淺談如何培養(yǎng)學生學習習慣和學習方法指導.doc

淺談如何培養(yǎng)學生學習習慣和學習方法指導教育就是培養(yǎng)好習慣，習慣就是素質(zhì)，習慣影響人格。有一位哲人曾經(jīng)說過，一個人走入社會以后，將大學學到的知識都忘記了，最后剩下的最有用的就是習慣。作為中學生，首先要養(yǎng)成良好的學習習慣。包括能夠認真傾聽積極思考的習慣，自主學習的習慣，做課堂筆記的習慣，總結(jié)歸納反思的習慣。也可以概括成收集信息、整理信息、運用信息的習慣。這將是終身學習所必需的，一生受益的。一、什么是學習習慣呢？ 學習習慣是指學生在一定的學習情景下自動的去進行某些活動的特殊傾向。也就是說到了一定時候，學生會自動地學習。如：有一個老師的學生去上海參加一個全國性的競賽，帶隊的老師回來后很有感慨的說了一件事：那天在輪船上，晚餐后，同學們都在甲板上觀看風景玩去了，過了一會兒，沒經(jīng)任何人提示，也沒任何人要求，該做功課的時候了，那個老師的學生就獨自到船艙里拿出書本，旁若無人的開始學習起來帶隊的老師感慨道：那就是習慣。有一位諾貝爾獎獲得者曾說，對他影響最大的是在幼兒園時養(yǎng)成的“用完東西放回原處”的好習慣。他一生中讀完書，用完資料都放在原來的位置，這樣使他在研究過程中節(jié)省了大量的尋找資料的時間。良好的學習習慣必須在有意識的訓練中來形成，不允許也不可能在無意識中自發(fā)地形成，這是學習習慣與一般習慣的根本區(qū)別。二、怎樣科學的引導學生良好習慣的養(yǎng)成呢？ 孫云曉教授的公式是培養(yǎng)好習慣用加法；克服壞習慣用減法。 那怎么說培養(yǎng)好習慣用加法呢？如培養(yǎng)學生愛畫畫的習慣，今天叫他畫一只小兔子，明天畫小兔在吃青草，增加畫青草或草地，后天在草地上畫幾朵花，再后天在天上畫白云太陽。這樣一天一天的增加，畫畫的好習慣就自然的養(yǎng)成了。克服壞習慣怎么用減法呢？如學生坐不住板凳是正?，F(xiàn)象。一位細心的媽媽觀察寫作業(yè)的兒子，一會喝水，一會撒尿，不到一小時出來四五次。這位媽媽看在眼里卻沒有急于求成，而是在第二天學生寫作業(yè)前給學生提了個建議：坐下前把該辦的事辦好，我看你寫作業(yè)時出來3次完全可以。學生在媽媽的鼓勵下果真少出去一次；過幾天媽媽又提議再減少一次，學生又輕松做到了。父母的要求依次遞減，直到學生可以集中精力把作業(yè)寫完，既幫學生克服了不良習慣，更重要的是保護了學生的自信心。好習慣的養(yǎng)成不在一朝一夕，貴在長久堅持。 在具體的行動時首先，要開始行動，不能拖延。立刻行動起來，不要只有想法，沒有行動。其次，做到說一不二，不找理由推辭。制訂計劃，嚴格按照計劃實行，不要找借口。 最后，要堅持。每天堅持，克服惰性，逐漸養(yǎng)成良好的習慣?，F(xiàn)在的很多學生上課注意力不集中、對讀書（看書）不感興趣、觀察事物粗心、記憶力差等情況，以上這些都是影響學生良好學習習慣形成的因素。 針對上述這些不良的學習習慣產(chǎn)生的困惑，下面從預(yù)習習慣的培養(yǎng)，作圖幫助還原物理模型的訓練，理論聯(lián)系實際習慣的培養(yǎng)，主動學習習慣的培養(yǎng)四個方面向大家介紹一些教育的方法：（一）、培養(yǎng)學生預(yù)習習慣預(yù)習能夠讓學生聯(lián)系以前的知識，發(fā)現(xiàn)新問題，思考怎樣解決問題，能把自己理解不了的問題帶到課堂上更好地聽老師講解。這樣既能培養(yǎng)學生的自學能力，又能提高學生聽講的興趣和效果。首先，多表揚，少批評。