人再次拉回了愁苦的深淵。感情一波三折，起伏跌宕，所以我們朗讀時前兩句可以讀出輕快欣喜的語氣，而最后則要凝重低沉。請女生讀前兩句，最后一句齊讀。5、 請把最后一句再讀一遍，（齊讀）奇怪，愁怎么能用船去載？這個詞是不是用錯了？引導：愁是什么？它是什么狀態(tài)？是感情是抽象的東西，是無形無影無聲無息的而能用船裝載的是什么？東西，貨物，有形有重量。詞人把無形抽象的情感當作有形具體的事物，化虛為實，巧用比喻夸張。其實它突出的是愁的什么特點重回想前人種有許多描摹愁的詩句，能說出一兩句么？李白“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁?！崩铎稀皢柧苡袔锥喑?，恰似一江春水向東流?！崩铎稀凹舨粩嗬磉€亂是離愁別是一般滋味在心頭、 把愁比喻成水，表現(xiàn)愁的綿綿不絕 把愁比喻成春水，顯現(xiàn)愁的綿長 把愁比喻成絲麻，糾纏在一起，紛繁蕪雜、小結：李白寫出了愁的韌度，李煜量出了愁的長度，而李清照呢，別出心裁稱出了愁的重量，其才情可見一斑。板書：比喻摹愁我們再讀下闕，此時不僅要讀出感情的起伏，而且要讀出愁的分量。齊讀四、 了解詞人，解讀內心那么濃重的愁，那么層層壓迫的愁，讓詞人喘不氣來，也讓讀詞的人倍感抑郁，于是有人評論李清照的詞風格過于低沉，同學們是怎么看待的呢？v 轉入知人論世（當談到評價文人的作品時，我們有時不妨用知人論世的方法，打出幻燈片：“頌其詩，讀其書，不知其人，可乎?” -孟子萬章下）學生討論回答教師補充總結：從詞人人生經歷來看，她的曾享受過幸福美滿富足悠閑的生活，也歷盡了國家破敗家鄉(xiāng)淪陷丈夫去世文物喪失等等苦難，這些苦難淤積于心無人可訴無法可解，因為在男權社會中，根本無人愿意聆聽她內心苦悶的吶喊！ 她曾詞動京華，名噪一時，可這早已經違反了封建社會為婦女所規(guī)定的種種教條，因此她的詞也被斥為“無辜藉”她對幸福的追求又被誣蔑成“無檢操”，甚至連我們心仰望之的陸游對她也頗多微詞。 李清照晚年時想把自己一生所學悉心傳授于孫姓少女，不料，這位天資聰穎悟性頗高的少女用她十來歲孩子的童音冷冷地拒絕了詞人：“才藻非女子時也。” 是啊，社會上有才情的女子有何用？她奢望關心國事，著書立說，傳道授業(yè)，她收集的文物汗牛充棟，她學富五車，可到頭來報國無門情無所托，周圍的人都視她為異類。作為一個文人她處在社會思想的制高點，作為一個女性，她又處于封建社會的最底層，巨大的落差注定了她的一生將忍受著這份曠世的孤獨板書：孤獨這份孤獨在本已沉重的國愁家愁離愁中又刻上了深重的一筆！五、 抒寫感受李清照小小的一個愁字包含了那么多豐富厚重的意義，那么也請同學們拓展一下思維，用這個“愁”組個詞語，比如悲愁，愁苦、離愁、愁苦、愁緒、愁眉苦臉、悲愁、憂愁、鄉(xiāng)愁、再請同學們用你剛才組的詞造個句子來表達你對武陵春這首詞的最大感受。老師先造兩句，算是拋磚引玉展示幻燈片：人生幾處閑愁，而易安的愁苦卻是雙溪扁舟上不能承載的生命之重?；淙巳?，陰陽兩岸的離愁怎不令人扼腕嘆息！學生寫作，教師巡視學生作品展示，教師點評小結：同學們用一句話表達了自己內心最大的感受，老師想借用一篇短文來表達自己的感受教師朗讀春天的最后一樹梨花或許春天的最后一樹梨花難以慰藉詞人悲愁寂寥的內心，但是我們可以用我們包含感情的朗讀去應和九百年前那位曠世才女孤獨而高貴的靈魂。師生齊讀六、 總結，布置作業(yè) 今天我們通過學習武陵春，感受到李清照內心愁苦的情感，領略了她遣詞造境的文學才華，還在潛移默化中運用朗誦、品詞、對比以及知人論世的方法賞析詩詞，課后請同學們有意識地運用這些方法去賞析李清照的另外一首詞聲聲慢，希望同學們能愛上李清照，愛上中國古典詩詞。板書： 曠世孤獨 國破夫亡 直接 抒 愁 傳 細節(jié) 觸景 生 摹 有愁 抓詞眼 愁 愁何？ 鑒賞方法 找意象，悟意境 愁重！ 知人論世析技巧二.新課1.播放錄音，要求學生注意字音，停頓，情感。