教學(xué)設(shè)計與教學(xué)反思集錦.doc

安吉縣第九屆教壇新秀候選人（小學(xué)語文）課堂教學(xué)展示教學(xué)設(shè)計與教學(xué)反思集安吉縣教育科研中心匯編2010年11月1日目 錄1.慈 母 情 深第一課時遞鋪小學(xué) 楊瓊英2酸的和甜的第二課時 遞鋪三小 練小信3學(xué)會看病第一課時 實驗小學(xué) 劉正芳4貓第一課時 實驗小學(xué) 李莎莎5.識字八第一課時鳳凰山小學(xué) 張 寧6.窗前的氣球第二課時南北湖小學(xué) 丁 霞7. 臨死前的嚴(yán)監(jiān)生第一課時安吉紫梅小學(xué) 楊風(fēng)云8.盤古開天地第一課時天荒坪小學(xué) 張光琰910五花山第一課時豐食溪小學(xué) 孟培華11.稱贊第一課時孝豐小學(xué)教育集團 闞登云12.伯牙絕弦第一課時昆銅小學(xué) 姜天安13從現(xiàn)在開始第二課時港口小學(xué) 倪雙雙1.慈 母 情 深湖州市安吉縣遞鋪小學(xué) 楊瓊英設(shè)計理念：慈母情深是人教版第九冊略讀課文，作者梁曉聲。作者通過描寫母親辛苦地掙錢，豁達(dá)地塞錢等感人畫面，讓讀者體會到了“深刻、深厚、深沉”的“慈母情”。文章描寫細(xì)膩，情感真摯，語言淺顯易懂，畫面感強。根據(jù)教材特點，結(jié)合新課程理念，本設(shè)計注重以人為本，以讀為本，力求凸顯略讀課文的特點，以點帶面，精略結(jié)合，使略讀教學(xué)更扎實有效。本教學(xué)設(shè)計遵從“閱讀是學(xué)生的個性化行為”的理念，大膽放手讓學(xué)生在自由想象畫面中自主學(xué)習(xí)，自主感悟，合作交流中獲得獨特的感受和體驗，升華情感，提高閱讀能力。教學(xué)目標(biāo)：1.認(rèn)識、理解“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂”等詞語。2.有感情地朗讀課文，豐富語言積累。3.體會本文的語言特點，并嘗試加以運用。4.通過描寫母親外貌、動作、語言的重點句、段的學(xué)習(xí)，體會母親的慈祥與善良，感受“慈母情深”。教學(xué)重、難點：抓住描寫母親外貌、動作、語言的重點句、段，通過想象畫面，體會母親的的慈祥與善良，感受“慈母情深”。課時安排：1課時教學(xué)流程：（一）導(dǎo)入揭題，檢查預(yù)習(xí)1.有人說：母愛綿綿如溪，潺潺如水，她用愛的涓涓細(xì)流滋潤著我們的心田。震顫我們心靈。這節(jié)課我們隨著梁曉聲走進(jìn)他的母親齊讀課題慈母情深。2、這篇略讀課文，課前同學(xué)們已經(jīng)讀了很多遍了，這些詞語你會讀嗎？失魂落魄的我 震耳欲聾的噪聲 龜裂的手指 皺皺的毛票忙碌 數(shù)落3、中國的文字有形，有聲，有色。讀著這些詞語，你的眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面。根據(jù)課文內(nèi)容請同學(xué)們選擇其中的一個詞語說一說。（二）串聯(lián)畫面，感知內(nèi)容1.串聯(lián)畫面，梳理課文內(nèi)容。2.感知課文插圖。你們看，這是給這篇課文畫插圖的畫家根據(jù)作者的文字描繪而畫的，請同學(xué)們快速瀏覽課文，找一找，畫家是根據(jù)課文中哪段文字描繪的？用括號標(biāo)一標(biāo)。出示句子：母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數(shù)著。3、假如讓你給課文配插圖，你會選擇哪段文字？請同學(xué)們默讀課文，畫出你想配圖的文字，并在這段文字的邊上寫下你的理由。【設(shè)計意圖：根據(jù)詞語想象畫面，既檢查了生字新詞，又讓抽象的詞語形象化。運用串聯(lián)畫面，概括課文內(nèi)容，落實了“課標(biāo)”中“粗知文章大意”的略讀要求?！浚ㄈ┳x悟畫面，感悟深情預(yù)設(shè)（一）出示“七八十臺縫紉機發(fā)出的噪聲震耳欲聾?！?、理解“震耳欲聾”的意思？2、還有哪些聲音是“震耳欲聾”？3、聽?。ㄕn件）你身在此環(huán)境中，有什么感覺？4、快速瀏覽全文，你從哪些地方感受到震耳欲聾的噪聲沒有停止過。5、指導(dǎo)學(xué)生朗讀。6、看到自己的母親在這樣環(huán)境里日復(fù)一日，年復(fù)一年的工作，你心里是什么滋味？7、雖然我知道母親工作辛苦，但萬萬不曾想到母親工作的環(huán)境如此惡劣，幾十年過去了，那聲音一直在我耳邊回旋。預(yù)設(shè)（二）出示“背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親”1、 請2生說說理由。2、同樣的意思我們也可以這樣說，比較一下，你覺得哪個句子更能表達(dá)作者當(dāng)時的感受？3、出示句子填：背直起來了，那是_ 的背，我的母親；轉(zhuǎn)過身來了，那是_的臉，我的母親；褐色的口罩上方，一雙疲憊的_的眼睛吃驚地望著我，我的母親4、為什么母親竟是這樣的容顏？讓我們帶著困惑、驚詫一起走進(jìn)母親的生活。（出示母親的課外資料）5、一詠三嘆，母子情深，猶如一首委婉悠長的小詩(配樂讀)。 預(yù)設(shè)（三）出示“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機上了，立刻又陷入了忙碌”1、哪個詞給你這樣的印象？（立刻）2、透過這個詞你看到了一個怎樣的母親？3、慈母深情就隱含在那母親惡劣的工作環(huán)境中，在母親極其極其瘦弱的脊背上，在母親忙碌的身影里，在母親的每一個動作，每一句話里。賺一元五角對母親來說是多么不容易呀！