三十年風(fēng)水輪流轉(zhuǎn)美國特殊教育的獨(dú)特在那里.ppt

三十年風(fēng)水輪流轉(zhuǎn) 美國特殊教育的獨(dú)特在那裏 蔣伯川博士威斯康辛大學(xué) 引言 美國特殊教育的文化與社會背景 從文化的層次看殘障H G Wells 1904 TheCountryoftheBlind TheOne eyedManisKing 文化自大 智慧相對論兩百多年前 Martha sVineyard居民 1 155聽障許多的智障 學(xué)障 情障屬于社會人為定義 socialconstructs 從社會的層次看殘障個人發(fā)展機(jī)會較多的美國多元化每日益增的美國對差異的包容性較大的美國對隱私的尊重較多的美國對獨(dú)立自主比較強(qiáng)調(diào)的美國 特教與普教不同于 使用有效教法需要較高資源處理挑戰(zhàn)行為個別化的程度早期介入性質(zhì)轉(zhuǎn)銜工作場所立法司法角色 特教與普教不同于 使用有效教法 直接教學(xué) DirectInstruction orDI 直截了當(dāng) 清楚明確 減少因?yàn)椴聹y 引申 假定造成的不必要錯誤 增加舉例說明與反覆演練 多用圖片 具體教具 循序漸進(jìn) 互動教學(xué) activelearning 避免填鴨式教法 鼓勵實(shí)際參與 在可預(yù)料的例行常規(guī)與新奇挑戰(zhàn)之間尋求平衡 注意學(xué)習(xí)了解在何時何地 妥當(dāng)應(yīng)用之類化能力 例如 PALS人際關(guān)係與社交技巧 socialskills 不僅依賴機(jī)會教育 納入固定課程學(xué)習(xí) 包括課外作業(yè)練習(xí)所學(xué)技巧 實(shí)用生活技能 functionalskills 改善生活品質(zhì)與獨(dú)立自主 強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)策略 learningstrategies 有效運(yùn)用時間 記筆記 考試技巧 記憶妙訣 重視如何教 howtoteach 勝過教什麼 whattoteach 特教與普教不同于 需要較高資源 根據(jù)2005全美資料 每一個普教學(xué)生一年教育經(jīng)費(fèi)美金 6 556 學(xué)障學(xué)生 10 558 多重障礙學(xué)生 20 095 特教學(xué)生平均教育經(jīng)費(fèi)美金 16 921 Child countbasis 每一個特教學(xué)生 聯(lián)邦政府每年津貼 大約美金 700 新趨勢將依據(jù)學(xué)生總?cè)藬?shù) censusbasis 決定津貼數(shù)量 相關(guān)專業(yè)人員 物理治療師 職能治療師 語言治療師 社公人員 與來回交通接送費(fèi)用昂貴 特教與普教不同于 處理挑戰(zhàn)行為 預(yù)防危機(jī)訓(xùn)練 CrisisPreventionInstituteorCPI 特教老師 六小時的訓(xùn)練後 獲取特別執(zhí)照 了解如何應(yīng)對嚴(yán)重行為問題學(xué)生用口語和身體 預(yù)防傷害老師或其它同學(xué) 訓(xùn)練教如何下界限應(yīng)對失控學(xué)生罵人 不服從 解釋什麼行為不妥 為何不妥 給學(xué)生選擇 給學(xué)生時間 準(zhǔn)備執(zhí)行規(guī)則 訓(xùn)練教如何防範(fàn)失控學(xué)生出手打人 抓人 踢人 抓頭髮 如何控制 運(yùn)送失控學(xué)生 如何求救 特教與普教不同于 個別化的程度 個別化教育計(jì)劃 IEP 有法律效力的書面契約根據(jù)特教需要量身製做的教學(xué)學(xué)習(xí)成績的預(yù)估與保證參與融合教育時間的明確計(jì)劃理想與現(xiàn)實(shí)的差距 特教與普教不同于 早期介入性質(zhì) 聯(lián)邦特教法明確規(guī)定 全美公立學(xué)校必須提供 三歲到五歲的學(xué)前特教 IFSP 服務(wù)對象包括學(xué)童的家人 服務(wù)場所包括學(xué)童的家裏 從學(xué)前特教轉(zhuǎn)銜到幼稚園 學(xué)前特教如何 那些變數(shù)variables 預(yù)測爾後的發(fā)展 有效的引薦 refer 與評鑑 evaluate 