中小學數(shù)字化校本課程開發(fā)研究6031.ppt

指導老師 李翠白作者 雷吉紅 中小學數(shù)字化校本課程開發(fā)的研究 報告目錄 課題來源理論依據(jù)國內(nèi)外研究現(xiàn)狀研究意義核心概念界定研究方案 課題來源 數(shù)字化學習帶來的變化信息技術(shù)與課程整合的必要性校本課程開發(fā)的需要 理論依據(jù) 校本課程開發(fā)理論建構(gòu)主義學習理論基礎多元智能理論基礎 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 國外數(shù)字化校本課程開發(fā)現(xiàn)狀 校本課程開發(fā) 經(jīng)歷三個發(fā)展階段 1 興盛時期 20世紀70年代至20世紀80年代 2 回落時期 20世紀80年代末期以后 3 轉(zhuǎn)型時期 20世紀90年代后 國外數(shù)字化校本課程 國外校本課程開發(fā)研究的現(xiàn)狀大多表現(xiàn)在 以實證研究或個案分析為主導 具體的案例加以闡述和說明 課程開發(fā)注重實踐性 比如過程 程序和環(huán)節(jié)得到重視 教學設計成課程開發(fā)的組成部分 注重不同學段課程開發(fā)的特點 國外數(shù)字化校本課程開發(fā)的特色有如下四點 主題內(nèi)容新穎 主題研究與網(wǎng)站開發(fā)相結(jié)合 注重團隊合作 鼓勵多用信息技術(shù)手段 國外著名案例 國外著名的案例 全球校際協(xié)作網(wǎng)站 簡稱 GSN 挪威Kidlink iEARN 日本酸雨共同觀測學習活動 美國全球環(huán)境觀測與學習項目 Think遠程合作學習項目 ThinkQuest 世界中學生網(wǎng)站制作競賽 等 其中GSN項目中的一個主題就是幫助全球野生海豚和海牛 這個主題涉及領域 健康與環(huán)境 在建立網(wǎng)站過程中 讓學生了解野生海豚和海牛的生存環(huán)境對人類環(huán)境影響 在獲得健康與環(huán)境方面的相關知識同時提升學生的海洋保護意識 國內(nèi)數(shù)字化校本課程開發(fā)現(xiàn)狀 校本課程開發(fā) 五個方面 1 校本課程開發(fā)本身的研究2 開發(fā)中教師和學生的研究3 課程資源開發(fā)與利用的研究4 校本課程開發(fā)研究視角5 學科校本課程開發(fā)研究 國內(nèi)數(shù)字化校本課程開發(fā) 1 數(shù)字化校本課程開發(fā)的研究2 作為課程開發(fā)資源的研究3 數(shù)字化作為學科校本課程開發(fā)的研究 小結(jié) 基于上述國內(nèi)數(shù)字化校本課程開發(fā)現(xiàn)狀 比如在中小學數(shù)字化校本課程開發(fā)的內(nèi)容單一化 片面化方面 本文采取信息技術(shù) 多媒體 網(wǎng)絡等多元化教學內(nèi)容為主基礎上 并以數(shù)字化的校本課程為 體 而現(xiàn)代課程論為 用 對中小學信息技術(shù)校本課程進行開發(fā) 并總結(jié)信息技術(shù)課程的校本課程開發(fā)模式 在課程進行改編的基礎上強調(diào) 整合 研究意義 理論意義1 打破學科知識孤立狀態(tài) 2 校本課程開發(fā)內(nèi)容更加豐富 3 通過校本課程的實施有利于形成學校自身的辦學特色 實踐意義1 數(shù)字化校本課程的內(nèi)容具有實踐性 綜合性 應用性等特點 2 有助于發(fā)展學生的個性和特長 3 有助于教師專業(yè)發(fā)展水平的提高 4 校本課程的開發(fā)有利于促進學科間的合作與交流 核心概念界定 數(shù)字化 基于計算機 軟件 網(wǎng)絡 校本課程開發(fā) 兩種說法 活動和過程 數(shù)字化校本課程開發(fā) 研究方案 一 研究目的二 研究內(nèi)容三 研究方法四 課題預期的成果和創(chuàng)新之處五 論文年度研究計劃 研究目的 1 以建構(gòu)主義學習和多元智能等理論指導進行數(shù)字化校本課程開發(fā)的理論模式和教學方法的探討 2 探索數(shù)字化校本課程的結(jié)構(gòu) 內(nèi)容 以及教學信息的媒體表現(xiàn)形式 3 探索數(shù)字化校本課程設計 