（齊讀）母親卻已將錢塞在我手心里了，大聲對那個女人說：“我挺高興他愛看書的！1、哪個細(xì)節(jié)感動著你？2、細(xì)細(xì)地體會一下，這是怎樣的一塞？【設(shè)計意圖：以“讓學(xué)生想象配插圖文字，并說明理由”為主導(dǎo)性問題展開教學(xué)，問題粗放，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)留下較大的空間。教學(xué)中采取以點帶面、長文短教的方法，重點品悟兩個畫面，正確處理“舍”與“得”的關(guān)系，精略結(jié)合，“甩開膀子教出語文味”?！浚ㄋ模┐?lián)畫面，述說真情1.串讀畫面，還原文本。2.寫話抒情（應(yīng)用表達(dá)方法）。師激情引導(dǎo)：那一天我第一次發(fā)現(xiàn)，母親原來是那么瘦?。∧且惶煳业谝淮斡X得自己長大了，應(yīng)該是個大人了。拿起筆，可以寫你的決心，寫你的悔恨，寫你的懂事，寫你的幸福，等等。3. 也就是從那天起，我長大了，也就是從那天起，我有了第一本長篇小說，也就在那一年，我有了幾十本長篇小說，這都是我自己掙錢買的，這是一個母親給予一個兒子的力量。在這種力量的鼓舞下，梁曉聲成了大作家。慈母情懷是深深的愛，是母親的愛支撐作者走上了文學(xué)創(chuàng)作的道路。板書：環(huán)境惡劣 慈祥 艱辛 身心疲憊 瘦弱 勞苦 工作忙碌 疲憊 慈愛慈母情深課后反思有人說，磨課的過程是一個“化蛹成蝶”的過程，經(jīng)過磨課，我雖不能成蝶，但在痛苦中看清了自己的不足。在教研員的悉心指導(dǎo)下，在同事們的共同努力中，我開始了一次次的磨課，并在磨課中慢慢成長。一、“步步提升式”的本色導(dǎo)入 “磨課”時總有這樣感受：課越“磨”越簡單，越“磨”越能站在學(xué)生角度來解讀文本。在板題齊讀后我直接提問：這篇略讀課文，課前同學(xué)們已經(jīng)讀了很多遍了，這些詞語你會讀嗎？然后讓學(xué)生選擇一個詞語說說文章有關(guān)內(nèi)容，最后連句成段概括文章主要內(nèi)容。這樣的導(dǎo)入沒有煽情的語言，沒有翻新的花樣，只有扎實、有效的語文課堂，充滿了語文味。二、“層層深入式”的本色理解 在閱讀理解過程，緊扣“假如讓你給課文配插圖，你會選擇哪段文字？請同學(xué)們默讀課文，畫出你想配圖的文字，并在這段文字的邊上寫下你的理由。”帶領(lǐng)學(xué)生從“讀者”角度層層深入走進(jìn)作者，從文本整體來感悟情感，使之語言品味細(xì)膩、到位。我重點把握四處品讀。這四處的閱讀教學(xué)也各具特色，又各有側(cè)重：句一設(shè)境體驗、補充拓展母親工作環(huán)境的艱辛；句二抓 “反復(fù)”的語言特色感受作者內(nèi)心活動，感受母親的身心疲憊；句三品讀“立刻”的反復(fù)效果，升華慈母形象；句四通過母親的語言，體悟母親對我的情深。在層層深入的閱讀理解過程中，關(guān)注文本語言，以多種閱讀形式感受文章所蘊含的情感，即“表達(dá)的是什么”，還讓學(xué)生知道作者是用什么樣的語言形式來承載這些內(nèi)容的，即“怎么寫的”。同時，這樣以句帶篇，以點帶面的方法，既培養(yǎng)了學(xué)生的語言組織能力、歸納能力，又有效地突破了教學(xué)中的難點。而且，課堂上的討論與交流，營造了自主、合作、平等的良好學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)，學(xué)生在研討中碰撞出思維的火花，在切磋中激發(fā)出創(chuàng)新的靈感，在交流中感受語言文字的魅力。學(xué)生成了課堂的主人，學(xué)習(xí)的主人。三、“深化感悟?qū)W習(xí)式”的本色結(jié)課從母親的工作環(huán)境描寫到母親的一系列動作、語言、外貌地刻畫，引領(lǐng)學(xué)生潛入咀嚼一個個詞、一句句話，使學(xué)生深深體會到作者的內(nèi)心情感，對這位“母親”充滿了無限的敬意。此時此刻是學(xué)生情感表達(dá)的最佳時機，適時配樂練筆，實踐讀寫結(jié)合：那一天 我第一次發(fā)現(xiàn)， 我的母親原來是那么瘦小！ 我的母親 ！ 我的母親 ！ 那一天 我第一次覺得， 我應(yīng)該是個大人了， 我應(yīng)該 ， 我應(yīng)該 。讓學(xué)生運用反復(fù)的手法，補充寫話。在抒情悠揚的音樂中，學(xué)生內(nèi)心涌動著感動，他們的情感與作者共鳴，他們筆尖流瀉下的是作者也是自己對母親的愛的表達(dá)。在這里，我們在用一種語文的方式為學(xué)生提供了傾吐心聲、抒發(fā)情懷的好機會。 “語文老師要用語文的眼睛看語文，用語文的耳朵聽聲音，用語文的嘴巴去交談，用語文的心靈去感受、去思考、去體驗?！边@話出自王菘舟老師。我把他的這句話理解為當(dāng)前改革的主體課堂。這堂閱讀教學(xué)就做到了用語文的方式學(xué)習(xí)語文，讓學(xué)生徜徉在內(nèi)涵豐富的語言文字中，把教學(xué)的課堂還給學(xué)生。2酸的和甜的第二課時 執(zhí)教 安吉縣遞鋪三小 練小信設(shè)計理念: 語言性是小學(xué)語文教學(xué)的本質(zhì)屬性。語文教學(xué)應(yīng)有強烈的語言意識，關(guān)注語言、親近語言、聚焦語言，并從語言性出發(fā)設(shè)計語文課堂教學(xué)的整個過程和各個環(huán)節(jié)。本課從語句的朗讀、語言的感悟、語言的模仿三個方面設(shè)計第二課時，試圖描繪一個“語言型”的課堂教學(xué)軌跡。教學(xué)目標(biāo)：1、 鞏固字詞，會寫3個帶“犭”的生字。2、 有感情地朗讀課文；品味語言，學(xué)會表達(dá)。