特教與普教不同于 轉(zhuǎn)銜工作場所 聯(lián)邦特教法規(guī)定十六歲起 IEP包括轉(zhuǎn)銜工作場所 威州規(guī)定十四歲起 學(xué)校 家長 與有關(guān)社福 社服機(jī)關(guān)密切聯(lián)系 InteragencyCollaboration 建立 單一窗口 One StopCareerCenters 減少家長到處奔波 增加協(xié)調(diào)效率 增加轉(zhuǎn)銜工作場所長期追蹤研究 longitudinalresearch 特教與普教不同于 聯(lián)邦特教法 IDEA 與司法判案至關(guān)重要的角色 特教學(xué)生 多半屬情障 學(xué)障 好動兒 違背校規(guī)時 休學(xué) 開除額外規(guī)定 提供替代性高中 alternativehighschool 雙重標(biāo)準(zhǔn)的弊病 給特教學(xué)生產(chǎn)生誤解 進(jìn)入社會後反而不能適應(yīng) 美國特教發(fā)展未來趨勢 行為主義 behaviorism 與人本主義 humanism 在理念與實(shí)用 繼往開來責(zé)任績效 accountability 理所當(dāng)然 談何容易特教評鑑孩童缺陷而去彌補(bǔ)的模式開始受到挑戰(zhàn) 特教目的變成不是治愈或修理缺陷 訓(xùn)練學(xué)生自我了解 self awareness 自我決定 self determine 與自我導(dǎo)向 self advocacy 大勢所趨家長關(guān)注仍至關(guān)重要兩大潮流 有時異曲同工 有時相互矛盾成功的融合教育 除團(tuán)隊(duì)合作有待落實(shí)外 亟需大量資源和相關(guān)配套設(shè)施 並且搜集學(xué)生學(xué)習(xí)成績的證據(jù) 特教與普教的改革相輔相成 介入反應(yīng) RTI 進(jìn)步檢測 progressmonitoring 方興未艾 前景可觀 融合教育最理想的結(jié)果 正如謝韻如在特教壇生命的圓與缺提到的 是打破特教與普教的體制界限和兩元系統(tǒng)的對立 孩童缺陷模式與多元心智 北卡羅來拉大學(xué)小兒科教授 哈佛大學(xué)醫(yī)學(xué)院畢業(yè)的MelLevine 1992 AllKindsofMinds 發(fā)現(xiàn)不一樣的心智 呂翠華翻譯 2008 Levine 一直致力於擴(kuò)展社會大眾對於學(xué)習(xí)差異 learningdifferences 觀念的正確認(rèn)識 大人應(yīng)多賞識孩子的優(yōu)點(diǎn)及興趣 有時我們過度急於幫助孩子克服他們的弱點(diǎn) 卻忽略去仔細(xì)檢視及發(fā)展孩子的長處 呂翠華 哈佛大學(xué)神經(jīng)科專家NormanGeschwind假定 學(xué)障孩子經(jīng)常是左拐子 有語言困難 但是在具有視覺與空間上的優(yōu)勢 艾氏癥的北科羅拉多大教授TempleGrandin倡導(dǎo)多元性的神經(jīng)系統(tǒng) neurodiversity 自我了解 決定 與導(dǎo)向 了解你自己的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn) 與學(xué)習(xí)傾向 learningstyle 包括你的需要 不要過分注意標(biāo)記 尤其是多重的或者隱性的障礙 LD ADHD 但是要了解你的殘障對你在各方面的影響 impact 了解要有信心 而非習(xí)得的無力感 知道如何去 和向誰去 表達(dá)你的需要 也是教育他人 和爭取你的權(quán)益和相關(guān)配套設(shè)施 supportservices 了解你的權(quán)利與責(zé)任 自我導(dǎo)向就是做選擇與做決定 自我導(dǎo)向不局限於學(xué)校 在家裏 在社會 工作場所都適用 自我導(dǎo)向 如同其它的技能 需要適當(dāng)?shù)慕虒?dǎo)與練習(xí)才會進(jìn)步 自我導(dǎo)向與個別化教育計(jì)劃 IEP 家長關(guān)注 AutismSpeaks2007年募款 舉辦徒步認(rèn)捐 27million 音樂會 8million 公司商店 2 2million 支助研究 捐獻(xiàn)三千萬美金于自閉癥研究公共關(guān)係 