《教育哲學(xué)》教學(xué)大綱編纂.doc

此文檔收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)，請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站刪除教育哲學(xué)教學(xué)大綱課程類別:專業(yè)選修課 適用專業(yè):2010級(jí)教育經(jīng)濟(jì)與管理碩士生開課學(xué)期:第3學(xué)期 學(xué) 時(shí):36 學(xué) 分:2教學(xué)目的:喚醒并促使教育者更好地理解與他們密切相關(guān)的教育生活,使之不斷獲得認(rèn)識(shí)了解和重建教育生活的意識(shí)知識(shí)能力與信念從哲學(xué)的角度和高度對(duì)現(xiàn)實(shí)教育問題進(jìn)行理論批判和反思,對(duì)教育知識(shí)進(jìn)行批判和反思,以提高教育教學(xué)質(zhì)量教學(xué)內(nèi)容:課程內(nèi)容共有八個(gè)部分,導(dǎo)言主要簡(jiǎn)介哲學(xué)與教育的關(guān)系,第一章 什么是教育哲學(xué)第二章 教育哲學(xué)簡(jiǎn)史第三章 人生與教育第四章 知識(shí)與課程第五章 理性與教學(xué)第六章 自由與教育和 第七章 民主與教育 第八章 現(xiàn)代教育哲學(xué)流派評(píng)析 導(dǎo)言 哲學(xué)與教育(2課時(shí))教學(xué)目的與要求通過教育使學(xué)生認(rèn)識(shí)到哲學(xué)對(duì)于教育活動(dòng)的必要性,對(duì)“哲學(xué)是否為一門高深的學(xué)問”的形成正確地認(rèn)識(shí),教育哲學(xué)與一般哲學(xué)的區(qū)別和聯(lián)系教學(xué)要求:了解哲學(xué)研究和哲學(xué)學(xué)習(xí)的性質(zhì)及其與日常生活的關(guān)系,理解哲學(xué)對(duì)于教育活動(dòng)的必然性教育哲學(xué)與一般哲學(xué)的區(qū)別與聯(lián)系第一節(jié) 哲學(xué)是什么一通常的理解 二具體的涵義第二節(jié) 哲學(xué)研究的范圍和方法一哲學(xué)研究的范圍 二哲學(xué)研究的方法第三節(jié) 教育與哲學(xué)的關(guān)系一杜威的觀點(diǎn) 二哲學(xué)在教育上的應(yīng)用第一章 什么是教育哲學(xué)(2課時(shí))教學(xué)目的與要求通過教學(xué)使學(xué)生了解我國(guó)教育哲學(xué)家和外國(guó)教育哲學(xué)家對(duì)教育哲學(xué)的定義,教育哲學(xué)的學(xué)習(xí)與研究正確地理解20世紀(jì)末哲學(xué)的轉(zhuǎn)向,21世紀(jì)教育哲學(xué)的新定義,教育哲學(xué)的實(shí)踐性反思性批判性和價(jià)值性等特點(diǎn),教育哲學(xué)的價(jià)值危機(jī)能夠運(yùn)用教育哲學(xué)的理念對(duì)教育價(jià)值的重估第一節(jié) 教育哲學(xué)的概念 一西方學(xué)者的的見解 二我國(guó)學(xué)者的主張第二節(jié) 教育哲學(xué)的學(xué)科性質(zhì) 一教育哲學(xué)的學(xué)科屬性 二普通哲學(xué)與教育哲學(xué) 三教育哲學(xué)與教育科學(xué)第三節(jié) 為什么要學(xué)習(xí)和研究教育哲學(xué) 一教育哲學(xué)的研究對(duì)象 二為什么要學(xué)習(xí)和研究教育哲學(xué)第二章 教育哲學(xué)發(fā)展史(2課時(shí))教學(xué)目的與要求通過教學(xué)使學(xué)生了解解放前我國(guó)教育哲學(xué)的發(fā)展和解放后我國(guó)教育哲學(xué)的取消與重建以及美國(guó)教育哲學(xué)的歷史正確地理解英國(guó)教育哲學(xué)發(fā)展的三個(gè)階段:規(guī)范教育哲學(xué)分析教育哲學(xué)可能的公共教育哲學(xué)第一節(jié) 教育哲學(xué)在西方的產(chǎn)生和發(fā)展第二節(jié) 中國(guó)教育哲學(xué)曲折的發(fā)展歷程 第三章 人生與教育(6課時(shí))教學(xué)目的與要求通過教學(xué)使學(xué)生了解人的存在特征和存在問題,中外歷史上幾種人生境界學(xué)說正確地理解教育知識(shí)傳統(tǒng)中人的形象,教育知識(shí)傳統(tǒng)中人的形象的批判,重塑教育知識(shí)中人的形象,人生境界與教育的關(guān)系第一節(jié) 