3、 進(jìn)一步感悟做事要親自嘗試的道理。教學(xué)重點：品味語言，學(xué)會表達(dá)。教學(xué)難點：感悟做事要親自嘗試的道理教學(xué)準(zhǔn)備多媒體課件教學(xué)流程課前談話小朋友們，我們聊個天兒吧。聊什么呢？咱們聊聊你們平時最感興趣的吧，聊聊吃的怎么樣？先請兩位說說平時最喜歡吃什么。老師也帶來幾張和吃有關(guān)的圖片，我們一起來看看。出示蘋果圖 蘋果什么味？辣椒呢？吃完辣椒什么表情？這個吃過嗎？（苦瓜）什么味？苦的，不過對身體有益。這個大家都喜歡（蛋糕）什么味兒？這是什么？認(rèn)識嗎?(楊桃)我沒吃過，打算嘗一嘗。（酸酸乳）什么味，邊上的字已經(jīng)告訴我們了，一起讀。（酸酸甜甜就是我）。（一）回顧中明學(xué)路1 這節(jié)課我們繼續(xù)走進(jìn)童話故事酸的和甜的（出示齊讀課題）能讀得更有味道點嗎？再來2 課文的字詞都學(xué)會了嗎？老師來檢查一下。出示葡萄 狐貍 告訴 猴子一串串迫不及待 硬說（1）出示第一排，開小火車讀，這幾個詞都是輕聲，齊讀。（2）出示第二排，一起讀，這樣的詞你還會說嗎？指名說。平時多積累一些有特點的詞，是一種學(xué)習(xí)的好方法。（3）齊讀第三排 “硬”字后鼻音都注意了，真不錯。3 小朋友，昨天我們學(xué)了課文的1-3段。這個故事真的挺有趣的，接下來老師想和大家合作，一起看看圖片，講講故事的開頭，好嗎？出示第一幅圖片 師述：葡萄架下，有一只狐貍。他一會兒轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，一會兒跳起來摘葡萄，可是一顆也沒摘到。于是，他指著架上的葡萄說-（生說）這葡萄是酸的，不能吃。出示第二幅圖片 狐貍的話被樹上的小松鼠聽到了，誰能接下去講？（生說）小松鼠心里想：狐貍很聰明，他說葡萄不能吃，那一定是很酸的。出示第三幅：誰還能接著講。（生講）小松鼠又把狐貍的話告訴了小兔子，小兔子心里想，狐貍和小松鼠都說葡萄是酸的，那一定不能吃。（二）朗讀中悟“著急”課文學(xué)得真不錯，小朋友，這時侯，又有誰來了，（小猴子）出示第四幅圖片，瞧，小猴子來了。1 快去讀讀課文，找找描寫小猴子的句子吧。（生自讀課文，找句子）2 交流 出示句子 他望望架上那一串串紫紅色的葡萄，迫不及待地爬上葡萄架，摘下一串就要往嘴里送。（1） 誰來讀讀這句話？（指名讀）（2） 這句話有點難讀，什么原因呀？（有點長）老師告訴你們呀,我們?nèi)绻胱x好這么長的句子，就像練唱歌一樣，要注意停頓。我們可以給句子畫畫停頓線，老師先給大家做個示范。（師畫一個停頓線）小朋友們，自己再讀讀這句話，然后拿起筆畫一畫停頓線。（生自讀、畫）（3） 學(xué)生匯報，師邊在幻燈上畫停頓線他望望架上/那一串串/紫紅色的葡萄，迫不及待地/爬上葡萄架，摘下一串/就要往嘴里送。 自己再讀讀，請一位小朋友來試試。（4） 其實想讀好這個句子，還有一個小竅門，什么竅門呢，看，你如果把這些話讀好了，句子也就能讀好。出示 紫紅色的葡萄 就要往嘴里送 和同桌一起讀讀，指名讀 指名讀“紫紅色的葡萄” 你讀得真好，我好像看到了誘人的紫葡萄，讓我們看看這些紫葡萄。（出示葡萄圖片）咱們讀書呀，如果能把文字變成一幅幅畫面放在腦袋里，然后再讀出來，就一定讀得好了。誰還能讀讀? 再指名，齊讀。 誰來讀第二個，請你，你看到了怎樣的畫面，小猴好急呀，誰再來試試。（5） 連起來讀句子我們把這句話連起來讀讀，這回呀，我們邊讀邊把畫面連起來變成動畫片，相信你們一定讀得好。自己再試一試。誰來讀。小朋友們注意，小猴子這時心情怎么樣？（很急），哪個詞告訴我們的？（迫不及待），所以讀時速度要快一些。誰來試一試。生活中你在什么時候，會迫不及待地做事情？男生和女生比賽著讀一讀。（三）比較中學(xué)“語言”1小朋友，小猴迫不及待地要吃葡萄，其它小動物可著急了，趕快找一找，他們是怎么說的？讀一讀。（生找句子，讀）2 交流 出示不能吃，不能吃，這葡萄是酸的！我沒吃過，可是小松鼠說葡萄很酸。我沒敢嘗，狐貍說這葡萄酸得很呢！（1） 自己讀一讀，看哪位小朋友最能干，能把這些句子讀正確。（生練讀）（2） 指名讀，小朋友想一想，這三句話都在寫什么的呀？（都寫葡萄酸）是不是都一樣酸呢？你從哪里看出來?(點擊變紅 酸 很酸 酸得很)在課文中圈一圈。（3） 哪一句最酸？怎么知道的？（點擊變大 酸得很呢）哪一句只是有點酸呢？（點擊變小 酸）我們的文字多有趣，同樣寫酸，可以不一樣呢?。?） 這不一樣的酸葡萄誰能讀出來，請三位小朋友來試試。（指名讀 第一句 瞧，咱們把酸字讀重一點，葡萄的酸味就出來了。 第二句，呦，加上吃到酸時的表情就讀得更好了。 第三句，提高點難度，你要讀得讓我們流口水，才是最棒的。師生合作讀 我們再提高點要求，讓我們大家都流口水。小組比賽讀 我們小組比一比，這回咱們得讓聽課的老師聽得流口水，牙發(fā)軟。我們的文字多妙啊，這不一樣的酸葡萄，不僅看得出來，還讀得出來呢?。?） 讓我們再來感受葡萄的酸味。（齊讀）3 我們能讀好小兔子和小松鼠的話了，那么也一定能讀好小猴子和他們的對話。（出示對話）（1）自己讀一讀（2）那幾位小朋友愿意來試一試。（指名 師讀旁白）小朋友認(rèn)真聽，要請最認(rèn)真的孩子當(dāng)小評委。評價 師評：我們能不能提提意見，讓他們讀得更好。（生提意見） 比如讀小兔子的話，可以加哪些動作和表情？（3）這會兒，我們把旁白去掉，請小朋友挑自己最喜歡的角色練一練，。待會兒，老師還要請他上來表演呢?。ㄉ氉x）（4）表演讀，如果不看課文，能把臺詞記在心里就更棒了。 小朋友，如果你是小猴子，聽了小松鼠和小兔子的話，心里會想什么？（沒有吃過，怎么會說酸；光聽別人的話可不行）（四）質(zhì)疑中曉道理1小猴子聽了他們的話，大口大口地吃起葡萄來。