中小學(xué)數(shù)字化校本課程開(kāi)發(fā)研究6031.ppt

指導(dǎo)老師 李翠白作者 雷吉紅 中小學(xué)數(shù)字化校本課程開(kāi)發(fā)的研究 報(bào)告目錄 課題來(lái)源理論依據(jù)國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀研究意義核心概念界定研究方案 課題來(lái)源 數(shù)字化學(xué)習(xí)帶來(lái)的變化信息技術(shù)與課程整合的必要性校本課程開(kāi)發(fā)的需要 理論依據(jù) 校本課程開(kāi)發(fā)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)多元智能理論基礎(chǔ) 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀 國(guó)外數(shù)字化校本課程開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀 校本課程開(kāi)發(fā) 經(jīng)歷三個(gè)發(fā)展階段 1 興盛時(shí)期 20世紀(jì)70年代至20世紀(jì)80年代 2 回落時(shí)期 20世紀(jì)80年代末期以后 3 轉(zhuǎn)型時(shí)期 20世紀(jì)90年代后 國(guó)外數(shù)字化校本課程 國(guó)外校本課程開(kāi)發(fā)研究的現(xiàn)狀大多表現(xiàn)在 以實(shí)證研究或個(gè)案分析為主導(dǎo) 具體的案例加以闡述和說(shuō)明 課程開(kāi)發(fā)注重實(shí)踐性 比如過(guò)程 程序和環(huán)節(jié)得到重視 教學(xué)設(shè)計(jì)成課程開(kāi)發(fā)的組成部分 注重不同學(xué)段課程開(kāi)發(fā)的特點(diǎn) 國(guó)外數(shù)字化校本課程開(kāi)發(fā)的特色有如下四點(diǎn) 主題內(nèi)容新穎 主題研究與網(wǎng)站開(kāi)發(fā)相結(jié)合 注重團(tuán)隊(duì)合作 鼓勵(lì)多用信息技術(shù)手段 國(guó)外著名案例 國(guó)外著名的案例 全球校際協(xié)作網(wǎng)站 簡(jiǎn)稱(chēng) GSN 挪威Kidlink iEARN 日本酸雨共同觀測(cè)學(xué)習(xí)活動(dòng) 美國(guó)全球環(huán)境觀測(cè)與學(xué)習(xí)項(xiàng)目 Think遠(yuǎn)程合作學(xué)習(xí)項(xiàng)目 ThinkQuest 世界中學(xué)生網(wǎng)站制作競(jìng)賽 等 其中GSN項(xiàng)目中的一個(gè)主題就是幫助全球野生海豚和海牛 這個(gè)主題涉及領(lǐng)域 健康與環(huán)境 在建立網(wǎng)站過(guò)程中 讓學(xué)生了解野生海豚和海牛的生存環(huán)境對(duì)人類(lèi)環(huán)境影響 在獲得健康與環(huán)境方面的相關(guān)知識(shí)同時(shí)提升學(xué)生的海洋保護(hù)意識(shí) 國(guó)內(nèi)數(shù)字化校本課程開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀 校本課程開(kāi)發(fā) 五個(gè)方面 1 校本課程開(kāi)發(fā)本身的研究2 開(kāi)發(fā)中教師和學(xué)生的研究3 課程資源開(kāi)發(fā)與利用的研究4 校本課程開(kāi)發(fā)研究視角5 學(xué)科校本課程開(kāi)發(fā)研究 國(guó)內(nèi)數(shù)字化校本課程開(kāi)發(fā) 1 數(shù)字化校本課程開(kāi)發(fā)的研究2 作為課程開(kāi)發(fā)資源的研究3 數(shù)字化作為學(xué)科校本課程開(kāi)發(fā)的研究 小結(jié) 基于上述國(guó)內(nèi)數(shù)字化校本課程開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀 比如在中小學(xué)數(shù)字化校本課程開(kāi)發(fā)的內(nèi)容單一化 片面化方面 本文采取信息技術(shù) 多媒體 網(wǎng)絡(luò)等多元化教學(xué)內(nèi)容為主基礎(chǔ)上 并以數(shù)字化的校本課程為 體 而現(xiàn)代課程論為 用 