人的存在與教育一人作為人的存在特征 二人作為人的存在問題第二節(jié) 人的形象與教育一教育知識(shí)傳統(tǒng)中人的形象 二教育知識(shí)傳統(tǒng)中人的形象的批判三重塑教育知識(shí)中人的形象第三節(jié) 人的境界與教育一中國(guó)歷史上幾種人生境界說 二西方歷史上的幾種人生境界學(xué)說三人生的境界與教育第四章 知識(shí)與課程(4課時(shí))教學(xué)目的與要求通過教學(xué)使學(xué)生了解知識(shí)的含義,自然知識(shí)社會(huì)知識(shí)人文知識(shí)的基本特征正確地理解知識(shí)人生課程的關(guān)系,知識(shí)性質(zhì)現(xiàn)代知識(shí)的性質(zhì)后現(xiàn)代知識(shí)的性質(zhì)及其對(duì)課程的影響,自然課程社會(huì)課程人文課程的基本特征第一節(jié) 知識(shí)與人生一什么是知識(shí) 二知識(shí)與人生 三人生與課程第二節(jié) 知識(shí)的性質(zhì)與課程一知識(shí)性質(zhì)與課程的一般關(guān)系 二現(xiàn)代知識(shí)的性質(zhì)與現(xiàn)代課程三后現(xiàn)代知識(shí)的性質(zhì)與后現(xiàn)代課程第三節(jié) 知識(shí)的類型與課程一自然知識(shí)與自然課程 二社會(huì)知識(shí)與社會(huì)課程 三人文知識(shí)與人文課程第五章 理性與教學(xué)(6課時(shí))教學(xué)目的與要求通過教學(xué)使學(xué)生正確地理解理性的內(nèi)涵,正確認(rèn)識(shí)理性與人生之間的內(nèi)在關(guān)系,以及理性與社會(huì)重建的內(nèi)在聯(lián)系理解“教學(xué)”概念的關(guān)鍵性特征及教學(xué)的理性基礎(chǔ);作為“理性的探險(xiǎn)”的教學(xué);正確認(rèn)識(shí)教學(xué)是一種理性的探索,以推進(jìn)教學(xué)理性化的進(jìn)程第一節(jié) 理性與人生一什么是理性 二理性與人生 三理性與社會(huì)重建第二節(jié) 理性與教學(xué)一什么是教學(xué) 二教學(xué)的理性基礎(chǔ) 三教學(xué):理性的探險(xiǎn)第三節(jié) 理性的教化一作為教育目的或教學(xué)目標(biāo)的理性 二教學(xué)的理性化 三理性的教化與教師第六章 自由與教育(6課時(shí))教學(xué)目的與要求通過教學(xué)使學(xué)生了解自由的含義;自由的本質(zhì)自由與人生的關(guān)系自由與社會(huì)的關(guān)系正確地理解教育在“自由”中的必要性;“教育”的意義及其危機(jī);自由與“教育”意義的呈現(xiàn);學(xué)術(shù)自由學(xué)習(xí)自由的概念必要性及其限度正確地運(yùn)用自由教育的概念精神和必要性;教學(xué)自由的概念必要性及限度,理解教育,開展教學(xué)第一節(jié) 自由與人生一什么是自由 二自由與人生 三自由與社會(huì)第二節(jié) 自由與教育一自由需要啟蒙 二自由與“教育”意義的呈現(xiàn) 三自由教育的精神第三節(jié) 教育中的自由及其限度一學(xué)術(shù)自由及其限度 二教學(xué)自由及其限度 三學(xué)習(xí)自由及其限度第七章 民主與教育(4課時(shí))教學(xué)目的與要求通過教學(xué)使學(xué)生了解民主的含義;民主與人生與社會(huì)的關(guān)系;民主公民的素質(zhì)正確地理解民主與教育的關(guān)系;“民主教育”的概念和性質(zhì);教育民主化的內(nèi)涵和原則以推進(jìn)民主學(xué)校的建設(shè)第一節(jié) 民主與人生一什么是民主 二民主與人生 三民主與社會(huì)第二節(jié) 民主與教育一民主需要教育 二民主公民的素質(zhì) 三民主教育:性質(zhì)與目的第三節(jié) 教育的民主化一什么是教育的民主化 二教育民主化的四項(xiàng)原則 三建設(shè)民主的學(xué)校第八章 現(xiàn)代教育哲學(xué)流派評(píng)析(8課時(shí))教育目的與要求通過教學(xué)使學(xué)生了解現(xiàn)代教育哲學(xué)流派的狀況,跟蹤世界教育哲學(xué)的動(dòng)態(tài),形成對(duì)各種教育哲學(xué)思想的正確認(rèn)識(shí)第一節(jié) 