小朋友，這葡萄什么味，小猴沒說，你從哪里知道的（大口大口），我們一起和小猴大口大口地嘗嘗這葡萄吧?。R讀）2 小松鼠和小兔子見他吃得這么開心，也嘗了一顆，味道么一起讀（出示 啊！真甜），看，甜得他們瞇起了眼，砸吧著嘴，讓我們一起學(xué)著他們的樣子再讀。吃著，甜甜的葡萄，小動物們會忍不住贊嘆起來。會怎么說呢？（出示） 啊，這葡萄- 這葡萄在小動物的嘴里可是越嘗越甜的呢？誰能學(xué)學(xué)剛才說葡萄酸的方法，再來夸夸這甜葡萄呀！（知名說）看來要知道葡萄的滋味必須親自嘗一嘗。（板書 嘗）3 小兔子和小松鼠吃著甜甜的葡萄，心里卻冒出了一個疑問，聰明的小朋友，誰來說說？（指名說，板書 硬說 ？）出示第八段 小松鼠和小兔子真不明白，狐貍為什么硬說葡萄是酸的呢？（1） 能給“硬說”換個詞嗎？（2）如果在讀“硬說”時，語氣加重一點，就會讀出他們的疑問了。（3）誰來試試，一起讀。（4）狐貍為什么硬說葡萄是酸的?（吃不到葡萄，也不想讓別人吃）。4 小松鼠和小兔子終于弄明白了問題，想想自己的表現(xiàn)，再看看小猴子的做法，他們站在葡萄架下又會說些什么呢？（板 試 ?。┬〗Y(jié)，其實我們以后還會碰到許多別的事，可不能光聽別人說，要多動腦，多嘗試。 小朋友們說得那么高興，老師也想說一說 老師還把要說的話編成了一首兒歌出示 想讀嗎?自己先讀讀。串串葡萄大又圓，狐貍狡猾硬說酸。松鼠兔子不分辨，小猴品嘗知酸甜。凡事親自去嘗試，不能光聽別人言。（五）書寫生字小猴子見大家學(xué)得這么認(rèn)真，他也想和大家比一比，看這幾個字出示 猴 狐 貍1 讀一讀 2 說說你有什么發(fā)現(xiàn)？都是“反犬旁”，（出示“反犬旁”變紅的字） “反犬旁”的字一般和動物有關(guān)。左右結(jié)構(gòu)，左窄右寬。3 這幾個字你覺得哪個最難寫？老師就范寫一個“猴”。老師要把這個猴字寫進(jìn)田字格，先寫“反犬旁”，“反犬旁”就像一只站立的小狗，第一筆的“撇”像是小狗的前腿，寫在左上格；第二筆的“彎鉤”就像它的身體；最后一筆“撇”像是它的后腿，從橫中線起筆。老師要把“猴”的右邊部分請進(jìn)田字格了，誰來提醒我，單立人的那“一豎”寫在哪兒呢？橫要稍稍往上斜一點，最后一捺要舒展。4 你們也會在田字格里寫一個“猴”嗎？生寫。寫好“猴”的小朋友，再把“狐和貍”寫一遍。反饋 板書設(shè)計 酸 的 和 甜 的 ？ ！ 硬說 嘗試酸的和甜的教學(xué)反思 遞鋪三小 練小信酸的和甜的是一個生動有趣的童話故事：狐貍因為“吃不到葡萄”就說“葡萄酸”，松鼠、兔子因此被迷惑，若不是小猴子敢于嘗試，他們都將錯過一頓美餐。本課設(shè)計關(guān)注文本語言。從語句的朗讀、語言的感悟、語言的模仿三個方面設(shè)計第二課時，試圖描繪一個“語言型”的課堂教學(xué)軌跡。一、 注重方法，指導(dǎo)朗讀本課中有一句話“他望望架上那一串串紫紅色的葡萄，迫不及待地爬上葡萄架，摘下一串就要往嘴里送?！笔且粋€長句子。剛開始試教時就把它作為重點教學(xué)。但始終缺乏一定的方法。使得低段的句子教學(xué)與高段的句子教學(xué)雷同。效果也差。后來在專家的指導(dǎo)下修正為從三個點上進(jìn)行教學(xué)：1.給句子畫停頓線；2.借助圖片讀好兩個詞組；3.想象畫面感情朗讀。這樣一來既對學(xué)生有學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，易于掌握，而且這樣指導(dǎo)的效果也好。二、 尋找語言特點，指導(dǎo)模仿作為語文老師，設(shè)計時應(yīng)始終關(guān)注文本的語言特點。在設(shè)計時我們還關(guān)注到了這樣的語言點：“酸的”、“很酸”、“酸得很”。通過畫、讀、比較這三個詞的不同點，最后在夸葡萄甜時遷移運用。達(dá)到了很好的感悟效果。這也成為本堂課設(shè)計的一個亮點。三、 讀書方法指導(dǎo)貫穿始終語文課培養(yǎng)學(xué)生的讀書方法是最重要的，讓學(xué)生感受語言之美、語言之妙也是我們教學(xué)的重要目的。從開頭的詞語復(fù)習(xí)開始我就很重視讀書方法和語言積累方法的指導(dǎo)。如告訴孩子積累“一串串”這樣的詞語是一種好的學(xué)習(xí)方法。到后來的長句子學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，還有想象畫面的讀書方法指導(dǎo)。以及在感悟三個不一樣的“酸”時老師所說的“我們的文字多有趣，同樣寫酸，可以不一樣呢！”和“我們的文字多妙啊，這不一樣的酸葡萄，不僅看得出來，還讀得出來呢！”這些語句的引導(dǎo)。都是想把感悟語言這個目標(biāo)能夠潛移默化地滲透給孩子。不過，細(xì)細(xì)反思本堂課，我總結(jié)出以下幾點做的不完善：1.角色表演這一環(huán)節(jié)始終流于形式了。二年級孩子對這個任務(wù)的完成能力還是無法完成得像設(shè)計的那么理想。這也是一開始考慮要不要放這個環(huán)節(jié)的原因。2.對于充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位還是不夠放得開，如長句教學(xué)時，請一個孩子讀好句子后，沒有問一問孩子讀這句話后的感受，而是自顧自地下了一個結(jié)論“這個句子有點長，有點難讀?！睆募?xì)節(jié)就可以看出一個人的教學(xué)理念。以后這方面要多多提醒自己。3.在表演環(huán)節(jié)時間有些拖沓，導(dǎo)致最后的書寫反饋無法完成，這也成了本堂課的“硬傷”，對課堂節(jié)奏的把握能力還有待提高。3學(xué)會看病（五年級上冊第六單元略讀課文）實驗小學(xué) 劉正芳教學(xué)目標(biāo)：1.