語文蘇教版九年級下冊第七課熱愛生命.doc

熱愛生命教學設計一、 教學目標1、 知識目標(1) 注意下列加點字的寫法 枯燥無味 賦予 躁動不安 惋惜(2) 掌握下列詞語的意義并學會運用A 垂暮之年:(喻)老年 垂:接近；暮:黃昏B 稍縱即逝:指某一事物消逝很快C 豐盈:(身體)豐滿 體態(tài)豐盈富裕、豐富 衣食豐盈D 消磨: 度過(時間,多指虛度) 消磨歲月使意志、精力等逐漸消失 消磨志氣（3）注意讀音 盡量 jn 副詞，表示力求在一定范圍內達到最大限度 如：把你知道的盡量告訴大家 jn 達到最大限度 如：喝了半斤酒，還沒盡量2、 能力目標 學習領悟語言的含蓄美難點3、 情感目標 領悟文章的哲理美，感悟生命、熱愛生命重點二、 教學方法 誦讀與討論相結合三、 教學用具 投影儀四、 教學過程（一） 導入新課由美國杰克倫敦小說熱愛生命導入（二） 朗讀課文，初步感知1 指定一名學生范讀教師提出要求：其他同學一邊聽一邊畫出文中你最欣賞的句子，然后結合自身經歷和體驗談談你的理解。2 師生共同點評該生的朗讀后用投影儀呈現(xiàn)知識目標3 學生結合自身經歷和體驗暢談初讀課文的感受（三） 引導學生賞析課文1、剖析第一層面：常規(guī)生命形態(tài)活著（1） 課文如何開頭？（明確：以“度日”為例并賦予“度日”特殊含義）（2） 有怎樣的特殊含義？（明確：壞日子，天色不佳，令人不快，“度日”是“消磨光陰”，要飛快地度；好日子，風和日麗，要慢慢賞玩，細細品嘗，領略美好時光）（3）題目是“熱愛生命”，為什么文章開頭卻談對“度日”的理解？這是不是下筆千言離題萬里呢？（明確：生命是由無數(shù)個日子組成歲月凝聚而成，“度日”即是生命在流逝，以對“度日”的理解引出作者對生命的思考與詮釋，這樣的入題恰是高明之策）（4）作者對生命有怎樣的思考？（明確：它“值得稱頌，富有樂趣”，是“自然的厚賜”，“優(yōu)越無比”）（5）為什么會有這樣的生命意識？（教師提示學生看注解，結合創(chuàng)作背景而答。作者創(chuàng)作時正值歐洲文藝復興時期，對人性的贊美，對生命的謳歌成為哪個時代共同的聲音。作者身處其中感受著時代的脈搏，同樣高唱著生命之歌：熱愛生命。正是如此，時至今日，人們重讀此文時仍能感受到其迸射的思想火花理性之光照耀心靈，喚起人們對生命的無限熱愛與珍視） 在課文的前一部分，作者通過對“度日”的理解思考著生命詮釋著生命的常規(guī)形態(tài)：活著。（6）學生齊讀第1、2段2、 剖析第二層面：特殊生命形態(tài)死亡（1） 接下來作者闡述生命的特殊形態(tài)：死亡。對于死亡，作者有怎 樣的認識？（學生齊讀第3段后回答，教師明確：對于死亡，作者深刻而又清醒地認識到“生之本質在于死”）（2）怎樣理解“生之本質在于死”這句話？（明確：作為個體生命的存在，都是短暫的、有限的，死亡是生命的終極歸宿。）（3）既然誰都逃脫不了死亡，在作者看來該怎么面對？（明確：“樂于生”，“只有樂于生的人才能真正地不感到死之苦惱”）（3） 怎樣才是“樂于生”？（明確：講究方法享受生活的樂趣）（4）作者提到了什么方法？（明確：抓緊時間，有效利用時間，使生命豐盈而飽滿）（5）這是作者提出的方法，那同學們可有什么享受生活樂趣的方法？請大家各抒己見。3、小結 無論是作為常規(guī)生命形態(tài)的活者還是特殊生命形態(tài)的死亡，作者都在昭示人們一個深刻而樸素的道理：熱愛生命。而同學們剛才提出的享受生活樂趣的方法如此之多，只因為生命誠可貴。（四）再讀全文深味哲理（五）重新思考和認識生命學習本文后，同學們對生命又有怎樣全新的思考？又獲得了哪些新的認識？請思考2分鐘后與同學們一起分享你的思想。（六）結束語許許多多的人用盡畢生的精力在詮釋著生命領悟著生命發(fā)掘著生命的真諦，比如下列作家的作品就是如此（投影儀呈現(xiàn)推薦讀物）這些人因不同的經歷而對生命有著不同的思考，課后請大家找來讀一讀。或許，當你正經受著生活的磨難時，這些作家、作品會啟悟你引導你會給你“柳暗花明又一村”的豁然開朗之感，會讓你發(fā)現(xiàn)生命永遠是一曲值得稱頌的歌。同學們，讓我們永遠記?。簾釔凵?！附推薦讀物：杰克倫敦 熱愛生命史鐵生 我與地壇張曉風 敬畏生命陸幼青 生命的留言張