進(jìn)步主義教育學(xué)派一歷史背景及思想基礎(chǔ) 二發(fā)展過程 三基本主張 四評(píng)價(jià) 五進(jìn)步主義的新發(fā)展第二節(jié) 永恒主義教育學(xué)派一思想基礎(chǔ) 二發(fā)展過程 三基本主張 四評(píng)價(jià)第三節(jié) 精神科學(xué)教育學(xué)派一歷史背景與哲學(xué)基礎(chǔ) 二基本主張及基本范疇 三評(píng)價(jià)第四節(jié) 存在主義教育學(xué)派一存在主義及其基本主張 二存在主義教育思想的基本觀點(diǎn) 三分析與評(píng)價(jià)第五節(jié) 后現(xiàn)代教育哲學(xué)一后現(xiàn)代主義概說 二后現(xiàn)代主義的基本教育主張 三分析與評(píng)價(jià)教學(xué)方法:針對(duì)該課程理論性強(qiáng)的特點(diǎn),教學(xué)輔導(dǎo)應(yīng)講清主要的理論問題,并強(qiáng)調(diào)聯(lián)系教育生活的實(shí)際,加深理解理論問題比較抽象,學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)較為枯燥因此,應(yīng)在學(xué)生自學(xué)和教師講解重點(diǎn)理論問題的基礎(chǔ)上,多組織開展以現(xiàn)實(shí)教育問題為主題的小組討論,通過交流對(duì)話,達(dá)到互相啟發(fā)思維拓寬思路的目的,從而提高分析問題反思現(xiàn)實(shí)的能力,提升教育哲學(xué)素養(yǎng)本課程學(xué)習(xí)有一定難度,指導(dǎo)教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的個(gè)別聯(lián)系,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)別指導(dǎo)為此,應(yīng)多運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)等手段與學(xué)生進(jìn)行信息溝通,加強(qiáng)聯(lián)系,或可組織網(wǎng)上討論等考核要求:本課程內(nèi)容考核的根據(jù)教學(xué)要求分為了解理解和運(yùn)用等三個(gè)層次了解是對(duì)有關(guān)知識(shí)內(nèi)容要認(rèn)真閱讀,領(lǐng)會(huì)其精神;理解是對(duì)有關(guān)理論或概念要有完整深刻的把握,并能以自己的方式表述;運(yùn)用是對(duì)有關(guān)理論或概念在理解的基礎(chǔ)上要有宏觀的把握,并能運(yùn)用理論分析反思實(shí)際問題;以閉卷的形式進(jìn)行考核,理論部分占40%,實(shí)際運(yùn)用占60%使用教材:石中英.教育哲學(xué)導(dǎo)論.北京師范大學(xué)出版社.2002年版參考文獻(xiàn):1.周浩波,教育哲學(xué),人民教育出版社,2000年版2.王坤慶,教育哲學(xué)一種哲學(xué)價(jià)值論視角的研究,華中師范大學(xué)出版社,2006年3.金生鈜,理解與教育走向哲學(xué)解釋學(xué)的教育哲學(xué)引論,教育科學(xué)出版社,1997年4.陳友松,當(dāng)代西方教育哲學(xué)教育科學(xué)出版社,教育科學(xué)出版社,1982年5.黃濟(jì),教育哲學(xué)通論,山西教育出版社,1998年6.英懷特著,李永宏譯再論教育目的,教育科學(xué)出版社,1992年7.孫正聿哲學(xué)通論復(fù)旦大學(xué)出版社.2005.8.金生鈜,教育哲學(xué)是實(shí)踐哲學(xué),教育研究,1995年第1期9.黃濟(jì),關(guān)于教育哲學(xué)研究的幾個(gè)問題,北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社科版),1981年第2期10.陳迺臣.教育哲學(xué)導(dǎo)論:人文:民主與教育.臺(tái)北:心理出版社.2001年11.英索爾蒂斯著,閔家胤譯.論教育哲學(xué)的前景,國(guó)外社會(huì)科學(xué),1984年第3期12.John 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