小學(xué)中年級(jí)數(shù)學(xué)閱讀能力提高的幾點(diǎn)策略.doc

小學(xué)中年級(jí)數(shù)學(xué)閱讀能力提高的幾點(diǎn)策略數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要注重學(xué)生各種能力的培養(yǎng)，其中包括數(shù)學(xué)閱讀能力、數(shù)學(xué)應(yīng)用能力和數(shù)學(xué)探究能力?！钡窃诂F(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，不少教師往往認(rèn)為閱讀只是語文教學(xué)的事，而忽略了數(shù)學(xué)閱讀，其結(jié)果往往是導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力低下，影響了教學(xué)效果，也影響了學(xué)生數(shù)學(xué)探究能力的發(fā)展。在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何重視數(shù)學(xué)閱讀，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣和較強(qiáng)的數(shù)學(xué)閱讀能力，是每一個(gè)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該值得重視的問題。在長期的教學(xué)實(shí)踐中，我認(rèn)為可通過以下幾種途徑來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力。一、在情境創(chuàng)設(shè)中激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀興趣興趣是最好的老師。前蘇聯(lián)數(shù)學(xué)教育家斯托利亞爾也認(rèn)為：“數(shù)學(xué)教學(xué)也就是數(shù)學(xué)語言的教學(xué)”。要使學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，成為自覺的要求，不感到負(fù)擔(dān)，教師就要以教材為載體，在學(xué)生閱讀之前，根據(jù)教材特點(diǎn)、學(xué)生年齡特征和個(gè)性特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一些難度適當(dāng)?shù)膯栴}情境，通過富有針對(duì)性、新穎有趣、有適當(dāng)難度、有啟發(fā)性的問題，呈現(xiàn)與學(xué)生原有知識(shí)相矛盾的懸念或提供幾個(gè)相互矛盾的方案，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知上的沖突，帶著一定的問題去閱讀，從而誘發(fā)和保持學(xué)生閱讀的動(dòng)機(jī)和興趣。隨著新課程的改革，數(shù)學(xué)課本的內(nèi)容和形式都有很大的改進(jìn)。教學(xué)內(nèi)容更貼切學(xué)生生活實(shí)際，所選取的數(shù)學(xué)素材容易引起學(xué)生的關(guān)注。在編排的形式上也變得活潑新穎，內(nèi)容呈現(xiàn)的方式也多樣化，更有利于激發(fā)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)文本的興趣。如我在教學(xué)蘇教版第八冊認(rèn)識(shí)容量和升時(shí)，讓學(xué)生學(xué)生觀察兩個(gè)不同的杯子，說說哪個(gè)杯子能盛的水多，哪個(gè)杯子能盛的水少，學(xué)生通過觀察能把書上表示容量多少的那句話找出來并讀一讀“盛水多的杯子我們就說它的容量大，盛水少的杯子我們就說它的容量小”，自然地進(jìn)入閱讀的狀態(tài)。接著我讓學(xué)生用同樣容量的冷水壺往不同容量的杯子里倒水并描述倒了幾杯水，學(xué)生忙得不亦樂乎、興致很高，他們發(fā)現(xiàn)容器的容量沒有一個(gè)統(tǒng)一的描述方法，因此我?guī)е鴮W(xué)生又回到書本的閱讀“為了準(zhǔn)確測量或計(jì)量容器的容量，要有統(tǒng)一的容量單位。”體驗(yàn)閱讀的成效，利用數(shù)學(xué)教材，引導(dǎo)學(xué)生自覺與數(shù)學(xué)文本進(jìn)行對(duì)話，從而有效激發(fā)學(xué)生閱讀文本的興趣。二、在教師指導(dǎo)中讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)閱讀方法蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)首先要學(xué)習(xí)閱讀，一個(gè)閱讀能力不好的學(xué)生就是一個(gè)潛在的差生?！痹趯W(xué)生的學(xué)習(xí)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生計(jì)算題做得準(zhǔn)確無誤，但遇到解決問題的題目就束手無策。讀不懂題目的條件，弄不懂題目的要求，理不清解題的思路，這就是學(xué)生缺乏數(shù)學(xué)閱讀能力，不懂閱讀方法的一種表現(xiàn)。小學(xué)生隨著識(shí)字量的增加、閱讀經(jīng)驗(yàn)的積累，閱讀理解的能力也會(huì)不斷提高。到了中、高年級(jí)，一般能自發(fā)地掌握一些閱讀方法。但學(xué)生往往不能自覺地運(yùn)用這些閱讀方法來提高學(xué)習(xí)的效率，更不能自覺地針對(duì)數(shù)學(xué)教材的特點(diǎn)，選擇合適的、符合其認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的閱讀方法，這就需要教師給予科學(xué)的、及時(shí)的、經(jīng)常地指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)眼到、心到、手到。1.在“理解”中閱讀調(diào)查表明，不能正確理解題意是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要障礙之一。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“讀”數(shù)學(xué)課本，教師要有意識(shí)地對(duì)每一個(gè)術(shù)語、每個(gè)數(shù)學(xué)符號(hào)、每個(gè)公式、定義、定理或證明過程的每一個(gè)環(huán)節(jié)，以及每句話、每個(gè)例題的解題思路和步驟，都要理解清楚。