在學生看來，預(yù)習沒有什么實質(zhì)性作用，不如在課堂上聽講和練習有效，這樣就要引導，讓學生養(yǎng)成習慣，在課堂上檢查學生的課后預(yù)習情況時，應(yīng)該以表揚和鼓勵為主。要善于發(fā)現(xiàn)每個學生的優(yōu)點，興趣是學習動機中最現(xiàn)實、最活躍的成分，應(yīng)該在預(yù)習環(huán)節(jié)中利用學生的好奇心培養(yǎng)學生預(yù)習興趣，學生具有好奇、好問、好動的持點，教師應(yīng)充分利用它來激發(fā)學生的預(yù)習興趣，。其次，使學生一開始就有成功的體驗，在學生課后預(yù)習之后，應(yīng)該及時的進行檢查，并在檢查之后，給予肯定，表揚，讓學生感到自己的勞動是有效的，這樣就會促使他們更好的去預(yù)習。（二）作圖幫助還原物理模型的習慣。在中學物理中，有大部分的題目需要用草圖幫助思維，草圖可以使繁瑣問題簡單化由分析題意作出草圖,可以使題意更為集中、明確,從而加深學生對題意的理解,形成清晰的物理圖景,幫助學生正確解答。有了草圖就可以使自己的思維落實在紙上，能夠起到事半功倍的作用。這個習慣學生不愿意接受，因為學生都愿意列公式，代數(shù)，計算，做出來就做出來，做不出來就算了，這樣就要求教師首先強調(diào)做草圖的重要性，然后以身示范，每次都要做草圖，并且要規(guī)范作圖，盡量用尺規(guī)作圖。讓學生培養(yǎng)整理錯題集的習慣，每星期檢查兩次，要求就是必須做有草圖的，在檢查時有針對性的指出那幾個同學做的好，讓學生去模仿。時間久了，學生就自然而然的養(yǎng)成習慣了。（三）理論聯(lián)系實際的習慣理論聯(lián)系實際既可以培養(yǎng)學生的應(yīng)用意識，引導學生關(guān)心實際問題，又可以提高學生學習的興趣。1、物理教學要把對基礎(chǔ)知識的學習與社會實踐結(jié)合起來，以信息化的社會生活作為背景，以基礎(chǔ)知識為核心，使學生在掌握知識的同時也掌握知識的應(yīng)用。在具體落實這一原則時，首先在教學中要靈活運用生活、生產(chǎn)和科學技術(shù)的實例，向?qū)W生展示科學技術(shù)對人類社會的意義，激發(fā)學生的學習動機，鞏固其所學知識。例如在“運動”這一內(nèi)容里，可以結(jié)合“同步衛(wèi)星”、“神舟號宇宙飛船”的例子，向?qū)W生展示中國航天事業(yè)的廣闊前景，從而激勵學生努力學習，為國爭光。其次要有意識地培養(yǎng)學生用所學理論知識去分析解決日常生活、生產(chǎn)實際問題。例如學生在學過“電流的熱效應(yīng)”一節(jié)后，可指引學生去思考“保溫式電飯煲”的電路結(jié)構(gòu)、工作原理等；可讓學生思考家庭電路中的雙聯(lián)開關(guān)的連接控制電路。2、要善于將來自生活中所涉及的物理現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為物理問題。生活中有很多涉及物理知識的現(xiàn)象，如聲、雷、電、光等，這些現(xiàn)象中有相當一部分的現(xiàn)象可轉(zhuǎn)化為中學物理課堂上的物理問題，但所選擇的物理問題必須是有鮮明的生活氣息，為絕大多數(shù)學生所熟悉，且要與學生的能力層次相適應(yīng)，是多數(shù)學生較熟悉的，可以使學生有效地縮小物理學與現(xiàn)實生活間的距離，他們感到物理學與生活是緊密相連的，自然就會激發(fā)他們解決這類問題的欲望。3、要加強物理教學與社會的聯(lián)系，注重社會實踐。不應(yīng)將物理教學形式簡單地看成單一的課堂教學。