通過略讀、瀏覽等方式，理解“按圖索驥、聊勝于無”等詞語的意思，借助“按圖索驥”一詞感知課文主要內(nèi)容。2.走進(jìn)母親讓兒子去看病時的內(nèi)心世界，領(lǐng)會作者抓矛盾的心情詮釋母愛的方法，并嘗試運用。3.通過互文閱讀，自主建構(gòu)，感悟到讓孩子學(xué)會獨立才是文中母愛的真諦。教學(xué)重點：領(lǐng)會作者抓矛盾的心理詮釋母愛的表達(dá)特色。教學(xué)難點：通過自主建構(gòu)，感悟到讓孩子學(xué)會獨立才是文中母愛的真諦。教學(xué)預(yù)設(shè)：一、借助詞語、整體感知課文內(nèi)容1、檢查詞語：（1）課件出示，學(xué)生口頭填空：（ ）不休 雪上（ ） 按圖（ ）（ ）不安 （ ）于無 （2）理解重點 ：“按圖索驥”猜字面意思，解決重點詞：驥，是好馬，良馬，千里馬。拓展成語故事：傳說，春秋時期的秦國人孫陽，是位著名的相馬專家。他一眼就能看出一匹馬的好壞，因此人們都稱他為伯樂。伯樂有個兒子，智質(zhì)很差，他看了父親的相馬經(jīng)，便照著書上描寫的樣子去尋找好馬，結(jié)果找到的是一只大癩蛤蟆。 “按圖索驥”現(xiàn)用來形容人做事不動腦筋，生搬硬套，不知變通。知文中意。（快速瀏覽課文，聯(lián)系上下文或借助課文插圖說說它在文中的意思。）（3）組織交流后小結(jié)：（兒子病了，母親讓孩子按照她說的路線圖，獨自去醫(yī)院看病，結(jié)果孩子學(xué)會了看病。）其實這就是課文的主要內(nèi)容。有時抓住文中的關(guān)鍵詞語，也能感知到課文的大致內(nèi)容。意圖：展開有層次的詞語教學(xué)，既想滲透理解詞語的方法，又想教給感知課文主要內(nèi)容的方法。二、比照生活，激發(fā)閱讀期待1、導(dǎo)問：平時，當(dāng)你生病時，父母有沒有讓你獨自去看病？你能猜猜父母為什么不讓你獨自去看病嗎？2、小結(jié)過渡：是的，可能是因為父母不放心，擔(dān)心我們的安全，才不讓我們獨自去看病。而文中的母親卻讓正在生病的孩子獨自去看病，她究竟是怎么想的呢？她的內(nèi)心到底是愿意還是不愿意呢？”意圖：將文章中的事例與學(xué)生自己生活相比照，初感父母之愛的不同表現(xiàn)形式，更想以此為突破口，巧妙提煉課堂的核心問題。三、品悟母親內(nèi)心，領(lǐng)悟表達(dá)1、快速瀏覽課文：畫出描寫母親心理語段，再自由地讀讀這些語段，感受母親的內(nèi)心到底愿意不愿意讓孩子去看病？并在相關(guān)語段的邊上做批注。2、交流整體感受：你感覺母親愿不愿意讓孩子獨自去看病？3、隨機交流，重點朗讀11、21自然段。4、小結(jié)：是呀，母親的內(nèi)心既想讓孩子獨自去看病，又有點猶豫，甚至在后悔自責(zé)。母親的內(nèi)心，真是左右為難、矛盾重重。（板書：矛盾心理）這矛盾的心理一直有那么兩個聲音，一個聲音堅定地說：（出示）我應(yīng)該讓孩子獨自去看病！指讀。但又有一個聲音在猶豫、在擔(dān)憂，在后悔又自責(zé)地說出示句子：我怎么能讓孩子獨自去看病呢？指讀。4、同桌合作著把文中描寫母親心理的語段，分別帶到這兩句話的后面，有感情地讀一讀，感受母親那份矛盾的內(nèi)心。5、引讀感受：（指讀，分組讀）師：母親的內(nèi)心，一個聲音說我應(yīng)該讓孩子獨自去看?。∫驗樗L大了，得學(xué)會看病。師：另一個聲音猶豫地說：我怎么能讓孩子獨自去看病呢？因為孩子畢竟是孩子，而且是病中的孩子。師：一個聲音又堅定地說：我知道，總有一天他必須獨立面對疾病。既然我是母親，就應(yīng)該及早教會他看病師：一個聲音后悔至極地說我想我是世界上最狠心的媽媽了，在孩子生病的時候，不但不幫助他，而且還雪上加霜。我就是想鍛煉他，也應(yīng)該領(lǐng)著他一道去，一路上指指點點，讓她先有個印象，以后好按圖索驥。師：一個聲音又堅定了信心我應(yīng)該讓孩子獨自去看病！因為現(xiàn)在是鍛煉孩子獨立看病的最好時機師：又一個聲音譴責(zé)她說假如事情重來一遍，我再也不讓他獨自去看病了。這一刻，我只要他在我身邊！6、小結(jié)過度：這兩種聲音不斷地交織著，折磨著母親，她的心百般矛盾，她的心疼痛不已。母親感覺到在等待兒子的兩個多小時里，那時間（出示第22段）7.理解第22段?！皶r間艱澀地流動著，像沙漏墜入我忐忑不安的心房收縮成一團。”（1）在自由地認(rèn)真地讀讀，你特別從哪些詞讀出母親內(nèi)心的疼痛，把它圈出來在旁邊做做批注。（2）重點品悟：、“像沙漏”。A、什么是“沙漏”？（圖片出示配解說：沙漏 也叫做沙鐘，是一種測量時間的裝置。）從中感受到什么？B、比較句子，發(fā)現(xiàn)異同：“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他?！?“七點。七點一刻。七點半。父親終于推門而入?！?“時間艱澀地流動著，像沙漏墜入我忐忑不安的心房?！?C、小結(jié)：都是通過描寫時間，突出人物的心理，但有的是通過羅列時間、通過標(biāo)點體現(xiàn)，這篇課文中是采用了打比方的手法寫出時間的緩慢突出母親內(nèi)心的煎熬。、品“墜”比較：時間艱澀地流動著，像沙漏墜入我忐忑不安的心房。時間艱澀地流動著，像沙漏落入我忐忑不安的心房?！皦嫛弊纸o你什么感覺？（3）這每一秒的流逝，都像很重的東西砸進(jìn)母親原本就忐忑不安的心房，而且是整整的兩個多小時。齊讀第22段。（4）這兩個多小時的等待是忐忑不安的、你覺得還是怎樣的？哪些詞可以形容？（如坐針毯 度日如年 坐立不安 心如亂麻 心如刀絞）（5）導(dǎo)讀：難怪母親說“假如事情重來一遍，我再也不讓他獨自去看病了。這一刻，我只要他在我身邊！”8.過度：還好！走廊上響起了熟悉的腳步聲，終于，兒子回來了，出示第24段。