教師應(yīng)在平時(shí)的教學(xué)中潛移默化地滲透讓學(xué)生自行讀題、獨(dú)立理解題意。鼓勵(lì)學(xué)生讀題時(shí)讀出聲音來，把書面文字轉(zhuǎn)化為有聲語言，眼、耳、口、心并用，運(yùn)用多種感官參與。而且，在讀題時(shí)可以讓學(xué)生有意識(shí)地重讀需要注意的地方，對(duì)于一些關(guān)鍵性的字、詞、句要進(jìn)行圈點(diǎn)劃批。例如,學(xué)完倍數(shù)和因數(shù)后有一道練習(xí)題“既是2的倍數(shù)，又是5的倍數(shù)且是兩位數(shù)中最小的，是（ ）?！弊鲞@題時(shí)，先讓學(xué)生閱讀后，找出并把“2的倍數(shù)、5的倍數(shù)、最小”圈起來，在理解的前提下，問題就很容易解決了。又如小明從家到學(xué)校要走9分鐘，平均每分鐘走 80米，他一個(gè)來回共走了多少米的路程？如果學(xué)生在解答前的讀題中，找到了關(guān)鍵詞“來回”，問題就會(huì)迎刃而解，不至于出錯(cuò)。2.在“質(zhì)疑”中閱讀對(duì)數(shù)學(xué)而言，提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要，愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要?！备矣谫|(zhì)疑，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，通過閱讀讓學(xué)生提出疑問，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并促使他們積極、主動(dòng)、創(chuàng)造性地思維，從而自主地投入到探索新知的活動(dòng)中，從而達(dá)到自我釋疑的目的。例如我在教學(xué)用計(jì)算器探索商不變的規(guī)律時(shí)，出示“被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)乘或除以相同的數(shù)（0除外），商不變?！币龑?dǎo)學(xué)生從以下幾個(gè)方面閱讀質(zhì)疑：（1）為什么說同時(shí)乘以或除以一個(gè)相同的數(shù)商會(huì)不變呢？（2）為什么要把0除外呢？（3）“同時(shí)”是什么意思？把“同時(shí)”去掉，這句話還對(duì)嗎？這樣通過推敲，讓學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)閱讀的方法。久而久之，學(xué)生在讀題時(shí)就會(huì)抓住關(guān)鍵，多問幾個(gè)為什么，從而使學(xué)生的思維也隨之培養(yǎng)與發(fā)展了。3在“比較”中閱讀。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，利用舊知可以幫助學(xué)生解決新問題。通過比較新舊知識(shí)的聯(lián)系，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的正遷移，達(dá)到舉一反三，觸類旁通之目的。在數(shù)學(xué)閱讀的過程中，可以讓學(xué)生運(yùn)用比較的方法體會(huì)到數(shù)學(xué)問題雖然是千變?nèi)f化的，但是有很多知識(shí)具有內(nèi)在的聯(lián)系。如在一次常規(guī)檢測中有這樣一道題：2個(gè)28的積是多少？結(jié)果全班有近一半的學(xué)生這樣做：22856，第二天在講解這道題時(shí)，我沒有按以往的方法直接講解，而是在黑板上寫下這樣兩道題：（1）2個(gè)28的積是多少？（2）2個(gè)28的和是多少？學(xué)生通過反復(fù)閱讀比較，馬上找出了錯(cuò)誤的原因，而且對(duì)“積”與“和”聯(lián)系與區(qū)別又進(jìn)一步理解了。這樣不僅能在新舊知識(shí)之間建立起聯(lián)系，加深了知識(shí)的理解和記憶，而且增強(qiáng)了靈活運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力。三、在潛移默化中讓學(xué)生養(yǎng)成數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，可以使學(xué)生較快地提高閱讀能力。在理解的基礎(chǔ)上，通過實(shí)踐和訓(xùn)練來提高學(xué)生的閱讀速度，從而節(jié)省學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。但是在平時(shí)的教學(xué)或練習(xí)中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生會(huì)有稀奇古怪的錯(cuò)誤出現(xiàn)，究其原因是因?yàn)閷W(xué)生在做題時(shí)讀題不夠完整，往往句子只讀一半，就開始動(dòng)筆做題，這樣造成許多不應(yīng)該出現(xiàn)的錯(cuò)誤。例如有一道解決實(shí)際問題：小明從家到學(xué)校走了1500米，用了25分鐘，用這樣的速度他繼續(xù)往前走到圖書館，走了900米，他從家到圖書館走了多少米。很多學(xué)生在計(jì)算時(shí)求成了學(xué)校到圖書館的路了，而沒有加上原來的路程。這就是由于題目沒有讀完整，學(xué)生計(jì)算時(shí)就出現(xiàn)了較大的偏差。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師就應(yīng)教給學(xué)生正確、良好的閱讀方法，首先題目要讀完整再思考，其次對(duì)于讀了一遍還不能明白意思的題目要多讀幾遍，最后將答案填寫好之后還要再將題目完整地讀一讀。有許多錯(cuò)誤往往通過最后完整地閱讀一下，就能發(fā)現(xiàn)其中不正確的地方，這樣也有助于學(xué)生養(yǎng)成檢查驗(yàn)算的良好習(xí)慣。只有教師在平時(shí)的練習(xí)、作業(yè)中經(jīng)常提醒，注意滲透，學(xué)生才能慢慢養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。俗話說：“書讀百遍 其義自見”。學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)是一個(gè)艱巨而長期的任務(wù)。同時(shí)閱讀是思考、是理解、是收獲，是學(xué)生成長經(jīng)歷的必然，隨著社會(huì)生活的數(shù)學(xué)化，要想讀懂