讓學生走向社會也是物理教學的一種重要組織形式，走向社會進行開放教學是進行理論聯(lián)系實際的較好表現(xiàn)形式。例如，在講過“遠距離輸電”這一內(nèi)容后，教師可組織學生參觀變電所，請工程技術(shù)人員介紹變電所的電路結(jié)構(gòu)，變電所的輸電功率等。現(xiàn)在素質(zhì)教育都有社會實踐課。利用社會實踐課，組織學生進行有關(guān)物理學應(yīng)用的專題調(diào)研實踐。在社會實踐之前，教師與學生共同擬出若干調(diào)研課題，并對這些課題進行必要的分解與細化，再讓學生帶著調(diào)研課題走向工廠、鄉(xiāng)村、商店等。在取得調(diào)研資料后再指導學生寫出調(diào)研報告，通過實施這種形式的社會實踐課，物理教學的空間得到了拓展，學生的參與意識、社會責任感及實踐能力也一定會得到提高。（四） 養(yǎng)成主動（自主）學習的習慣我們先來聽一個例子：一位媽媽買回來一個菠蘿，好奇的學生被這個從未見過的東西吸引住了，這位媽媽可能會有兩種方式對待好奇的學生。 一種方式是：媽媽告訴學生“這是菠蘿，是可以吃的，它的外面是很硬、很尖的刺，你不要去摸它！你聞一聞，它是不是很香??？現(xiàn)在我們把它拿到廚房去切開它，切好后用鹽水泡一泡，它吃起來就又香又甜了。” 另一種方式是：媽媽告訴學生“這是菠蘿”，然后就把菠蘿放在學生面前的地板上，自己先去忙乎把買回來的其它東西處理好。好奇的學生一定會對這個菠蘿“采取行動”，比如他可能伸手摸了一下菠蘿，趕緊又把手縮了回來，并且對著媽媽喊： “媽媽，這個菠蘿很刺手，我被它刺了一下。”媽媽回應(yīng)說：“是的，學生，菠蘿會刺手，不要緊的。學生，菠蘿是一種水果，是可以吃的。” “怎樣吃呀？” “把皮削掉，切成一片一片，用鹽水泡一泡，就可以吃了?！?“讓我試一試真好吃的！”這兩種方式，你主張哪一種？你常用的是哪一種？它們有什么區(qū)別，會產(chǎn)生不同的效果嗎？我們不妨來分析一下：第一種方式，學生很快就學會了，菠蘿是多刺的，是要泡了鹽水才可以吃的。這是媽媽直接告訴他的，不是學生自己發(fā)現(xiàn)的。將來媽媽又帶回來一件新奇的東西，學生也可能會像這次那樣等著媽媽告訴他關(guān)于這個東西的知識。第二種方式，學生最終也明白了，菠蘿是多刺的，會刺手，沾上鹽水再吃，又香又甜。這一切都是學生通過自己的嘗試發(fā)現(xiàn)的，下一次媽媽可能帶回一些其它不同性質(zhì)的東西，學生可能又會用他用過的方法來探索它，認識它，在這個過程中學生明白了這些都是性質(zhì)不一樣的東西，要用不一樣的方法去認識它們。 兩種方法的結(jié)果很不一樣：第一種方式，學生很快學到了知識，可是他是被動接受的；第二種方式，學生也學到了知識，速度比較慢，但是學生又同時學到認識事物的方法，還學到了要根據(jù)事物的不同性質(zhì)選擇不同的認識方法的思維方式，更重要的是，他體會到了主動學習，主動探索的樂趣和成功感，久而久之，學生就能形成主動學習的習慣。很多的教師，可能都在不自覺中采用了第一種方式對待學生，這其實就剝奪了學生自己主動學習的許多機會。在我們每天的生活中，其實經(jīng)常都有這種可以讓學生主動學習的機會，關(guān)鍵在于我們是否善于把握。 所以，按照上述思維，調(diào)整做法，幫助學生建立主動學習的習慣：不要按照你的意愿把學生的時間安排滿，要多留一些時間讓學生自己安排，如果他不是很積極，想不出可以自己安排什么活動，你可以給他多提幾個建議讓他選擇；多鼓勵學生主動探索，不要太多不必要的“不準”；在學生專心做一件事情的時候，不要干擾他，盡可能不要催促他，更不要跟在學生身邊不斷提