（1）導(dǎo)寫：母親等了兩個多小時，內(nèi)心如針扎，飽受折磨。現(xiàn)在，終于看到兒子回來了。讓我們把目光聚焦到這個鏡頭，母親開了門，倚在門上，內(nèi)心一定滿腹的話兒想對兒子說，請把你想到的寫下來。出示：我開了門，倚在門上，兒子， （2）學(xué)生練筆。（3）交流：（4）小結(jié)：母親的千言萬語，把剛才同學(xué)們的話串聯(lián)起來，就是母親那百般復(fù)雜的心聲哪！意圖：始終圍繞課堂的核心目標(biāo)，巧妙提煉語言訓(xùn)練點，巧抓重點句、巧設(shè)寫話點，深化對母親矛盾心情的感受，進(jìn)一步認(rèn)識作者抓矛盾心理展現(xiàn)人物情感的表達(dá)特色。四、互文閱讀，感悟母愛真諦1.類似這樣母子的故事，在我們課本選學(xué)課文P166上中還有一篇剝豆。請再次快速地讀一讀，看看這個故事和今天的課文有什么相同的地方？2、出示剝豆，學(xué)生默讀。交流：（矛盾的心理 母親的愛）3、小結(jié)：文章都寫出了愿意不愿意，讓孩子輸還是讓孩子贏，那份矛盾的內(nèi)心。4、質(zhì)疑：母親的內(nèi)心為什么總是承受這樣的煎熬？5、出示結(jié)尾。你讀懂了什么嗎？預(yù)設(shè)理解：聊勝于無。6、小結(jié)提升，齊讀最后一段。板書：愛在矛盾之中7、這個偉大的母親，文章的作者畢淑敏，國家一級作家、內(nèi)科主治醫(yī)師、北師大文學(xué)碩士，她說： “重復(fù)而新鮮地描述愛意吧，它是一種勇敢而智慧的藝術(shù)。畢淑敏”作品中，有很多是寫自己的孩子的故事，如；孩子，我為什么打你母子環(huán)球旅行記，建議大家去讀讀。意圖：互文閱讀，旨在巧妙處利用選學(xué)課文對略讀課文的補充作用，進(jìn)一步讓學(xué)生在豐厚的閱讀中，憑借具體的語言材料，深化對主題的感受，增強對表達(dá)特色的理解，以習(xí)得語言。 板書：學(xué) 會 看 病 愛 在矛盾的心理（既愿意又不愿意） 之 中課后反思：練好教學(xué)的內(nèi)功10月27日，我在支教學(xué)校昌小的501班，執(zhí)教了這節(jié)課。課后，智慧者張老師由課題想開去，形象地將老師利用教材給學(xué)生上課與醫(yī)生利用現(xiàn)代化的器械給病人看病緊密聯(lián)系在一起。細(xì)細(xì)想來，覺得兩者之間真有幾分類似，都需要有深厚的內(nèi)功才行。這樣一比，我不禁倒吸一口涼氣，試問自己有幾分教學(xué)的內(nèi)功呀？反觀課堂，覺得最需歷練的是一、 研究教法的能力備課時，根據(jù)學(xué)會看病這篇教材所處的地位感受父母之愛，教材本身的教學(xué)價值抓矛盾的心理表現(xiàn)母愛的特色，以及課型略讀課文的特點和學(xué)生的閱讀基點，確定了本課教學(xué)的重點“領(lǐng)會作者抓矛盾的心理詮釋母愛的表達(dá)特色”，并試圖以核心問題“母親的內(nèi)心到底愿意不愿意讓兒子獨自去看?。俊币龑?dǎo)學(xué)生自讀感悟，然后運用提煉的句式進(jìn)行說話與引讀練習(xí)，深入感受矛盾的內(nèi)心，然后嘗試運用心理描寫感受母親的愛，最后通過互文閱讀，進(jìn)一步領(lǐng)悟矛盾心理的表達(dá)特色，最后揭示主題矛盾之中的母愛。執(zhí)教后發(fā)現(xiàn)，教法的合理選擇和運用真是突破重點的關(guān)鍵。其中，提煉的句式“我應(yīng)該讓孩子獨自去看?。∫驗?；我怎么能讓孩子獨自去看病呢？因為。”未能發(fā)揮最大的作用，若在學(xué)生圍繞主問題自讀感悟后，就交流整體感受：“母親的內(nèi)心愿意還是不愿意讓孩子獨自去看?。俊?，不逐句交流，而是把對各句的理解融合在句式說話、朗讀訓(xùn)練中，那么就可避免第二次運用句式說話時，學(xué)生還找不到句子的現(xiàn)象，即加強環(huán)節(jié)的整合，有效地利用句式，在語言的轉(zhuǎn)換中，感受矛盾心理相互交叉的寫法，這樣就節(jié)省時間，實現(xiàn)教學(xué)的高效。二、駕馭課堂的能力屈指算來，自己也是有十余年教齡的“老”教師了，可每次在課上，當(dāng)學(xué)生的想法或表現(xiàn)與自己預(yù)設(shè)的路線出偏差時，往往就慌了神，不能及時地、合理地將學(xué)生的思路引導(dǎo)到預(yù)設(shè)的軌道上來。比如，這節(jié)課中，在分角色說話環(huán)節(jié)，學(xué)生不能快速地找到相應(yīng)的內(nèi)容時，我的方法是這組不行，那么換一組，試圖尋找能行的小組做個示范，可是不僅未如愿以償，且浪費了寶貴的課堂時間。等到課后，才醒悟應(yīng)在第一組未能完成時，就應(yīng)立即分析問題所在，即使調(diào)整預(yù)案。深究，原因大致有兩種：一是備課時預(yù)設(shè)得不夠細(xì)致；二是上課時還是以自我完成任務(wù)為目的，沒有真正把學(xué)生放在主體地位，忽略對課堂學(xué)生的學(xué)情分析。也許在平時的課中，我倒會注意學(xué)生的問題，及時調(diào)整，可在公開課上，往往考慮到量的體現(xiàn)，而頓時沒了方向。由此可想，教師得有真正深厚的內(nèi)功才可在課堂上游刃有余，而我因天分不足，則還需后天勤奮努力。努力在平時的每一堂課中，順學(xué)而導(dǎo)，因材施教，哪怕是一點一滴地進(jìn)步！但是，由課我也看到了這班孩子的進(jìn)步。記得來昌小的第一堂語文課，孩子們讀書沒有停頓還有一股子怪腔，寫字沒有順序盡是錯別字，讓我不知自己是在上五年級的語文課還是在上二年級的語文課。