對(duì)中小學(xué)信息技術(shù)校本課程進(jìn)行開(kāi)發(fā) 并總結(jié)信息技術(shù)課程的校本課程開(kāi)發(fā)模式 在課程進(jìn)行改編的基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào) 整合 研究意義 理論意義1 打破學(xué)科知識(shí)孤立狀態(tài) 2 校本課程開(kāi)發(fā)內(nèi)容更加豐富 3 通過(guò)校本課程的實(shí)施有利于形成學(xué)校自身的辦學(xué)特色 實(shí)踐意義1 數(shù)字化校本課程的內(nèi)容具有實(shí)踐性 綜合性 應(yīng)用性等特點(diǎn) 2 有助于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng) 3 有助于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平的提高 4 校本課程的開(kāi)發(fā)有利于促進(jìn)學(xué)科間的合作與交流 核心概念界定 數(shù)字化 基于計(jì)算機(jī) 軟件 網(wǎng)絡(luò) 校本課程開(kāi)發(fā) 兩種說(shuō)法 活動(dòng)和過(guò)程 數(shù)字化校本課程開(kāi)發(fā) 研究方案 一 研究目的二 研究?jī)?nèi)容三 研究方法四 課題預(yù)期的成果和創(chuàng)新之處五 論文年度研究計(jì)劃 研究目的 1 以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)和多元智能等理論指導(dǎo)進(jìn)行數(shù)字化校本課程開(kāi)發(fā)的理論模式和教學(xué)方法的探討 2 探索數(shù)字化校本課程的結(jié)構(gòu) 內(nèi)容 以及教學(xué)信息的媒體表現(xiàn)形式 3 探索數(shù)字化校本課程設(shè)計(jì) 開(kāi)發(fā)與實(shí)施的新模式 研究?jī)?nèi)容 1 什么是校本課程開(kāi)發(fā)以及數(shù)字化課程校本開(kāi)發(fā) 產(chǎn)生的背景 歷史及研究現(xiàn)狀 2 中小學(xué)數(shù)字化校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施現(xiàn)狀的調(diào)查3 數(shù)字化校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施 4 幾種代表性的典型案例 5 課程實(shí)施后的評(píng)價(jià)及改進(jìn) 問(wèn)卷 一 信息技術(shù)教材調(diào)查問(wèn)卷 教師 二 對(duì)信息技術(shù)教學(xué)情況問(wèn)卷 學(xué)生 開(kāi)發(fā)程序 第一步 建立組織第二步 分析現(xiàn)狀第三步 制定目標(biāo)第四步 課程編制 內(nèi)容選擇和組織 第五步 課程實(shí)施第六步 評(píng)價(jià)與改進(jìn) 四個(gè)案例 個(gè)案1 基于思維導(dǎo)圖的數(shù)字化校本課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)個(gè)案2 基于PPT的數(shù)字化校本課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)個(gè)案3 基于Picassa的數(shù)字化校本課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)個(gè)案4 基于網(wǎng)絡(luò)的數(shù)字化校本課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā) 思維導(dǎo)圖 Picassa 小結(jié) 選取了四個(gè)案例進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐 這四個(gè)案例是以不同技術(shù)支持著數(shù)字化校本課程開(kāi)發(fā) 并在實(shí)施過(guò)程中探索小學(xué)數(shù)字化校本課程開(kāi)發(fā)的規(guī)律 研究方法 文獻(xiàn)研究法調(diào)查研究法 訪(fǎng)談 問(wèn)卷 個(gè)案研究法行動(dòng)研究法 