開發(fā)與實施的新模式 研究內(nèi)容 1 什么是校本課程開發(fā)以及數(shù)字化課程校本開發(fā) 產(chǎn)生的背景 歷史及研究現(xiàn)狀 2 中小學數(shù)字化校本課程開發(fā)與實施現(xiàn)狀的調(diào)查3 數(shù)字化校本課程開發(fā)與實施 4 幾種代表性的典型案例 5 課程實施后的評價及改進 問卷 一 信息技術(shù)教材調(diào)查問卷 教師 二 對信息技術(shù)教學情況問卷 學生 開發(fā)程序 第一步 建立組織第二步 分析現(xiàn)狀第三步 制定目標第四步 課程編制 內(nèi)容選擇和組織 第五步 課程實施第六步 評價與改進 四個案例 個案1 基于思維導圖的數(shù)字化校本課程的設計與開發(fā)個案2 基于PPT的數(shù)字化校本課程的設計與開發(fā)個案3 基于Picassa的數(shù)字化校本課程的設計與開發(fā)個案4 基于網(wǎng)絡的數(shù)字化校本課程的設計與開發(fā) 思維導圖 Picassa 小結(jié) 選取了四個案例進行教學實踐 這四個案例是以不同技術(shù)支持著數(shù)字化校本課程開發(fā) 并在實施過程中探索小學數(shù)字化校本課程開發(fā)的規(guī)律 研究方法 文獻研究法調(diào)查研究法 訪談 問卷 個案研究法行動研究法 課題預期的成果和創(chuàng)新之處 預期成果 1 可供研究者參考的中小學數(shù)字化校本課程開發(fā)的研究文獻綜述2 開發(fā)一套符合中小學生認知發(fā)展 具有地區(qū)特色新型的校本課程 創(chuàng)新之處 1 內(nèi)容創(chuàng)新 本文的個案研究類型多元化 運用多種教學方法 探究一套新型的教學模式 2 新的研究方法 本選題的研究主要采取行動研究法 輔以文獻法和調(diào)查法進行研究 論文年度研究計劃 2011年2月 2011年5月完成文獻收集及文獻綜述 開題報告的撰寫2011年6月 2011年9月了解學校狀況 對教師進行訪談和問卷等方法收集有關的資料 繼續(xù)閱讀有關的著作和文獻進一步加強理論積累 并寫成2 3篇相關的論文 2011年12月 2012年2月完成論文初稿2012年2月 2012年4月論文定稿 論文詳細提綱 第一章導論一 研究緣起二 研究目的及意義 一 研究目的 二 研究意義1 理論意義2 實踐意義三 研究方法 一 文獻法 二 調(diào)查法 三 個案研究法 四 行動研究法第二章理論基礎一 校本課程開發(fā)理論二 建構(gòu)主義學習理論三 多元智能理論 第三章文獻綜述一 相關概念 一 數(shù)字化 二 校本課程開發(fā) 三 本文數(shù)字化校本課程開發(fā)的理解二 國外校本課程開發(fā)的現(xiàn)狀和趨勢 一 國外校本課程開發(fā) 二 國外數(shù)字化校本課程開發(fā)三 國內(nèi)數(shù)字化校本課程開發(fā)的現(xiàn)狀和趨勢 一 國內(nèi)校本課程開發(fā) 二 國內(nèi)數(shù)字化校本課程開發(fā)第四章數(shù)字化校本課程開發(fā)的特征和模式一 數(shù)字化校本課程開發(fā)的特征 一 開發(fā)主體多元化 二 教育互動擴大化 三 開發(fā)過程動態(tài)化 四 學習環(huán)境開放化 五 師生關系民主化二 數(shù)字化校本課程開發(fā)的模式 一 目標模式 二 過程模式 三 情景模式 第五章數(shù)字化校本課程的開發(fā)和實踐一 數(shù)字化校本課程的開發(fā) 一 建立組織 二 分析現(xiàn)狀1 目前信息技術(shù)課程教學現(xiàn)狀分析2 教材現(xiàn)狀分析3 新課程改革的需要 三 制定目標1 總體培養(yǎng)目標2 具體目標 四 課程編制1 課程內(nèi)容的選擇2 課程內(nèi)容的組織二 數(shù)字化校本課程的個案實施 一 個案1 基于思維導圖的數(shù)字化校本課程的設計與開發(fā) 二 個案2 基于PPT的數(shù)字化校本課程的設計與開發(fā) 三 個案3 基于Picasso的數(shù)字化校本課程的設計與開發(fā) 四 個案4 基于網(wǎng)絡的數(shù)字化校本課程的設計與開發(fā) 第六章課程的評