這一個多月以來，我就根據(jù)孩子們的特點上課，沒有規(guī)規(guī)矩矩上課套路，講到哪里是哪里，更多的帶領(lǐng)讀好書，寫好字，閱讀方法指導(dǎo)與訓(xùn)練，聽課習(xí)慣的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，閱讀感受的交流與補充，規(guī)范答題的引導(dǎo)等等細(xì)節(jié)的關(guān)注。今天的課中，雖然是略讀課文，也許朗讀過度了些，但是，我能在課堂上聽到這班孩子朗朗的書聲，真的很開心！課堂不僅是教師的，也是學(xué)生的，教學(xué)的內(nèi)功需要在課堂中練就，更需要在課堂中檢驗！4貓（第一課時）教學(xué)設(shè)計安吉實驗小學(xué) 李莎莎【教學(xué)目標(biāo)】：1、認(rèn)識7個生字，會寫13個生字。正確讀寫“性格、任憑、貪玩、盡職、屏息凝視、稿紙、梅花、變化多端、跌倒、開辟、枝折花落”等詞語。2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。3、認(rèn)真閱讀課文，揣摩重點詞語、句子，體會貓性格古怪的特點及它的活潑可愛。4、理解課文內(nèi)容，體會作者是如何把貓的特點寫具體，并表達(dá)出對貓的喜愛之情。五、感受作者對貓（自然）的喜愛之情，激發(fā)學(xué)生熱愛自然、熱愛生活的情趣。【教學(xué)重點】：體會大貓性格古怪的特點；【教學(xué)難點】：品悟作者對貓的喜愛之情以及作者表達(dá)情感的細(xì)致入微?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】：學(xué)生：想想自己與小貓之間發(fā)生的故事教師：搜集貓的圖片、與課文情境相吻合的音樂、理解課文重點詞語、句子的課件【預(yù)設(shè)流程】：一、 課前談話游戲熱身，搭檔猜詞猜“常見動物”和“動物成語”?！按笙?、熊貓、蛇、袋鼠”“驚弓之鳥、聞雞起舞、井底之蛙、對牛彈琴”二、借助課題導(dǎo)入新課。 1揭示課題，板書。結(jié)合漢字構(gòu)字規(guī)律分析字理。這種動物為什么與苗字扯上關(guān)系了呢？誰來猜一猜？多可愛的小貓呀！同學(xué)們的推測還是有些道理的。關(guān)于“貓”這個字的來歷，宋代有個叫陸佃的人說（課件出示）：“鼠善害苗，而貓能捕鼠，去苗之害，故貓字從苗?！笨戳诉@段資料，再看看這個“貓”字，你想說什么呀？看，咱們中國的漢字多有趣啊。今天這節(jié)課，我們就一起來認(rèn)識一下老舍爺爺筆下的這只貓。三、交流預(yù)習(xí)，整體感知。 1、初讀課文，整體感知。自由讀文，要求把字音讀準(zhǔn)，課文讀通，思考：這篇課文主要寫了什么？2、檢查字詞（幻燈出示）：貓的性格真古怪，貪玩淘氣還很乖屏息凝視多盡職，豐富多腔有氣派稿紙踩印小梅花，膽小勇猛與生來跌倒撞疼它不哭，開辟場所未失敗枝折花落人不怪，生氣勃勃真可愛（自由讀、指名讀、多音字點撥、齊讀）3、交流：課文主要寫了什么？根據(jù)回答出示句子，劃出，連起來說一下。“貓的性格實在有些古怪。”“小貓滿月的時候更可愛，腿腳還不穩(wěn)，可是已經(jīng)學(xué)會淘氣?！毙〗Y(jié)：我們可以借助概括性句子來概括文章的主要內(nèi)容，這是一種很好的學(xué)習(xí)方法。3、這節(jié)課，我們就重點來研究貓性格上的的“古怪”之處?！景鍟汗殴帧克摹⒅攸c研讀，理解“古怪”。（一）創(chuàng)設(shè)情境，感受“古怪”。 初步感知：快速默讀第一自然段，讀著讀著，你看到了一只怎樣的貓？哪些詞句給了你這樣的印象，請做上自己喜歡的記號，還可以在邊上寫上自己的感受。（挑選貪玩）【感受“貪玩”】板書：貪玩（出示句子）“可是，它決定要出去玩玩，就會出走一天一夜，任憑誰怎么呼喚，它也不肯回來。”你從哪兒看出它貪玩？抓“一天一夜”“任憑也”談感受，帶著感受個別讀，“任憑”換詞訓(xùn)練：無論、不管，男生讀2理解“貪玩” ： A、還有哪個句子也寫出了貓的貪玩？B、指名讀：“說它貪玩吧，的確是呀，要不怎么會一天一夜不回家呢？”） 這么貪玩的一只貓，作者討厭它嗎？你從哪里能看出他對貓的喜愛之情？C、品讀老舍先生對貪玩的貓的寬容與喜愛。（1）交流 ，有困難時點撥：讀一讀，不要放過一個字，一個標(biāo)點。圈出一句中連用的三個語氣詞（2）同樣的句子，不同的寫法，你能發(fā)現(xiàn)其中的奧秘嗎？比較著讀一讀，看能體會出什么？師可以范讀讓生領(lǐng)悟語氣詞讓人感覺更親切。（生自由讀、同桌交流、談感受，帶著感受個別讀）（3）原來，老舍爺爺對貓的喜愛之情就藏在這三個語氣詞中。 我們一起來感受一下吧！齊讀。我們從“貪玩”中感受到了老舍爺爺對貓的喜愛。【感受“盡職”】板書：盡職1、 出示：“它屏息凝視，一連就是幾個鐘頭，非把老鼠等出來不可！”2、 這句話中，什么地方讓你看到了貓的盡職？(幾個鐘頭、非不可、屏息凝視)【帶著感受個別讀】3、咱們來看看這幅畫面。貓發(fā)現(xiàn)了老鼠的一點響動，就開始屏息凝視，“屏息凝視”是什么樣子？生談理解，師不做點評。（2體驗“屏息凝視”20秒，采訪感受：老師發(fā)現(xiàn)你把臉都憋得通紅了，告訴我剛才什么感受？我們才體驗了20秒。就臉紅脖子粗了，那貓要屏息凝視多久啊？“一連幾個鐘頭”貓受得了嗎？看來啊，我們剛才對“屏息”的理解上并不是很準(zhǔn)確?！捌料ⅰ逼鋵嵅皇瞧磷『粑侵笗簳r控制呼吸。一個小時過去了，它（生：屏息凝視）。輕一點，千萬別驚動老鼠，兩個小時過去了，它（生：屏息凝視）。貓就是這樣，一連等了幾個鐘頭，你體會到什么？（3）這么盡職的貓你們喜歡嗎？（生：喜歡。）讓我們帶著喜愛之情一起來讀吧?。ㄉR讀。） 【感受“老實”】板書：老實（二）結(jié)合板書，感悟“古怪”，探究寫法1、這么三種截然不同的性格居然出現(xiàn)在同一只貓身上，（指著板書）真是性格“古怪”。