課題預(yù)期的成果和創(chuàng)新之處 預(yù)期成果 1 可供研究者參考的中小學(xué)數(shù)字化校本課程開(kāi)發(fā)的研究文獻(xiàn)綜述2 開(kāi)發(fā)一套符合中小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展 具有地區(qū)特色新型的校本課程 創(chuàng)新之處 1 內(nèi)容創(chuàng)新 本文的個(gè)案研究類(lèi)型多元化 運(yùn)用多種教學(xué)方法 探究一套新型的教學(xué)模式 2 新的研究方法 本選題的研究主要采取行動(dòng)研究法 輔以文獻(xiàn)法和調(diào)查法進(jìn)行研究 論文年度研究計(jì)劃 2011年2月 2011年5月完成文獻(xiàn)收集及文獻(xiàn)綜述 開(kāi)題報(bào)告的撰寫(xiě)2011年6月 2011年9月了解學(xué)校狀況 對(duì)教師進(jìn)行訪(fǎng)談和問(wèn)卷等方法收集有關(guān)的資料 繼續(xù)閱讀有關(guān)的著作和文獻(xiàn)進(jìn)一步加強(qiáng)理論積累 并寫(xiě)成2 3篇相關(guān)的論文 2011年12月 2012年2月完成論文初稿2012年2月 2012年4月論文定稿 論文詳細(xì)提綱 第一章導(dǎo)論一 研究緣起二 研究目的及意義 一 研究目的 二 研究意義1 理論意義2 實(shí)踐意義三 研究方法 一 文獻(xiàn)法 二 調(diào)查法 三 個(gè)案研究法 四 行動(dòng)研究法第二章理論基礎(chǔ)一 校本課程開(kāi)發(fā)理論二 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論三 多元智能理論 第三章文獻(xiàn)綜述一 相關(guān)概念 一 數(shù)字化 二 校本課程開(kāi)發(fā) 三 本文數(shù)字化校本課程開(kāi)發(fā)的理解二 國(guó)外校本課程開(kāi)發(fā)的現(xiàn)狀和趨勢(shì) 一 國(guó)外校本課程開(kāi)發(fā) 二 國(guó)外數(shù)字化校本課程開(kāi)發(fā)三 國(guó)內(nèi)數(shù)字化校本課程開(kāi)發(fā)的現(xiàn)狀和趨勢(shì) 一 國(guó)內(nèi)校本課程開(kāi)發(fā) 二 國(guó)內(nèi)數(shù)字化校本課程開(kāi)發(fā)第四章數(shù)字化校本課程開(kāi)發(fā)的特征和模式一 數(shù)字化校本課程開(kāi)發(fā)的特征 一 開(kāi)發(fā)主體多元化 二 教育互動(dòng)擴(kuò)大化 三 開(kāi)發(fā)過(guò)程動(dòng)態(tài)化 四 學(xué)習(xí)環(huán)境開(kāi)放化 五 師生關(guān)系民主化二 數(shù)字化校本課程開(kāi)發(fā)的模式 一 目標(biāo)模式 二 過(guò)程模式 三 情景模式 第五章數(shù)字化校本課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)踐一 數(shù)字化校本課程的開(kāi)發(fā) 一 建立組織 二 分析現(xiàn)狀1 目前信息技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析2 教材現(xiàn)狀分析3 新課程改革的需要 三 制定目標(biāo)1 總體培養(yǎng)目標(biāo)2 具體目標(biāo) 四 課程編制1 課程內(nèi)容的選擇2 課程內(nèi)容的組織二 數(shù)字化校本課程的個(gè)案實(shí)施 一 個(gè)案1 基于思維導(dǎo)圖的數(shù)字化校本課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā) 二 個(gè)案2 基于PPT的數(shù)字化校本課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā) 三 個(gè)案3 基于Picasso的數(shù)字化校本課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā) 四 個(gè)案4 基于網(wǎng)絡(luò)的數(shù)字化校本課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā) 第六章課程的評(píng)