用電視廣告 81million 增加大眾認(rèn)識 影響政策 活動國會通過擊敗自閉癥法 撥款 162million 主辦自閉癥年會 900專家參加 家長關(guān)注 注意力不足好動兒協(xié)會ChildrenandAdultswithAttentionDeficit hyperactivityDisorder CHADD 1987年創(chuàng)立 成立全美好動兒資源中心 全美各地200分會 20000會員 主辦年會 1200專家參加 融合教育 根據(jù)哲學(xué) 道德或倫理立場 事關(guān)社會公義的原則 培養(yǎng)公理心 促進(jìn)社會和諧 全盤融合 fullinclusion MaraSapon Shevin Stainback Stainback優(yōu)質(zhì)的團(tuán)隊(duì)合作 特教學(xué)生的需求 是普教與特教老師的共同職責(zé) 有效的融合教育必須周詳計(jì)劃 專業(yè)付出 學(xué)校適應(yīng)孩子 而非孩子適應(yīng)學(xué)校 合作教學(xué) 知易行難 融合教育牽涉無障礙學(xué)習(xí)環(huán)境 所有教材 教法 與教室的設(shè)計(jì) 包含彈性 選擇 與替代 universaldesign 融合教育不可忽略維護(hù)正面的教室與學(xué)校氣氛 climate http goal learningpt org winss scs sampques asp survey Ehttp goal learningpt org winss scs sampques asp survey HS 融合教育對學(xué)障學(xué)生學(xué)習(xí)成績的證據(jù)不理想http www newhorizons org spneeds inclusion systems jenkins htmlJamesKauffman IllusionofFullInclusion全盤融合的迷思LaurenceLieberman DeathofSpecialEducation特殊教育的終日 合作教學(xué) co teaching 的不同模式 一個老師講課 一個老師巡迴支助 較適于比較深奧學(xué)科 像數(shù)學(xué) 生物 普教老師精通學(xué)科內(nèi)容 特教老師流動教室 提供支援 預(yù)防和解決行為問題 兩個老師各負(fù)責(zé)一個教站 有些學(xué)生自習(xí) 學(xué)生輪流移動于不同教站 平行教學(xué) 兩個老師教同樣的教材 兩個老師合教 介入反應(yīng) ResponsetoIntervention RTI 兩大目標(biāo) 落實(shí)早期介入與預(yù)防改進(jìn)殘障評鑑方式取代以智力與學(xué)習(xí)成績差異公式評鑑學(xué)障的缺陷典範(fàn) deficitmodel 降低標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)之使用 即時提供學(xué)習(xí)困難者 逐漸強(qiáng)化的二或三層次有實(shí)證支持的介入 若學(xué)生在課程進(jìn)步檢測反應(yīng)不滿意 開始學(xué)障服務(wù) 普教老師之負(fù)擔(dān)大增 對臨界學(xué)生的特殊需求 極為有利 平衡鑑定與教學(xué)之重要性 網(wǎng)路為主的進(jìn)步檢測扮演重大角色 次要預(yù)防 提供小班和個別補(bǔ)習(xí)給有困難的學(xué)生 第三級預(yù)防 特殊教育 大約80 學(xué)生 15 5 全校支助程序 結(jié)論 美國特殊教育的獨(dú)特 不是在融合教育的風(fēng)潮中專注合作教學(xué) co teaching 團(tuán)隊(duì)諮詢 collaborativeconsultation 合作學(xué)習(xí) cooperativelearning 或調(diào)整課程與教法 accommodations 也不是在服務(wù)型式與服務(wù)人員型式或者與普教的關(guān)系中朝三暮四地追逐時髦 shiftsinservicedeliverypatternsandstaffingpatternsforspecialeducatorsandinspecialeducation srelationshiptogeneraleducation 而是在教改的