那作者是怎樣把這三種矛盾的性格緊密地連接起來的呢？圈出“可是”2、誰能用上“可是”，把這三個詞連起來說一說，說出貓的古怪?(師引導(dǎo))【過渡】貓的性格就是這樣古怪，再來讀讀2、3自然段，圈一圈體現(xiàn)貓性格古怪的詞語，劃一劃表現(xiàn)作者對貓喜愛之情的句子。（生默讀后四人小組交流討論。）（三）進(jìn)一步理解貓的性格“古怪”。 1交流矛盾詞語：（板書： “溫柔可親”“一聲不出”）。 （膽小勇猛） 用上“可是”說一說。【課件】 可是 2匯報交流：（出示“小梅花”一句），（一生讀。）“它要是高興，能比誰都溫柔可親：用身子蹭你的腿，把脖子伸出來讓你給它抓癢，或是在你寫作的時候，跳上桌來，在稿紙上踩印幾朵小梅花?！保?） 什么地方讓你感受到了作者對貓的喜愛之情？漂亮的小梅花怎么長在了稿紙上？（2） 辨析“小腳印”和“小梅花”，談體會，個別讀，女生讀。因為喜愛，臟腳印變成了“小梅花”，你還從哪里也看出了作者對貓的喜愛啊？ B品味“豐富多腔”： 師：我們一起來體會貓“豐富多腔”的叫聲：a、如果貓剛剛吃飽喝足，它也許會心滿意足地長叫一聲（生：齊叫“喵”）b、如果貓聽到主人叫喚，它也許會干脆利落地短應(yīng)一聲（生：齊叫“喵”）c、如果貓生氣了，想要打架，它也許會粗聲地吼一聲（生：齊叫“喵”）d、如果貓正伸出脖子讓主人抓癢，它也許會非常舒服地細(xì)叫一聲（生：齊叫“喵”）這么豐富多腔的叫聲，怎能叫人不喜歡呢？不過這可都是貓高興的時候，貓不高興時呢？（生：一聲不出。） 多有趣啊，怪不得，老舍爺爺在第一自然段這樣評價：“貓的性格實在有些古怪。”五、創(chuàng)設(shè)情境，讀寫遷移老舍先生筆下的貓，充滿了靈性，真是惹人喜愛。有個同學(xué)學(xué)了課文后，也想在家里養(yǎng)只貓，可是他媽媽不同意，說：“貓是一種懶惰、膽小、貪玩的動物！”大家能不能幫他一起來說服媽媽？為了使你的說服更有說服力，建議你用上課文中的語言。（交流）格式：媽媽，你知道嗎？貓有時候 ，可是 ； ，可是 ；六、以疑結(jié)課，留有懸念今天我們一起來認(rèn)識了一只“性格古怪”的貓，其實呀， “小貓滿月的時候更可愛”，老舍爺爺又會給我們帶來哪些精彩的畫面呢？讓我們下節(jié)課再來學(xué)習(xí)。入情入境 體悟語言貓（第一課時）教學(xué)反思安吉實驗小學(xué) 李莎莎終于上完了貓這節(jié)課。從接到任務(wù)到今天，我都掙扎在貓這一課中。在上課之前我就一直提醒自己，不要想著是完成任務(wù)，不要想著要展示自己。要尊重學(xué)生主體地位，給學(xué)生充分表達(dá)的空間，課一定要上得實在有效。在這堂課上，我想實現(xiàn)我的一個愿望，這就是讓學(xué)生走進(jìn)有效的課堂，體驗學(xué)習(xí)的快樂，感受語文的魅力！為了實現(xiàn)這個愿望，我們經(jīng)歷了這樣一個過程：一、深入鉆研教材，找準(zhǔn)著力點老舍先生寫的貓有很多獨到之處，細(xì)細(xì)品來，我認(rèn)為以下幾點尤為重要：其一，老舍在選材上與其他作家有所不同，他主要是抓住貓的性格通過一個個事例，寫出了貓的性格古怪，和小貓的淘氣。將一幅幅鮮活的生活畫面呈現(xiàn)于我們眼前。其二，老舍先生對貓的喜愛、對生活的熱愛，自始至終融于文章的字里行間，滲透于每一個字眼。而且，我似乎從中讀出了人愛貓、貓親人、人更愛貓的情感發(fā)展脈絡(luò)，它如涓涓細(xì)流，豐潤著我的心靈，帶我走入了這人與動物和諧相處的美好境界。其三，老舍先生不用華麗的詞藻雕飾文字，語言平實，就像面對面的與我們話家常，全憑思想和情感牽著筆頭，化技巧于無形，自然地從心底流淌出來。其四，貓一課有著總分式的構(gòu)段方式。從文中的兩個中心句，我們就知道了課文的主要內(nèi)容和敘述順序，可見本課結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)且有特色。我們之所以要弄清本課的這些特點，就是要清清楚楚地教，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。二、以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)崔巒老師多次強調(diào)，語文教學(xué)要以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。為了遵循這一理念，我主要做了以下兩方面工作：首先，對沒學(xué)過這篇課文的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查之一，讓學(xué)生讀讀課文，說說你喜歡怎么學(xué)？結(jié)果，學(xué)生提出了很多有價值的建議，如，能不能把家里的貓帶來讓我們看著學(xué)；在朗讀時配上音樂；有的學(xué)生甚至建議要抓住他發(fā)現(xiàn)的中心句來學(xué)習(xí)。其次，我對學(xué)過本課的學(xué)生也進(jìn)行了調(diào)查，如，“貓的性格實在有些古怪，現(xiàn)在你體會到了嗎？”結(jié)果多數(shù)學(xué)生羅列貓的性格，體會到因性格多而古怪。針對這一點，我調(diào)整教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)是因一組組對立、矛盾的性格統(tǒng)一于一體而古怪。所以，我要感謝我的學(xué)生，是他們打開了我的教學(xué)思路，讓我品味到了以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)的真正含義。三、關(guān)